新课改与教师多元化发展实践研究

1、新课改与教师多元化发展实践研究 我国的教师培养以师范院校培养为主，学科专业化培养针对性非常强，所 以这种教师培养模式能够保证教师具有很高的学科素养，但是其在很大程度上 也存在培养目标单一的问题。 一、教师多元化培养的重要性 首先，教师的多元化发展能够使教师培养目标多元化。师范学院所培养的 教师一方面要进行基础学科知识的学习，另一方面要对教师进行更为严格的学 科训练。但是从当前情况来看，教师的培养目标比较单一，与社会需求存在很 大的不适应性，所以教师的多元化发展迫在眉睫。其次，教师多元化发展能够 实现教师知识结构多样化。新课改下所培养的教师不仅要具有良好的知识结 构，还要有与之相适应的培养目标。

2、最后，教师能力构成的层次化要求对教师 进行多元化培养。每个教师都属于不同的个体，故其能力也是不同的，所以实 行教师多元化培养能使教师的能力实现多元化发展。 二、教师多元化发展实践案例 某师范院校为了实现教师的多元化发展，在对新课改内容进行深入分析之 后，制订了以下培养内容： 1. 对学科专业课进行层次划分。在所设置的基础性专业课程中，将职业教育 课程、实践操作课程、教师教育能力三门课程进行合并，并将教学内容按照难 易程度进行划分，使其适用于不同的班级。这样既能保证高职教育基础课程的 稳定性，还能使学生的基础知识得以夯实。 2. 夯实核心课程教学工作。一方面要控制核心课程的数量，另一方面要重视

3、核心课程的质量。 3. 注重实验课程教学。实验课程是有效提高教师动手能力、解决问题能力的 关键，这样的课程对教师培养有非常重要的意义，能够培养教师的创新精神， 进而使其在课堂上实施创新教育。 4. 制订选修培养内容。选修培养内容要有效满足教师发展个性化需求，一方 面能开阔教师的视野，另一方面能使学生真正实现多元化发展。 三、与教师多元化发展相适应的措施 1.通过师范学院实现教师多元化发展 要想实现教师多元化发展，所设置的教育课程不管是在数量上还是在覆盖 面上，与原有的方式是有区别的，应将课程分为专业性学科教学和教育学课程 两大部分。第一，应注重对教师学科文化的认同，从而实现教育观的更新。新 课

4、改意见出台之后，教育课程也在不断发生变化。第二，在教师培养过程中， 应为教师实践提供更多的机会。新课改内容虽然不多，但是对有效提高学生的 教学技能有很好的提升作用，能提高教师的培养效率。第三，应提高学生利用 学科知识解决问题的能力，设置相应的课程，实现课程标准与教师多元化培养 目标相适应的目的。 2.在教学中实现教师多元化发展 除了能够通过师范学院教学实现教师的多元化发展，在教学实施中也可以 实现教师的多元化发展，具体举措如下： （ 1）在教师团体协作下实现教学资源共享。当前教师的反思大多拘泥于表 面形式，甚至还存在一些尝试性教学，所以笔者建议教师可以通过团体协作改 进和提升教学方式和教学效果

5、。 （ 2）构建教师多元化发展制度。在教学中对教师进行有效的指导、评价和 检查，对教师在教学当中的行为进行修正和激励；采用奖惩制度，增强教师的 责任感，让教师找到自身的不足和差距；建立教师考评制度，有效激发教师多 元化发展的内在动力，进而引导教师向 “双师型 ”方向发展。 （3）加强教师的校本培训。每个教师的专业发展程度不同，所以学校为了 实现教师的多元化发展，应针对不同的教师开展分层校本培训，一方面注重对 教师教学能力、教学技能的培养；另一方面要明确教师的个人发展计划。同 时，将师德教育作为教师的重点发展内容，通过名师工作坊、微格教室等实现 教师的个性化、多元化发展。 四、总结 新课改要求教师必须向多元化方向发展，一方面