重点专业建设、课程建设

1、高职院校专业改革高职院校专业改革 与建设的探索与实践与建设的探索与实践 田锋社田锋社 二级教授、高级工程师二级教授、高级工程师 国家教学名师国家教学名师 国家教学团队带头人国家教学团队带头人 国家精品课程主持人国家精品课程主持人 国家精品建设专业带头人国家精品建设专业带头人 全国机械类专业教学指导委员会副主任全国机械类专业教学指导委员会副主任 教育的根本属性教育的根本属性 人才培养人才培养 系统化的人才培养体系系统化的人才培养体系 系统化的专业建设体系系统化的专业建设体系 系统化的人才培养方案开发与设计体系系统化的人才培养方案开发与设计体系 系统化的实验实训建设与运行体系系统化的实验实训建设与

2、运行体系 系统化的师资队伍建设与管理体系系统化的师资队伍建设与管理体系 系统化的日常教学管理与运行体系系统化的日常教学管理与运行体系 系统化的培养模式体系系统化的培养模式体系 系统化的质量监控评价与反馈体系系统化的质量监控评价与反馈体系 提提 纲纲 一、高职院校系统化人才培养模式体系的建设与实践一、高职院校系统化人才培养模式体系的建设与实践 二、高职院校系统化人才培养方案设计体系的探索与实践二、高职院校系统化人才培养方案设计体系的探索与实践 三、高职院校系统化教学管理与运行体系的建设与实践三、高职院校系统化教学管理与运行体系的建设与实践 四、高职院校四、高职院校 “ “说专业说专业”活动解析活

3、动解析 五、高职院校五、高职院校 “ “说课说课”活动解析活动解析 六、精品资源共享课程的认识与理解六、精品资源共享课程的认识与理解 一、高职院校系统化人才培养模式体系的建设与实践一、高职院校系统化人才培养模式体系的建设与实践 1.1.互为支撑的培养模式体系建设互为支撑的培养模式体系建设 模式 方法论方法论 形态结构形态结构 客观规律客观规律 具体表现具体表现 解决方案解决方案 是指运作主体基于一定的预期目标需要，对事物发是指运作主体基于一定的预期目标需要，对事物发 展过程中的要素进行排列组合，并在动态中予以监控和展过程中的要素进行排列组合，并在动态中予以监控和 调整的相对稳定的体系。调整的相

4、对稳定的体系。 人才培养人才培养 软件软件 条件条件 学校学校办学模式办学模式 平台平台 学校人才培养模式学校人才培养模式 专业特点专业特点 专业人才培养模式专业人才培养模式 具体支撑具体支撑 教教 学学 模模 式式 课程模式课程模式 师资模式师资模式 实施条件实施条件 硬件硬件 条件条件 实训基地建设模式实训基地建设模式 平台平台 实施条件实施条件 学校所处地域、环境、产业条件学校所处地域、环境、产业条件 实施实施 基础基础 决定因素决定因素 实施方式实施方式 实施基础实施基础 一、高职院校系统化人才培养模式体系的建设与实践一、高职院校系统化人才培养模式体系的建设与实践 模式体系模式体系 办

5、学模式：是在教育实践活动中形成的对教育活动办学模式：是在教育实践活动中形成的对教育活动 具有规范化意义的，能使教育活动中各要素的配置具有规范化意义的，能使教育活动中各要素的配置 呈现最优化的一种结构体系或程式。呈现最优化的一种结构体系或程式。 两种方式两种方式 一是对学校经验一是对学校经验 的模式化总结的模式化总结 二是在理论的指导下二是在理论的指导下 设计、实验、总结出的设计、实验、总结出的 某种模式某种模式 人才培养的宏观范畴；人才培养的宏观范畴； 是各项工作的核心；是各项工作的核心； 是学校发展的基本要素。是学校发展的基本要素。 一、高职院校系统化人才培养模式体系的建设与实践一、高职院校

6、系统化人才培养模式体系的建设与实践 模式体系模式体系 人才培养模式：就是指为实现人才培养目标而采取的培人才培养模式：就是指为实现人才培养目标而采取的培 养过程的构造样式和运行方式，这种构造样式和运行方养过程的构造样式和运行方式，这种构造样式和运行方 式合乎一定的准则，并具有可推广性；解决教育中式合乎一定的准则，并具有可推广性；解决教育中“培培 养什么的人养什么的人”和和“怎样培养人怎样培养人”这两个根本性的问题。这两个根本性的问题。 既不能限定在教学过程中，既不能限定在教学过程中， 又不能泛化到高校的整个管理层面；又不能泛化到高校的整个管理层面； 它是一种结构与过程的统一，它是一种结构与过程的

7、统一， 是静态的样式与动态机制的统一体。是静态的样式与动态机制的统一体。 教育观念教育观念 专业设置专业设置 培养目标培养目标 培养方案培养方案 培养内容、手段与方法培养内容、手段与方法 培养制度培养制度 培养评价培养评价 是人才培养的中观范畴是人才培养的中观范畴; ; 是具体实施纲领和规范；是具体实施纲领和规范； 是人才质量的关键因素之一是人才质量的关键因素之一 . . 一、高职院校系统化人才培养模式体系的建设与实践一、高职院校系统化人才培养模式体系的建设与实践 模式体系模式体系 教学模式：则是指在一定教育思想指导下，建立在丰教学模式：则是指在一定教育思想指导下，建立在丰 富的教学经验基础上

8、的为完成的教学目标和内容，比富的教学经验基础上的为完成的教学目标和内容，比 较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体的、可操较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体的、可操 作的实验活动方式作的实验活动方式 理论意义上的结构理论意义上的结构 是指教师、学生、教材是指教师、学生、教材 三个基本要素的组合关系；三个基本要素的组合关系； 影响教学目标达成的影响教学目标达成的 各要素在一定时空结构内各要素在一定时空结构内 或某一教学环节中的或某一教学环节中的 组合方式组合方式 本身不是目的和内容，本身不是目的和内容， 是实现教学目标和内容的工具和手段；是实现教学目标和内容的工具和手段； 是教学结构稳定而简

