活动《陀螺》说课

1、思维因阅读而丰盈，阅读因批注而精彩 部编版教材小学语文四年级上册陀螺说课 西城区宏庙小学黃佳音 各位老师： 下午好。今天我说课得题LI就是:思维因阅读而丰盈，阅读因批注而精彩。 一、教学背景分析 我班学生自升入四年级以来，我发现孩子在课堂上得发言浅尝辄止，阅读答 题中面对形成解释、做出评价等类型得题目也总就是蜡蜓点水。我不禁困惑，为 什么学生在阅读时思考问题得角度少且不够深入呢？我应该借助何种阅读策略 来使学生得思维能力走向更深、更广呢?带着这样得思考我再次深入研读了课标, 语文课程标准中提出：阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏与评价得 能力。 翻开部编版教材四年级上册，我瞧到笫六单元得语

2、文要素就是“学习用批注 得方法阅读”。那我何不借此法解开我心中所惑呢？走进“童年趣事”单元，一 篇篇文质兼美得小文牛与鹅、一只窝囊得老虎、陀螺不仅题H有趣、内 容精彩，而且极富童趣。童年就是那忠尽老牛与高傲大鹅带给孩子得难忘回忆； 童年就是那只窝囊得老虎至今未解得谜题;童年还就是那小小陀螺说不尽得快乐 与悲伤;童年啊，更就是冰心心中那“梦中得真，真中得梦，那回忆时含泪得微笑。” 其中陀螺一课特色鲜明，饱含童真。陀螺本就就是游戏，儿童对游戏得 渴求自就是兴趣盎然得。文中作者得心情变化极为丰富且主线清晰，易于捕捉。 语言表达也很有特点：词语精妙;修辞手法多样；典故、谚语穿插其中，利于学 生积累运用

3、。基于学生得趣点，本课更适合教学生学习批注。因此我决定采用单 元整合得模式，将3篇课文进行重组，将本篇放在本组得笫一篇位置。 二、学情分析 我班学生已经具备了联系上下文理解语句、结合关键词句体会表情达意作用 得能力；阅读时会做简单批注，但语言啰嗦、角度单一。所以我想借助陀螺一 课作为批注指导得范文，让学生学会用批注得方法阅读，进而引导学生用凝练得 语言、多角度地进行批注，从而真正提高学生得阅读思维能力。 三、教学目标： 1、有感情地朗读课文。 2、通过人物得动作、语言、神态体会文中“我”得心情变化。 3、学会用批注得方法阅读,提高学生得阅读思维能力。 在一课时,我引导学生扫清了字词障碍，梳理了

4、文章结构。学生带着自己得理 解与感受围绕我与陀螺得儿个场景做了初批。可以瞧到学生批注中呈现出得恰恰 就是前文分析到得问题。 四、教学流程： 五、教学过程 （-）复习导入,梳理文章结构 上课伊始,我先带领学生进行词语复习，进而回顾了课文内容。作者透过这洋 洋洒洒得1300多字向我们表达了她童年时期得快乐与悲伤，同学们快回忆一下， 作者向我们介绍了她跟陀螺之间得哪些事情啊?随着学生得发言我顺势将“说、 做、得、斗、悟”这五个场景贴在黑板上，进而引领学生进入本课得学习内容。 （二）汇总初批，习得批注方法。 上节课我们对高洪波爷爷与陀螺之间那一幕幕故事深有感触，您们也在体会 深刻得地方做了批注，谁想与

5、大家分享一下？（出示教学片段） 设计意图:教师引字学生回顾批注方法,启发学生在阅读中多角度地进行批 注,进而深入理解了文章内容,训练了思维得深皮与广皮,提高了学生得阅读思维 能力。 习得了方法，学生就可以在阅读实践中学以致用了。 （三）运用批注，品读心情变化。 1 .自主画批悟心情 围绕着童年得陀螺，“我”得心情发生了怎样得变化呢？学生在默读自学提 示后，进行自主批注。（出示文字） 学生关联了以下5处描写作者心情变化得语句做出批注，但语言不够简洁。 （出示图片）那么该如何引导学生语言精炼得进行批注呢？ 2. 初批交流习方法 我先结合作者得笫一处心情描写指导学生在画批中让语言更精炼。起初作者 得

