教育沙龙：情景式辩论式共育式趣味式专家式

1、 教育沙龙：情景式辩论式共育式趣味式专家式 英国作家萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果， 彼此交换还是一个苹果；而你有一个思想，我有一个思想，彼此 交换则是两种思想，甚至是两种以上的思想。”主题沙龙，正是 交换思想的空间，它提供了一个经验交流和思维碰撞的平台，在 各抒己见中，可以平等地探讨教育感想，分享教育感悟，它以灵 活多样的主题、开放的组织形式和自由交流的精神氛围为主要特 征，可以交锋，可以辩论，可以倾听，也可以倾诉，每个参与者 都可以自由发表自己的观点， 大胆质疑，在分享思想和智慧的同 时也进行着思想的碰撞与交流， 进而形成正确的教育思想， 使自 己的专业成长得到提升。 开展教育沙

2、龙的形式有很多，幼儿园应充分利用教师充满激 情，富有创意的特点，创新活泼生动，形式多样，诗意而快乐的 沙龙组织方式，吸引教师积极主动投入教育沙龙。 一、“情景式”案例剖析 一种生动而吸人眼球的沙龙方式，沙龙组织者将典型的，真 实的，具有普遍意义的案例以情景再现的方式抛给大家，让参加 人员在欣赏情景案例后，针对案例中的现象进行全面分析， 或是 找错，阐明原因；或是肯定，学习经验；或是建议，提供方法, 这个情景再现有时由教师进行表演，这是最受参研老师欢迎的， 以轻松的欣赏表演打开话匣子，首先就创设了一种愉悦的氛围， 有时也可以截取教学中的一个片段， 以录像的形式呈现， 组织教 师进行反思，以事实来

3、说话，让反思更有针对性，更有说服力， 情景式案例， 都是取自教师教学中最熟悉的片段， 教师对案例的 内容有共鸣，有话说。同时，配以组织者游戏式的方法，更能激 发起老师参与的热情， 如在第一遍观看的基础上， 第二遍再现案 例时，参研者可以举牌叫停，火眼金睛找问题，逐一对案例中的 片段进行评价，明晰教育行为的适宜性。 二、“辩论式”观点碰撞 考验智慧和现场语言组织能力的一种沙龙形式。 双方就论题 运用已有的经验和理论来进行辩驳。 “智慧上的冲突”有助于教 师的成长，所以，我们在沙龙研讨中充分利用冲突，激活问题， 激发争论，有争论的研讨才有生命力，一方面，把教师想法上的 冲突呈现出来，而非一味地压制

4、；另一方面，努力制造条件，运 用多种沟通方式把教师的各种想法呈现， 制造不平衡， 引发不同 的声音，突破求同思想，重视冲突的价值。鼓励教师积极思考， 提出不同的看法， 启发他们努力为自己的观点论证， 不求统一的 声音，只求教师能自圆其说，因为教育是复杂的，并不一定有统 一的答案。 三、“共育式”家园互动 充分利用家长资源的一种沙龙形式， 家园共育的重要性自不 待言，以往我们经常认为，要给予家长教育指导，而现在， 80 后家长的教育理念已远远不是当年模样， 现在的年轻家长， 他们 见多识广，重视孩子的教育，拥有很多先进的教育理念，在和家 长的接触中，我们发现，家长们对教育孩子都有独到的见解，而

5、且非常有道理，许多青年教师都惊呼，比我们还专业。孩子的教 育是家园共同的责任，所以，我们认为，把家长请进来，吸收家 长共同参与我们的好习惯沙龙研讨不失为一个好办法，双方在互 相畅谈中各抒己见，达成家园教育的一致，共同促进孩子好习惯 的养成。与此同时，在观念和观点的互补中实现家长与教师的共 同成长。 四、“趣味式”经验分享 五、“专家式”资源引进 促进教师的理论与实践有效结合的一种沙龙形式，通过与专 家的对话，请专家对我们的研究方向进行诊断，对研究中遇到的 问题进行指导，使研究走向深入，走向实效。在这样的沙龙活动 中，老师会带来自己的教育教学经验和问题与专家进行面对面的 交流，而专家则是听取后帮助老师将实践转化为理论，点拨理论 如何支持实践，怎样将经验提炼和提升，专家站在一个更高的高 度以更广的视角引领和指导基层的教师，通过了解教师研究动 态，厘清教师思路，帮助教师迅速提升教育理念，学会总结提升 经验。从“培养实幼宝宝九个好习惯”课题出发，我们积极借助 对口专家资源，让课题需求与专家特长有效对接， 努力寻找课题 发展与专家理念的对接点，从而更好地落实到课题研究实践中。 形式多样的主题沙龙式教研，突破了单一传统的教研模式, 吸引教师以更饱满的兴趣投入到研讨活动中，鼓励教师不断汲取 新的教育理念，以研究者的形象深入教育实践。在这里，教师更 加关注自