9、明的理论框架是教学结构稳定而简明的理论框架 是教学诸因素的状态组合是教学诸因素的状态组合 是具体可操作的实践活动方式是具体可操作的实践活动方式 是人才培养的微观范畴，是人才培养的微观范畴， 是人才培养模式的具体实施是人才培养模式的具体实施 一、高职院校系统化人才培养模式体系的建设与实践一、高职院校系统化人才培养模式体系的建设与实践 模式体系模式体系 课程模式：是指根据一定的教育思想和理论，课程模式：是指根据一定的教育思想和理论， 选择和组织教学内容、教学方法、教学管理选择和组织教学内容、教学方法、教学管理 手段以及制订教学评价原则而形成的一种形手段以及制订教学评价原则而形成的一种形 式系统。式

10、系统。 是在教学模式的总体框架下是在教学模式的总体框架下 人才培养方案的具体落实方法，人才培养方案的具体落实方法， 是人才培养方案的核心。是人才培养方案的核心。 一、高职院校系统化人才培养模式体系的建设与实践一、高职院校系统化人才培养模式体系的建设与实践 模式体系模式体系 一、高职院校系统化人才培养模式体系的建设与实践一、高职院校系统化人才培养模式体系的建设与实践 2. 2. 陕西工院机制专业培养模式体系建设的具体实践陕西工院机制专业培养模式体系建设的具体实践 办学模式办学模式校厂一体、产教并举、工学结合校厂一体、产教并举、工学结合 学校人才培养学校人才培养 模式模式 工学六融合工学六融合 培

11、养目标与企业需求相融合培养目标与企业需求相融合 教学模式与工作现场相融合教学模式与工作现场相融合 课程体系与工作过程相融合课程体系与工作过程相融合 理论教学与实践教学相融合理论教学与实践教学相融合 专业教师与能工巧匠相融合专业教师与能工巧匠相融合 校园文化与企业文化相融合校园文化与企业文化相融合 一、高职院校系统化人才培养模式体系的建设与实践一、高职院校系统化人才培养模式体系的建设与实践 专业人才培养专业人才培养 模式模式 学工合一、知技融通学工合一、知技融通 专业教学模式专业教学模式 工作过程导向、理实一体教学、集中柔性顶岗工作过程导向、理实一体教学、集中柔性顶岗 校企共育、订单培养校企共育

12、、订单培养 课程开发模式课程开发模式 工作过程系统化、理实一体化教学工作过程系统化、理实一体化教学 具体实践具体实践 学工合一、知技融通学工合一、知技融通 学工合一学工合一 “工作过程工作过程”导导 向向 “理实一体理实一体”教教 学学 知技融通知技融通 柔性集中顶岗实习柔性集中顶岗实习 分段分段 轮换轮换 交替交替 穿插穿插 一、高职院校系统化人才培养模式体系的建设与实践一、高职院校系统化人才培养模式体系的建设与实践 具体实践具体实践 学工合一、知技融通学工合一、知技融通 订订 单单 培培 养养 企企 业业 学学 校校 共同培养共同培养 学学 工工 合合 一一 知知 技技 融融 通通 一、高

13、职院校系统化人才培养模式体系的建设与实践一、高职院校系统化人才培养模式体系的建设与实践 具体实践具体实践 学工合一：学工合一： 培养目标与企业需求相融合；培养目标与企业需求相融合； 学习过程与工作过程相融合；学习过程与工作过程相融合； 教学内容与工作任务相融合；教学内容与工作任务相融合； 专业教师与能工巧匠相融合。专业教师与能工巧匠相融合。 知技融通知技融通 知识与能力相融通；知识与能力相融通； 理论与实际相融通；理论与实际相融通； 技能与素质相融通。技能与素质相融通。 一、高职院校系统化人才培养模式体系的建设与实践一、高职院校系统化人才培养模式体系的建设与实践 具体实践具体实践 一、高职院校

14、系统化人才培养模式体系的建设与实践一、高职院校系统化人才培养模式体系的建设与实践 具体实践具体实践 学工合一、知技融通、柔性顶岗学工合一、知技融通、柔性顶岗 这种模式，克服了企业、学校两张皮的现象。不仅满足了企业的用工要求，这种模式，克服了企业、学校两张皮的现象。不仅满足了企业的用工要求， 克服了顶岗实习与专业学习间的认知差异；而且保证学生知识学习的连贯性和顶克服了顶岗实习与专业学习间的认知差异；而且保证学生知识学习的连贯性和顶 岗实习质量，取得了良好的效果。如：在陕西法士特集团岗实习质量，取得了良好的效果。如：在陕西法士特集团150150名顶岗实习的学生，名顶岗实习的学生， 完全赢得的了企业

15、的信任，企业不仅为学生提供每月完全赢得的了企业的信任，企业不仅为学生提供每月11001100多元的工资，实习结束多元的工资，实习结束 后后110110多名同学被企业录用。多名同学被企业录用。 分段轮换、交替穿插分段轮换、交替穿插 一、高职院校系统化人才培养模式体系的建设与实践一、高职院校系统化人才培养模式体系的建设与实践 具体实践具体实践 学工合一、知技融通、订单培养学工合一、知技融通、订单培养 企业、学校两个育人主体、两种企业、学校两个育人主体、两种 育人环境的育人环境的“订单培养订单培养”模式也模式也 取得了骄人成绩。目前每级学生取得了骄人成绩。目前每级学生 有有40%40%左右都成为企业

