注重命题策略,提升教师命题能力

1、注重命题策略，提升教师命题能力 一、命题的基本原则 命题在学校教学工作中有重要作用， 它是检验教学效果、 改 进教学的信息来源之一， 功能是多方面的。 命题是教育测量的重 要步骤，决定测试的成功与否。对每位教师来说，命题是教学基 本功，直接影响着教与学的侧重点，起着“指挥棒”的作用。作 为教师，命题要注重考查学生能力，激发学生内驱力，从而提升 学生能力。而要提升学生能力，作为教师首先应提升命题能力， 在编制试题的过程中应遵循下列基本原则： 1. 科学性的原则。 试 题的内容要保证正确性， 不要出现知识性的错误， 与所学的概念、 原理、法则要一致，否则会严重影响学生对正确概念的形成，不 利于对知

2、识的了解与掌握。 2. 明确性的原则。 要在确保不泄露解 题依据与思路的前提下，确保题目的语言清楚规范，简明扼要， 不要使用深奥难懂的语言， 并且要求答案要准确清楚， 不要引起 争议。3. 全面性的原则。 试题的形式与内容要符合测验的目的， 对测验的要求要全面反映出来， 以期圆满完成预定任务。 覆盖面 不但要大，还要重点突出，试题要具有代表性，各部分的比例要 恰当。4. 整体性的原则。 （1）要依据测试的要求从整体上恰当 确定试题的分量， 不能任凭自己的好恶编写试题。 要保证试题能 够全面反映考生的水平。 （2）学生的能力水平是不同的，这就 需要用不同的试题进行考察， 要从总体上对试卷的考察能

3、力进行 分析。（ 3） 除了在内容安排与整体功能上有良好的特性，在试 题的布局方面，要求试卷的结构要好，试题的难度要由浅入深， 循序渐进。 5. 独立性的原则。试题必须保证各个独立，不要相互 有牵连。在一个题目中考察的内容不要在别的题目中重复出现。 另一方面， 题目之间不要相互有暗示作用， 一个题目中要求解决 的问题，若在另一个题目中有答案， 将会使测试的效果受到影响。 编写试卷后老师们应使用相关软件搜索相关答案， 务求在本试卷 中找不到答案。 6. 合理性的原则。 在编写试题的同时要制订合 适的评分标准，评分要简明、准确，将无关因素的干扰排除，而 且在分数的分配、 给分的标准方面要求合理适宜

4、。 下面以科学命 题入手，浅谈一下我的命题策略，以求教方家。 二、从数据分析诊断入手，提高教学的针对性 有效教学要模糊评价、精细诊断、对症下药。作为科学教师 要让数据说话， 因为通过细致的数据分析可以看出各知识点的落 实情况，让在某个知识点有突出得分率的学生对该知识点进行 “展示”， 充分发挥优质资源的“破冰”效应， 从而提升整个班 级的教学质量。其旨在引导我们开展基于数据的实证性教研活 动，寻找解决策略，尝试改进课堂行为，提高教研针对性和课堂 教学有效性。 这些使我们深刻体验和感受到： 一次考试的结果并 不是仅仅知道学生考了多少分， 掌握了哪些内容， 而是想检测出 学生存在哪些问题，为今后教

5、学提供精确的证据。 通过对数据的分析我们发现初中科学课堂教学存在的主要 问题：一是片面教育，成绩有效的背后是学生学习兴趣的缺失， 教学有效的背后是教育的缺失； 二是过度教学，课堂中存在种种 低效、无效甚至是负效的教学行为。最后提出建议：真正理解“落 实基础”的内涵，摆脱题海战术；追求科学探究的过程，加强实 验教学；注重教与学的生成，讲究精练、规范；提高课堂教学的 效率，注重能力培养。这都为我们今后的教学指明了努力方向。 科学始于问题的观点，要求在教学中重视学生的问题意识， 才能培养学生的创新能力。 同时从如何认识科学本质的高度，阐 述了科学教学中应该如何把握科学探究和思维的发展问题。通过 对比

6、传统科学本质观和当代科学本质观，提出了科学教学应该从 知识本位、方法本位发展到以人为本的观点。 让我们看到当前科 学教学重理论轻实验、重结论轻过程、重知识轻能力、重模仿轻 创造的理解误区，从而了解到科学本质教育的必要性。 另外，答题中存在的三种错误类型：知识型错误，审题型错 误，表达、计算型错误。我们要针对这三种错误类型选择典型题 目进行分析讲解，其中教学方式灵活多样：图片、图表、教材文 本辅助教学；变式练习；展示学生答案，由学生进行分析；错误 答案与标准答案对比分析等等。 我们要以“学为中心”的教学理 念为指导，从学生学习的实际需要出发，以全新的视角，融入独 特的教学思想，从务实、创新的角度

7、诠释对试卷分析课教学的理 解和感悟，既有科学的理论依托，又有清晰的实践案例，讲解透 彻清晰，使每位教师对试卷分析课有新的正确认识，充分认识到 试卷分析课在科学教学中的重要性。 三、命题比赛，提高命题水平 提高教师的命题水平，需要搭建实践研修平台。 1. 开展命题竞赛活动。 开展命题竞赛活动的目的不仅仅是要 测试教师的命题能力，重要的是要在活动中提升教师的命题水 平。实践步骤为：a试卷征集，b专家初评，c现场陈述与答疑， d 专家评点， e 试卷改进。 （ 1）试卷征集：要在活动开展之前对 命题的范围、 命题的要求、 文本格式与活动组织方式给出明确的 要求。（ 2）专家初评，专家组对试卷进行初评

8、。评分的主要方 面为：试卷的结构、命题意图说明、评分的解析、主要特色等。 （3）现场陈述与答疑：现场陈述与答疑阶段要求全体命题人员 参加。这一环节包括，总体阐述试卷的结构特点，让现场的人员 对试卷有一个大致的了解；典型试题例说，即对原创性、有个性 的题目进行现场的解说与展示；场内老师对命题者提出一些问 题，场内人员、命题者一起探讨解说。（ 4）专家点评，专家点 评不但能从学科教学与考试评价如何结合的角度就某张试卷、 某 道题进行深入的分析， 也可以从评价研究的角度对本次活动的价 值进行多角度的探究， 还可以在新课程的大背景下对这次活动进 行考察。（ 5）试卷改进，命题者结合多方面的意见对自己的

9、试 卷进行改进、完善，把改进后的试卷送交学校。 在整个活动中对命题的意图进行阐述是关键， 它对教师命题 的理性思考和分析进行提升， 促进了教师对教学目标与课堂执行 力的反思。现场陈述与答疑是重要的一步，它可促进互动，促进 参与者不断进行反思， 完善试卷，有效地提高命题者的命题水平。 2. 举行现场命题比赛。 在老师充分准备的前提下提供相关材 料，开展现场命题比赛。比赛内容包括三部分：试题评价、试题 改编、根据材料及要求自主命题。（ 1）试题评价，对试题考察 了哪些知识点， 哪些能力进行分析； 探讨学生在解答该题时可能 会产生的错误， 产生的原因主要是什么； 在教学中适宜的教学策 略是什么等。（ 2）试题改编，包括两种方法：一是取情景，从 不同的角度进行问题的设置； 二是取数据， 结合新的情景设置题 目。（ 3）自主命制，依据要求与素材现场命制试题。 总之，命题是教师的基本功，反映出教师的专业素养，从细 微之处发现命题过程中的严密性和规范性， 也提醒