教材理解：新教师专业素养提升的必修课①

1、 教材理解：新教师专业素养提升的必修课 文献标识码 B 新教师的专业发展是目前备受学校管理者和教育研究者关 注的话题。 一些骨干教师在反思自己专业成长的过程中， 无不提 到教材对于提高自身学科知识和教学能力的重要性。 理解教材是 新教师进行教学设计和教学实施的基础， 是新教师专业发展的基 石，是新教师完成“经验知识建构”的重要途径。 1 新教师在 教材理解方面都存在哪些问题？理解教材对其专业素养提升有 什么价值？新教师如何理解教材才能提升专业素养？这些都是 值得去追问和反思的问题。 一、新教师在教材理解中存在的问 题 教材理解对于教师专业发展起到至关重要的作用， 但据笔者 在新教师培训中的观察

2、，新教师对教材的理解还存在意识淡薄、 方法欠缺等问题。 1. 教材理解意识不强 教材理解是新教师完成从“学生”到“教师”角色转变的 必修课。新教师教材理解意识不强主要表现在对教材的“不读” 和“浅读”上。 所谓不读教材， 是指新教师通过网络搜索获取现 成的教学设计，直接或进行简单修改后就用于自己的课堂教学， 推进过程中并不思考网络获取的教学设计与实际教材的差异以 及与学生真实情况的匹配程度。 所谓浅读教材， 是指新教师只是 简单地理解和熟悉概念、公式、法则等内容，教学时照搬教材内 容。 采用如上方式研究教材的新教师， 并未意识到教材的真正作 用。有的新教师坦言：“教材上的知识很简单，一看就会，

3、读不 出来什么。”“一看就会”说明新教师看到的仍然是“静态的学 科知识”，“读不出来”说明新教师学科教学知识的缺乏和批判 性思维的不足。 教材理解是新教师与教材“对话”的过程， 对于 教材中的教学环节、情境的设计、内容的分析解读等，新教师不 应全盘接受，而应以批判性思维去审读其合理与需要改进之处， 如系统思考教材中问题的设计是否能够激发学生的兴趣， 是否符 合自己学生的情况等。 2. 教材理解欠缺方法 有些新教师能够意识到教材的重要性， 也认真地看教材， 但 由于缺乏相应的阅读方法和理解框架， 并不能读出教材设计的意 图。学科教学知识的不足， 使得新教师不能很好地读出教材文本 设计的价值， 既

4、不能把教材上静态的文本进行生动地解读， 也不 能动态地建构知识的形成过程。 因此新教师需要掌握教材理解的 方法和框架， 这是新教师培训课程需要帮助新教师达成的技能目 标。 二、教材理解对新教师专业素养提升的价值所在 教材理解是教师在先前学习经验和知识积累的基础上与教 材的一种对话，是通过质疑、反思等系统的思维活动，形成的一 种主观观点。 作为新教师， 理解教材对其专业素养的提升有着重 要意义。 1. 教材理解可以提升教师对学科知识的理解 以？笛a B莆？例，按照德博拉？勒文贝格？鲍尔(Deborah Loewenberg Ball )及其研究团队提出的学科教学知识模型，学 科知识分为一般内容知

5、识、 特殊内容知识和横向知识。 2 一般 内容知识是数学教学中所需要的不从事数学教学的人也掌握的 数学知识和技能， 比如求解二元一次方程组或识别学生答案是否 正确等； 特殊内容知识是为了教学， 数学教师所需要的专门数学 知识，比如解二元一次方程组为什么要“消元”的解释等； 横向 知识是指对数学知识与课程内其他知识的联系的认识等。 新教师 充分理解教材有助于提升自身对上述三种学科知识的整体掌握 程度。 一般内容知识是新教师通过职前教育获得的， 这些知识就像 是“套装知识”， 没有基于学生的认知需求以及承载这些知识的 具体情境。 3 通过阅读教材，新教师可以准确地叙述和解释学 科知识在学段内的表述

6、， 提高对它们的认识。 有的新教师凭借固 有经验而忽视对于教材的推敲和理解，就会导致教学环节出错。 通过阅读教材， 新教师可以深入理解特殊内容知识。 对概念和定 理提出的解释往往比较抽象， 教材中的情境化解释可以帮助教师 更好地理解相关内容， 并进一步助力教师在教学过程中提升学生 的理解能力。 通过整体阅读教材， 了解教材的结构， 新教师可以深入理解 横向知识。横向知识是新教师作为学生时不会特别关注的知识， 是隐含的、 需要通过前后比较才能获得的知识。 整体阅读教材的 范围可以是一章、整册甚至整个学段。 2. 教材理解可以帮助教师了解学生应达到的认知程度 教材虽是静态文本， 却体现着编写者对学

7、生认知情况的具体 要求。仔细阅读教材的活动设计与安排， 新教师可以发掘具体教 学内容对学生的认知要求。 以数学学科中的“方程的根与函数的 零点”内容为例，在探究二者之间的关系时，人民教育出版社 A 版必修一的教材设计是从学生熟悉的三个最具代表性的一元二 次方程入手， 通过对三个方程及相应的二次函数图像的分析， 经 过两次推导， 归纳和概括方程的根与函数零点之间的关系。 新教 师细致阅读教材就可以得到如下的学生认知过程： 第一， 学生在 探究二者关系的时候，需要结合三个具体的、有代表性的、熟悉 的方程的例子，而不能仅用一个例子就进行概括；第二，归纳概 念的过程需要经历两次一般化， 首先是从特殊的一元二次方程及 相应的二次函数到一般的一元二次方程及