16、左右都成为企业“订单订单” 的学生，企业每年为学生提供的的学生，企业每年为学生提供的 奖学奖教金金额达到奖学奖教金金额达到7070万元左右。万元左右。 一、高职院校系统化人才培养模式体系的建设与实践一、高职院校系统化人才培养模式体系的建设与实践 具体实践具体实践 学生从学生从20082008年开始，曾先后参加第二、三、四、年开始，曾先后参加第二、三、四、 五、六届高职高专大学生创新设计大赛，获金奖五、六届高职高专大学生创新设计大赛，获金奖7 7 项，银奖项，银奖2323项，铜奖项，铜奖1414项。曾先后参加全国三、四、项。曾先后参加全国三、四、 五届大学生机械创新设计大赛，获国家一等奖五届大学

17、生机械创新设计大赛，获国家一等奖1 1项，项， 省二等奖省二等奖3 3项，三等奖项，三等奖6 6项。学生成功申报国家专利项。学生成功申报国家专利 5 5项，另有项，另有6 6项国家专利正申报。项国家专利正申报。师生专利师生专利 部分机械创新设计作品部分机械创新设计作品 二、高职院校系统化人才培养方案设计体系的探索与实践二、高职院校系统化人才培养方案设计体系的探索与实践 人才培养方案是指学校根据人才培养目标对人才的知识结构人才培养方案是指学校根据人才培养目标对人才的知识结构 、能力与素质结构、培养过程与环节、课程体系及教学内容的总、能力与素质结构、培养过程与环节、课程体系及教学内容的总 体设计与

18、构建。它是人才培养目标的实践化的实施蓝图，也是人体设计与构建。它是人才培养目标的实践化的实施蓝图，也是人 才培养活动具体化的计划形式（所以也称之为人才培养计划）。才培养活动具体化的计划形式（所以也称之为人才培养计划）。 高职教育的人才培养方案必须要以培养学生职业能力和职业高职教育的人才培养方案必须要以培养学生职业能力和职业 素质为宗旨；要从人才的社会需求分析调查和职业岗位素质为宗旨；要从人才的社会需求分析调查和职业岗位( (群群) )分析分析 人手，分解出从事职业岗位人手，分解出从事职业岗位( (群群) )所需的综合能力与相关的专项能所需的综合能力与相关的专项能 力，然后从理论教学到技能教学，

19、从内部条件到外部环境，从教力，然后从理论教学到技能教学，从内部条件到外部环境，从教 学软件到教学硬件，对教学进行全面系统的规划。学软件到教学硬件，对教学进行全面系统的规划。 二、高职院校系统化人才培养方案设计体系的探索与实践二、高职院校系统化人才培养方案设计体系的探索与实践 师资队伍师资队伍实验实训实验实训 1.1.系统化人才培养方案设计体系建设的总体思路系统化人才培养方案设计体系建设的总体思路 二、高职院校系统化人才培养方案设计体系的探索与实践二、高职院校系统化人才培养方案设计体系的探索与实践 2.2.系统化人才培养方案设计的逻辑起点系统化人才培养方案设计的逻辑起点 企业与社会企业与社会 的

20、人才需要的人才需要 人才培养方案设计人才培养方案设计 的逻辑起点的逻辑起点 调研形式调研形式 企业走访企业走访 深度座谈深度座谈 举办研讨举办研讨 专家访谈专家访谈 信函调研信函调研 网络调研网络调研 调研行业调研行业 机床工具、交通运输机床工具、交通运输 工程机械、电工设备工程机械、电工设备 化工机械、通用机械化工机械、通用机械 二、高职院校系统化人才培养方案设计体系的探索与实践二、高职院校系统化人才培养方案设计体系的探索与实践 2.2.系统化人才培养方案设计的逻辑起点系统化人才培养方案设计的逻辑起点 像所有专业一样，陕西工院像所有专业一样，陕西工院“机械制造与自动化专业机械制造与自动化专业

21、” 根据高职教根据高职教 育人才培养的定位与特点，育人才培养的定位与特点，2009年在西北地区、长三角和珠三角地区年在西北地区、长三角和珠三角地区 等等63家企业进行了广泛深入的调研家企业进行了广泛深入的调研. 调研分类调研分类 企业人才需求企业人才需求 状况调研状况调研 毕业生质量毕业生质量 跟踪调研跟踪调研 岗位设置与岗位设置与 岗位能力调研岗位能力调研 1.人才需求；人才需求； 2. 岗位设置；岗位设置；3.岗位能力；岗位能力；4.岗位职责；岗位职责； 5.工作概要；工作概要； 6. 工作范围；工作范围；7. 知识要求；知识要求；8.能力要求；能力要求； 9.素质要求素质要求; 10.

22、毕业生质量。毕业生质量。 调研内容调研内容 二、高职院校系统化人才培养方案设计体系的探索与实践二、高职院校系统化人才培养方案设计体系的探索与实践 2.2.系统化人才培养方案设计的逻辑起点系统化人才培养方案设计的逻辑起点 操作岗位操作岗位一般技术与管理岗位一般技术与管理岗位设计与开发岗位设计与开发岗位 中职中职高职高职本科本科 机床操作工机床操作工 车间工艺员车间工艺员 车间质检员车间质检员 车间生产调度车间生产调度 设计技术员设计技术员 助理工程（艺）师助理工程（艺）师 工程师、工艺师工程师、工艺师 二、高职院校系统化人才培养方案设计体系的探索与实践二、高职院校系统化人才培养方案设计体系的探索

23、与实践 2.2.系统化人才培养方案设计的逻辑起点系统化人才培养方案设计的逻辑起点 机床操作工 机床操作工 车间工艺员车间工艺员 车间质检员车间质检员 车间生产调度车间生产调度 操作操作 岗位岗位 技术技术 岗位岗位 管理管理 岗位岗位 职业成长规律分析职业成长规律分析 二、高职院校系统化人才培养方案设计体系的探索与实践二、高职院校系统化人才培养方案设计体系的探索与实践 2.2.系统化人才培养方案设计的逻辑起点系统化人才培养方案设计的逻辑起点 人人 才才 培培 养养 目目 标标 本专业通过系统的知识学习与技能培训，培养具备扎实的本专业通过系统的知识学习与技能培训，培养具备扎实的 机械制造基本理论

24、和专业知识；精通机械加工工艺方案设计与机械制造基本理论和专业知识；精通机械加工工艺方案设计与 现场工艺实施、工艺装备设计与制造；掌握各种常用机构和通现场工艺实施、工艺装备设计与制造；掌握各种常用机构和通 用机械零件设计；有较强的机械加工设备操作、调试和各类机用机械零件设计；有较强的机械加工设备操作、调试和各类机 械零件加工、产品质量检验分析等能力，具有质量意识、安全械零件加工、产品质量检验分析等能力，具有质量意识、安全 意识、环境意识、创新意识及良好职业道德的机械制造及自动意识、环境意识、创新意识及良好职业道德的机械制造及自动 化从业人员，能适应生产、建设和管理第一线需要的德、智、化从业人员，

25、能适应生产、建设和管理第一线需要的德、智、 体、美等方面全面发展的高素质技能型专门人才。体、美等方面全面发展的高素质技能型专门人才。 二、高职院校系统化人才培养方案设计体系的探索与实践二、高职院校系统化人才培养方案设计体系的探索与实践 3.3. 人才培养目标与人才规格定位人才培养目标与人才规格定位 懂设计懂设计 掌握常用机构和通用机械零件设计；熟练掌握机械制图与计算机绘掌握常用机构和通用机械零件设计；熟练掌握机械制图与计算机绘 图；掌握机械零件力学计算、机械材料性能与选用、机械材料的热图；掌握机械零件力学计算、机械材料性能与选用、机械材料的热 处理方法等。处理方法等。 精工艺精工艺 精通机械加

26、工工艺方案设计与现场工艺实施，工艺装备设计与制造，精通机械加工工艺方案设计与现场工艺实施，工艺装备设计与制造， 数控机床（数控车、数控铣、加工中心）编程。数控机床（数控车、数控铣、加工中心）编程。 通操作通操作 精通机械加工设备结构与操作（车、钳、铣、刨、磨、数控车、数精通机械加工设备结构与操作（车、钳、铣、刨、磨、数控车、数 控铣、加工中心），精通各类机械零件加工制作。控铣、加工中心），精通各类机械零件加工制作。 会维修会维修 会对机械加工设备一般故障进行诊断和排除会对机械加工设备一般故障进行诊断和排除 能创新能创新 能进行机械创新及优化设计，并具备机械类专业继续学习和专业技能进行机械创新及

27、优化设计，并具备机械类专业继续学习和专业技 术、知识提升能力。术、知识提升能力。 人人 才才 规规 格格 二、高职院校系统化人才培养方案设计体系的探索与实践二、高职院校系统化人才培养方案设计体系的探索与实践 二、高职院校系统化人才培养方案设计体系的探索与实践二、高职院校系统化人才培养方案设计体系的探索与实践 人才培养标准人才培养标准 岗位职业标准岗位职业标准 人才培养方案开发人才培养方案开发 的理论依据的理论依据 企企 业业 调调 研研 确定工作岗位确定工作岗位 确定确定 工作范围工作范围 工作职责工作职责 工作任务工作任务 知识知识 能力能力 素质素质 体系体系 本标准初稿本标准初稿 征求企

28、业意见征求企业意见 企业专家审查企业专家审查 确定确定 工作岗位工作岗位 工作范围工作范围 工作职责工作职责 工作任务工作任务 相关院校人才相关院校人才 培养方案培养方案 评价标准评价标准 企业专家审查企业专家审查 本标准本标准 企业专家组企业专家组 评审评审 4.岗位职业标准岗位职业标准与与人才标准人才标准开发开发 二、高职院校系统化人才培养方案设计体系的探索与实践二、高职院校系统化人才培养方案设计体系的探索与实践 机械制造与自动化专业机械制造与自动化专业 人才标准人才标准 ; . 数理知识数理知识 计算机知识计算机知识 数理知识数理知识现代机械设计理论知识现代机械设计理论知识 现代控制理论

29、理论现代控制理论理论 制造信息化知识制造信息化知识成型与特种加工技术知识成型与特种加工技术知识 现代现代capp技术知识技术知识精密测量与误差控制精密测量与误差控制 四、高职院校系统化教学管理与运行体系的建设与实践四、高职院校系统化教学管理与运行体系的建设与实践 3.具体实践具体实践 师德水平系统师德水平系统 通用知识水平通用知识水平 专业知识水平专业知识水平 通用能力水平通用能力水平 专业能力水平专业能力水平 机械类专业教师知识、能力、素质水平体系机械类专业教师知识、能力、素质水平体系 教学能力教学能力 课堂教学把握能力课堂教学把握能力 教学资料准备能力教学资料准备能力 教学方法运用能力教学

30、方法运用能力 教学手段利用能力教学手段利用能力 课后沟通辅导能力课后沟通辅导能力 仪器设备使用能力仪器设备使用能力 驾驭教材能力驾驭教材能力 语言表达能力语言表达能力 教学研究能力教学研究能力 科研能力科研能力 科技论文能力科技论文能力科研项目能力科研项目能力 专利开发能力专利开发能力学术交流能力学术交流能力 四、高职院校系统化教学管理与运行体系的建设与实践四、高职院校系统化教学管理与运行体系的建设与实践 3.具体实践具体实践 师德水平系统师德水平系统 通用知识水平通用知识水平 专业知识水平专业知识水平 通用能力水平通用能力水平 专业能力水平专业能力水平 机械类专业教师知识、能力、素质水平体系

31、机械类专业教师知识、能力、素质水平体系 数学计算能力数学计算能力 外语应用能力外语应用能力 信息处理能力信息处理能力 机械设计能力机械设计能力 工艺设计能力工艺设计能力 创新设计能力创新设计能力 设备操作能力设备操作能力 1）具有机械制造学科科研与产品开发研究能力）具有机械制造学科科研与产品开发研究能力 2）熟悉机械制造学科发展方向及学术研究前沿，）熟悉机械制造学科发展方向及学术研究前沿， 具有独立从事科研工作的能力；具有独立从事科研工作的能力； 3）具有扎实、深厚的机械设计和机械制造能力）具有扎实、深厚的机械设计和机械制造能力 4）具有结合与本学科有关的实际问题进行创新设）具有结合与本学科有

32、关的实际问题进行创新设 计和研究的能力；计和研究的能力； 5）具有熟练应用）具有熟练应用cad、cam、cae、capp等现等现 代设计软件的能力；代设计软件的能力； 6）具有计算机辅助设计与制造能力；）具有计算机辅助设计与制造能力； 7）具有利用现代分析应用软件进行设计分析和机）具有利用现代分析应用软件进行设计分析和机 构的刚、强度计算能力；构的刚、强度计算能力； . 30）能够确定高速加工、细微加工的工艺方案；）能够确定高速加工、细微加工的工艺方案； 31）能够编制复杂零件的工艺工装编制；）能够编制复杂零件的工艺工装编制； 32）能解决高难度、异形零件加工的技术问题，）能解决高难度、异形零

33、件加工的技术问题， 并制定工艺措施；并制定工艺措施； 33）能够设计专用检具检验高难度、异形零件；）能够设计专用检具检验高难度、异形零件； 34）具有较强的外语阅读和写作能力；）具有较强的外语阅读和写作能力； 35）能够翻译国外工程图纸和工程技术文件；）能够翻译国外工程图纸和工程技术文件； 36）熟悉网络技术，熟练应用计算机网络技术进）熟悉网络技术，熟练应用计算机网络技术进 行设计、计算、资料查找等行设计、计算、资料查找等 说专业说专业 是专业建设经验和改革理念的口头陈述、图解说明与讲演展示是专业建设经验和改革理念的口头陈述、图解说明与讲演展示 是专业建设的顶层设计是专业建设的顶层设计 以人才

34、培养模式改革为核心以人才培养模式改革为核心 以专业教学资源建设为载体以专业教学资源建设为载体 专业带头人专业带头人 说的方式说的方式 专业设置与调整专业设置与调整 专业建设思路、专业建设思路、 理念、途径、理念、途径、 目标、人才培养目标、人才培养 方案、保障体系等方案、保障体系等 关键问题关键问题 交流探讨交流探讨 体现团队综合素质和专业体现团队综合素质和专业 实力，全面展示培养模式实力，全面展示培养模式 改革的内涵和专业建设的改革的内涵和专业建设的 思路、做法和成绩等思路、做法和成绩等 四、高职院校专业建设与四、高职院校专业建设与“说专业说专业”活动解析活动解析 1.1.指导思想指导思想

35、以提高人才培养质量为目的以提高人才培养质量为目的 以满足企业及社会的人才需求为前提以满足企业及社会的人才需求为前提 构建系统化、立体化的人才培养体系构建系统化、立体化的人才培养体系 全面推进专业内涵建设 四、高职院校专业建设与四、高职院校专业建设与“说专业说专业”活动解析活动解析 2. 2. 活动目的活动目的 2.2.促进专业内涵建设与改革促进专业内涵建设与改革 1.1.理清专业建设的理念与思路理清专业建设的理念与思路 3.3.提升专业带头人综合能力提升专业带头人综合能力 4.4.提高整个教学团队整体水平提高整个教学团队整体水平 四、高职院校专业建设与四、高职院校专业建设与“说专业说专业”活动

36、解析活动解析 3.3.线索思路线索思路 市场调研市场调研专业定位专业定位培养目标培养目标 人才规格人才规格培养标准培养标准培养模式培养模式 培养途径培养途径培养方案培养方案 管理机制管理机制 监控评价监控评价培养质量培养质量 四、高职院校专业建设与四、高职院校专业建设与“说专业说专业”活动解析活动解析 4. 4. 关键要素关键要素 “ “说专业说专业”就是解说为什么要设置该专业，专业改革和就是解说为什么要设置该专业，专业改革和 建设的思路、措施、成效，及进一步改革的思考和举措等，建设的思路、措施、成效，及进一步改革的思考和举措等， 其关键要素有：其关键要素有： 专专 业业 建建 设设 总总 体

37、体 思思 路路 逻辑起点逻辑起点 系统设计系统设计 建设规划建设规划 思路的逻辑性思路的逻辑性 思路的系统性思路的系统性 思路的可行性思路的可行性 思路的有效性思路的有效性 四、高职院校专业建设与四、高职院校专业建设与“说专业说专业”活动解析活动解析 专专 业业 设设 置置 与与 调调 整整 专业定位专业定位 培养目标培养目标 人才规格人才规格 专业定位的准确性专业定位的准确性 培养目标的合理性培养目标的合理性 人才规格的适用性人才规格的适用性 1.1.区域经济发展；区域经济发展； 2.2.学校软硬条件学校软硬条件 3.3.企业人才需求；企业人才需求； 4.4.学生基础条件学生基础条件 4.

38、4. 关键要素关键要素 四、高职院校专业建设与四、高职院校专业建设与“说专业说专业”活动解析活动解析 人人 才才 培培 养养 方方 案案 培养模式培养模式 课程体系课程体系 实施体系实施体系 保障体系保障体系 评价体系评价体系 培养模式的系统性培养模式的系统性 课程体系的职业性课程体系的职业性 实施体系的可行性实施体系的可行性 评价体系的准确性评价体系的准确性 保障体系的有效性保障体系的有效性 4. 4. 关键要素关键要素 四、高职院校专业建设与四、高职院校专业建设与“说专业说专业”活动解析活动解析 培养模式培养模式 构建互为构建互为 支撑的培支撑的培 养模式体养模式体 系系 办学办学 模式模

39、式 学校人学校人 才培养才培养 模式模式 专业人专业人 才培养才培养 模式模式 教学教学 模式模式 课程课程 模式模式 4. 4. 关键要素关键要素 四、高职院校专业建设与四、高职院校专业建设与“说专业说专业”活动解析活动解析 课课 程程 体体 系系 开发思路与方法开发思路与方法 工作任务与职责工作任务与职责 职业能力与知识职业能力与知识 支撑课程与技能支撑课程与技能 思路方法的正确性思路方法的正确性 任务职责的完整性任务职责的完整性 知识能力的系统性知识能力的系统性 课程技能的覆盖性课程技能的覆盖性 1.1.符合职业教育特征；符合职业教育特征； 2.2.覆盖全部工作任务与职责覆盖全部工作任务

40、与职责 3.3.全面胜任工作任务；全面胜任工作任务； 4.4.符合职业成长规律符合职业成长规律 5.5.符合职业教育规律；符合职业教育规律； 6.6.符合学生认知规律符合学生认知规律 4. 4. 关键要素关键要素 四、高职院校专业建设与四、高职院校专业建设与“说专业说专业”活动解析活动解析 5. 5. 基本内容基本内容 具体概括为具体概括为“九说九说” ” 介绍专业设置依据及简要发展过程介绍专业设置依据及简要发展过程; ; 讲清为什么要设置这个专业。讲清为什么要设置这个专业。 1 1）说专业设置依据）说专业设置依据 2 2）说专业培养目标）说专业培养目标 介绍专业培养的人才规格介绍专业培养的人

41、才规格 讲清从事什么职业岗位讲清从事什么职业岗位 具备什么样的知识、能力、素质具备什么样的知识、能力、素质 3 3）说专业培养模式）说专业培养模式 介绍学校办学模式介绍学校办学模式 专业人才培养模式专业人才培养模式 专业教学模式等等专业教学模式等等 四、高职院校专业建设与四、高职院校专业建设与“说专业说专业”活动解析活动解析 4 4）说专业课程体系）说专业课程体系 讲清课程体系开发思路与方法讲清课程体系开发思路与方法 讲清专业课程开发职业领域分析讲清专业课程开发职业领域分析 讲清行动领域归纳讲清行动领域归纳 讲清学习领域转换讲清学习领域转换 讲清教学资源建设方法和内容讲清教学资源建设方法和内容

42、 讲清课程的实施与管理讲清课程的实施与管理 5 5）说专业教学团队）说专业教学团队 “双师素质双师素质”和和“双师结构双师结构”的团队建设的团队建设 讲清结构、专兼结合及建设措施讲清结构、专兼结合及建设措施 强调融合与分享融合及形成整体的优势强调融合与分享融合及形成整体的优势 成员经历和各类教学科研工作成员经历和各类教学科研工作 5. 5. 基本内容基本内容 四、高职院校专业建设与四、高职院校专业建设与“说专业说专业”活动解析活动解析 6 6）说专业实践条件）说专业实践条件 讲清基地布局、功能讲清基地布局、功能 建设理念建设理念 管理理念管理理念 顶岗实习管理顶岗实习管理 7 7）说专业社会服

43、务）说专业社会服务 介绍专业建设和社会服务如何相互促进介绍专业建设和社会服务如何相互促进 科技成果的推广科技成果的推广 应用技术的开发应用技术的开发 生产技术的服务等生产技术的服务等 5. 5. 基本内容基本内容 四、高职院校专业建设与四、高职院校专业建设与“说专业说专业”活动解析活动解析 8 8）说专业建设成效）说专业建设成效 介绍专业人才培养质量提高的突出亮点介绍专业人才培养质量提高的突出亮点 9 9）说改进的思路与措施）说改进的思路与措施 说明专业建设还存在哪些问题，说明专业建设还存在哪些问题， 问题的主要原因是什么；问题的主要原因是什么； 今后有哪些改进的思路与措施今后有哪些改进的思路

44、与措施 5. 5. 基本内容基本内容 四、高职院校专业建设与四、高职院校专业建设与“说专业说专业”活动解析活动解析 1.1.专业设置与专业定位专业设置与专业定位设置合理，定位准确设置合理，定位准确 2.2.培养目标与培养规格培养目标与培养规格 符合需求，目标明确符合需求，目标明确 定位合理定位合理 3.3.人才培养方案（人才人才培养方案（人才 培养模式、课程体系）培养模式、课程体系） 系统有序系统有序 方案设计系统有序、合乎逻辑方案设计系统有序、合乎逻辑 培养模式互为支撑，自成系统培养模式互为支撑，自成系统 课程体系紧扣职业、职责、任务课程体系紧扣职业、职责、任务 6. 6. 评价标准评价标准

45、 四、高职院校专业建设与四、高职院校专业建设与“说专业说专业”活动解析活动解析 6. 6. 评价标准评价标准 4.4.教学团队建设教学团队建设措施得力、成效显著措施得力、成效显著 建设建设 展展 示示 双师结构、专兼结构、知识结构、能力结构、双师结构、专兼结构、知识结构、能力结构、 学缘结构、年龄结构、职称结构、学历结构学缘结构、年龄结构、职称结构、学历结构 5.5.实践教学条件实践教学条件 系统化系统化 （设置系统化、配置系统化、项目系统化、（设置系统化、配置系统化、项目系统化、 管理规范化、环境职业化。管理规范化、环境职业化。) ) 6.6.管理体系与机制管理体系与机制 规范有效、体系完整

46、规范有效、体系完整 四、高职院校专业建设与四、高职院校专业建设与“说专业说专业”活动解析活动解析 7. 7. 说专业技巧说专业技巧 技巧技巧 一、突出一、突出“说说”字字 不同于专业建设汇报不同于专业建设汇报 是一种演讲与介绍是一种演讲与介绍 有理有据有理有据 二、突出二、突出 逻辑性、系统性逻辑性、系统性 四、突出四、突出 理论与实践结合理论与实践结合 三、突出三、突出 内涵、效果内涵、效果 四、高职院校四、高职院校 “ “说专业说专业”活动解析活动解析 说课是介于备课和讲课之间的一种教学研究活动，是教师在说课是介于备课和讲课之间的一种教学研究活动，是教师在 特定的场合，在精心备课的基础上，

47、面对同行、教研人员或专家，特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行、教研人员或专家， 系统而概括地解说自己对所任课程的理解，阐述自己的教学观点，系统而概括地解说自己对所任课程的理解，阐述自己的教学观点， 教学设想、方法、改革等，然后由听者评议，说者答辩，相互切教学设想、方法、改革等，然后由听者评议，说者答辩，相互切 磋，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。磋，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。 五、高职院校五、高职院校 “ “说课说课”活动解析活动解析 随着高等职业教育改革的不断深入，集随着高等职业教育改革的不断深入，集“编编”、“导导”、 “演演”、“教教”于一身的于一身的“说课说课”

48、形式，正悄然兴起于高职院校的形式，正悄然兴起于高职院校的 各个教学领域（精品课程、高职高专院校人才培养工作水平评估、各个教学领域（精品课程、高职高专院校人才培养工作水平评估、 教师晋升讲师职称、各种教学竞赛等），其综合反映教师素质、教教师晋升讲师职称、各种教学竞赛等），其综合反映教师素质、教 育理论水平、教学业务能力的优越性日益显现。育理论水平、教学业务能力的优越性日益显现。 五、高职院校五、高职院校 “ “说课说课”活动解析活动解析 说课与授课的相同点：说课与授课的相同点： 都是为完成一定的教学任务服务的，都要根据教学大纲的要求选取都是为完成一定的教学任务服务的，都要根据教学大纲的要求选取

49、教学内容，讲究教法，学法和一定的教学设计。教学内容，讲究教法，学法和一定的教学设计。 说课与授课的不同点：说课与授课的不同点： 第一、目的不同第一、目的不同 u 授课的目的是面对学生传授知识和技能，培养学生的能力和素质；授课的目的是面对学生传授知识和技能，培养学生的能力和素质； u 说课的目的则是面对同行和专家系统叙述自己的教学设计及其理论说课的目的则是面对同行和专家系统叙述自己的教学设计及其理论 依据，然后由同行提问评议，达到互相交流，共同提高的目的。依据，然后由同行提问评议，达到互相交流，共同提高的目的。 五、高职院校五、高职院校 “ “说课说课”活动解析活动解析 第二，内容和方法不同第二

50、，内容和方法不同 u 授课要针对学生特点，运用科学方法，把知识和技能传授给学生，授课要针对学生特点，运用科学方法，把知识和技能传授给学生， 不需要叙述备课思维过程，而是通过师生双边的教学实践活动来体现教不需要叙述备课思维过程，而是通过师生双边的教学实践活动来体现教 学设计与教学技能；（教的是什么？怎样教的？）学设计与教学技能；（教的是什么？怎样教的？） u 说课是教师向同行和专家讲述某一教学课题的教学准备情况，要使说课是教师向同行和专家讲述某一教学课题的教学准备情况，要使 用准确的语言叙述备课中的教学设计思维过程。（教的是什么？怎样教用准确的语言叙述备课中的教学设计思维过程。（教的是什么？怎样

51、教 的？为什么这样教的？为什么这样教 ？）？） u 说课是授课的基础，备好课是说课的前提说课是授课的基础，备好课是说课的前提 。 五、高职院校五、高职院校 “ “说课说课”活动解析活动解析 u教学实践证明，说课可以集中、简练地反映教师的教学理念、教学技能与教学风格，教学实践证明，说课可以集中、简练地反映教师的教学理念、教学技能与教学风格， 充分体现教师的教学水平与教学智慧。充分体现教师的教学水平与教学智慧。 说说 课课 内容内容 分分 一人说课一人说课多人互说多人互说 五、高职院校五、高职院校 “ “说课说课”活动解析活动解析 说说 课课 形式形式 分分 说一门课说一门课 说一堂课说一堂课 说

52、一门课是阐述该课在专业课程体系中的定位、作说一门课是阐述该课在专业课程体系中的定位、作 用、性质、内容选取，教学设计、教学建设（含大用、性质、内容选取，教学设计、教学建设（含大 纲、教材、团队、实践条件），教学方法改革，教纲、教材、团队、实践条件），教学方法改革，教 学手段运用、教学效果的体现等学手段运用、教学效果的体现等 说一堂课是以一堂课的教学方案设计为例，不仅要说一堂课是以一堂课的教学方案设计为例，不仅要 讲清怎样教，难点重点、学清等等。讲清怎样教，难点重点、学清等等。 说课的整体内容可以概括为说课的整体内容可以概括为“八说八说”。 (1) (1) 说课程设置（说定位、性质、作用、设计方

53、法与理念）说课程设置（说定位、性质、作用、设计方法与理念） (2) (2) 说课程内容（说内容选取、组织安排、教材、资源）说课程内容（说内容选取、组织安排、教材、资源） (3) (3) 说教学设计（说教学模式、教学设计、教学理念）说教学设计（说教学模式、教学设计、教学理念） (4) (4) 说教学方法和手段（说学情、说教法、说技术）说教学方法和手段（说学情、说教法、说技术） (5) (5) 说教学团队（说队伍、能力、水平、结构）说教学团队（说队伍、能力、水平、结构） (6) (6) 说课程教学条件（说环境、设备）说课程教学条件（说环境、设备） (7) (7) 说课程效果（说评价、社会认可）说课

54、程效果（说评价、社会认可） (8) (8) 说改革与创新（说改革、创新、特色）说改革与创新（说改革、创新、特色） 五、高职院校五、高职院校 “ “说课说课”活动解析活动解析 五、高职院校五、高职院校 “ “说课说课”活动解析活动解析 一说课程设置一说课程设置 该课程在专业中的定位分析该课程在专业中的定位分析(简述职业岗位要求、核心能力、人才培简述职业岗位要求、核心能力、人才培 养规格和课程的性质，与专业前后课程的逻辑关系养规格和课程的性质，与专业前后课程的逻辑关系) ； 把握好课程与专业培养目标、职业岗位、产业需求的作用与关系。把握好课程与专业培养目标、职业岗位、产业需求的作用与关系。 课程性

55、质、来源、作用；课程知识能力目标；课程课程性质、来源、作用；课程知识能力目标；课程 设计思路与理念；课程体系的设计与构建。设计思路与理念；课程体系的设计与构建。 l 如何根据企业发展和完成岗位实际工作任务对知识、能力、素质的要如何根据企业发展和完成岗位实际工作任务对知识、能力、素质的要 求选取教学内容；求选取教学内容；内容选取内容选取 l 如何根据职业能力培养基本规律，以真实工作任务及其工作过程为依如何根据职业能力培养基本规律，以真实工作任务及其工作过程为依 据整合教学内容，设计学习性工作任务；据整合教学内容，设计学习性工作任务； 内容组织内容组织 l 如何设计如何设计“教、学、做教、学、做”

56、 ” 教学模式和实训、实习教学环节等内容重点教学模式和实训、实习教学环节等内容重点 阐述；阐述； 内容组织内容组织 l 说明所选教材或与行业企业合作编写的教材和课件、案例、习题、实说明所选教材或与行业企业合作编写的教材和课件、案例、习题、实 训实习项目、学习指南等教学资料符合课程设计训实习项目、学习指南等教学资料符合课程设计表现形式表现形式 五、高职院校五、高职院校 “ “说课说课”活动解析活动解析 二说课程内容二说课程内容 工学结合的深度性（内容选取的针对性与适应性）工学结合的深度性（内容选取的针对性与适应性） 内容组织的科学性（情境设计、载体选择、内容序化）内容组织的科学性（情境设计、载体

57、选择、内容序化） 表现形式的开放性与职业性（教材、资源的数量、质量）表现形式的开放性与职业性（教材、资源的数量、质量） 五、高职院校五、高职院校 “ “说课说课”活动解析活动解析 三说教学设计三说教学设计 该课程在实施过程中如何进行教学该课程在实施过程中如何进行教学 设计的设计的 （包括这种设计表考核表、（包括这种设计表考核表、 任务分解表、项目设计表等等）全任务分解表、项目设计表等等）全 面展示课程实施过程！面展示课程实施过程！ 把握好教学设计与实际工作的一致把握好教学设计与实际工作的一致 性、如何把教学内容设计成工学交性、如何把教学内容设计成工学交 替、任务驱动、项目导向、理实一替、任务驱

58、动、项目导向、理实一 体等教学模式。体等教学模式。 四说教学方法与手段四说教学方法与手段 如何根据课程内容，灵活运用如何根据课程内容，灵活运用 案例分析、分组讨论、角色扮案例分析、分组讨论、角色扮 演、任务驱动、情境实训等现演、任务驱动、情境实训等现 代教学法启发、引导学生学习代教学法启发、引导学生学习 如何运用运用现代教育技术和如何运用运用现代教育技术和 虚拟技术优化教学过程，建立虚拟技术优化教学过程，建立 虚拟企业、虚拟车间、虚拟项虚拟企业、虚拟车间、虚拟项 目，提高教学质量。目，提高教学质量。 五、高职院校五、高职院校 “ “说课说课”活动解析活动解析 五说教学团队五说教学团队 说师德说

59、师德 说双师结构说双师结构 说专兼结构说专兼结构 说能力机构说能力机构 说水平结构说水平结构 。 u 课程实践教学条件是否满足实践教学课程实践教学条件是否满足实践教学 要求；要求； u 校内实训地是否有行业企业参与否共校内实训地是否有行业企业参与否共 同建设，能否满足课程生产实训或仿同建设，能否满足课程生产实训或仿 真实训的需要；真实训的需要； u 校外实习环境能否为课程的实践教学校外实习环境能否为课程的实践教学 提供真实的环境，满足学生了解企业提供真实的环境，满足学生了解企业 实际、体验企业文化的需要。实际、体验企业文化的需要。 六说教学条件六说教学条件 五、高职院校五、高职院校 “ “说课

60、说课”活动解析活动解析 七说教学效果七说教学效果 评价评价 校内专家评价校内专家评价 校外专家评价校外专家评价 企业专家评价企业专家评价 学生系统评价学生系统评价 社会认可社会认可 资格证书取证率资格证书取证率 专业技能证书取证率专业技能证书取证率 技能大赛技能大赛 八说改革与创新八说改革与创新 u 课程以后的改革思路；课程以后的改革思路； u 课程仍有的提升空间；课程仍有的提升空间； u 课程特点与创新点。课程特点与创新点。 （1 1）说教学目标。）说教学目标。 根据课程标准和教学计划，确定本次课的课型根据课程标准和教学计划，确定本次课的课型( (理论、实训理论、实训) )， 分析教学内容、