6、心情就是怎样得呢？（出示教学片段） 设计意图:在课堂教学中我敏锐捕捉到学生在交流反馈中语宫啰紫,表现 为:学生批注得就是句子;摘抄了文中相关内容；在批注中分析了自己思考得过 程。针对这个实际学情,我在学生得初批成果上进行改批指导,像刚才视频中那 样引导学生批注时应该写自己得埋解而不就是摘抄文中内容；根据自学提示得要 求批注人物心情；批注更应精炼,留下得痕迹应就是最触动读者心弦得内容,让学 生清晰地瞧到语言由繁到简得过程。 3 .复批提炼语言精 下面我尝试放手，给学生充足得时间进行复批。我发现很多同学与她一样， 批注中最大得问题就就是语言啰嗦，您们能不能用刚才得方法再修改一下自己得 批注，力争让

7、语言更加精炼。学生修改批注后，汇报时，我有方法、有层次地引 导学生交流。我就是通过以下四种形式指导学生进行汇报得。 形式1：结合词语谈批注。（出示文字） 再次聚焦作者得第一处心情描写启发学生多角度批注。 刚才视频中那两位同学从词句、情感得角度谈了自己得理解。其她同学呢？ 谁还有新得见解？（出示学生音频）（师：您联系了上下文体会到了作者懊恼得心 情。）（出示学生音频）（师:您从两个角度进行了批注，真棒。） 设计意图：这一环节中,教师及时寻找、发现不同角厦得批注，适时引导学 生进行补批,使学生在反馈中关注词句,从情感、写法得甬皮结合自己得理解与体 会谈批注,批注得角度多了,提升了学生思维得广皮。

8、形式2：同句异批辨批注。（出示文字） 当学生交流第二处心情变化得语句时发生了这样得一幕。一位同学联系上下 文批注了 “高兴” 一词，另一位同学关注词句批注了 “期待”一词。随机我引导 学生讨论：同样得一句话，有人体会到得就是高兴，有人感受到得就是期待，您更 同意谁得观点呢？（出示音频）就是啊，瞧来此时作者就是怀着一种期待得心情， 快修改一下自己得批注吧。学生讨论批注得过程其实就就是思维碰撞得过程，在 找寻答案得过程中依据文本、不断思辨,发展了思维得深度。 形式3：依据读猜批注（出示文字） 尤其当我看刘这枚“忸蛋的下端已嵌 上程大滚珠时.更是手奔足蹈.恨不得马 上在马路上显身手！ 在体会到了 “

9、期待”得心情后,我乂引导学生思考：作者得心情乂发生了怎 样得变化呢？这时，我让那个正准备汇报得孩子先别告诉大家她批注得就是什 么。请您把批注得心情读给大家听。（出示音频）在学生声情并茂得朗读后，我追 问：同学们，您们猜猜她批注得可能就是哪个词？有得学生说“我猜她批注得就是 髙兴,因为我听出了她高兴得语气，并且从她手舞足蹈得动作中我想她一定很高 兴所以才会乂蹦乂跳得/您根据她得朗读，揣摩她得情感，猜对了；还有得 学生说“她读到恨不得与一显身手得时候加重了语气说明作者迫不及待想向别 人展示自己得新陀螺 所以我猜她批得就是迫不及待”。这个学生猜得与朗读得 同学批得不尽相同,我及时借助这个美妙得课堂生

10、成，启发学生深思，除了高兴， 您们就是否也感受到作者心中那迫切之情呢?学生纷纷表示认同，我顺势引导学 生补批。 设计意图:由猜想到揭晓答案,在这个过程中随着学生得朗读与猜测理由, 学生对文本得理解也形戒了一个由内化到外显得闭环过程,既加深理解,头在生 生交流、相互启发中提升了综合能力，发展了思维。 形式4：多种互动评批注。（出示文字） 我发现对于笫四处心情描写，学生儿乎没有任何批注。我引导学生联系生活 实际思考：如果您得心爱之物被小伙伴嘲笑了，您会就是什么心情呀?此时学生体 会出沮丧得心情自然水到渠成。山此，我引导学生思考批注得角度还可以联系生 活实际。就是啊，把自己想象成故事中得主人公，您批

11、注得内容更深刻了。 最后一处作者得心情描写比较浅显易懂,学生很容易就能找到并用凝练得词 语来批注，此时我采用生生互评得形式让学生交流批注。（出示学生音频） 设计意图:在这一环节中,通过师生互动、生生互动，学生关注词句、关 联情感、联系生活多角度地进行批注,在学习批注方法得同时品读了人物跌宕起 伏得心情变化。 （四）总结收获,批注拓展练习 刚刚我们一起运用批注阅读欣赏了高洪波爷爷得陀螺，其实很多大作家 都用她们动情得笔端记录下了自己童年时代那难忘得故事。高洪波爷爷如此，金 波爷爷也就是这样。黄老师曾经读过作家金波得一篇文章猪蹄儿灯，可有意 思啦，相信您们读了也会感兴趣得。我一边读一边把自己体会深

12、刻得语句画了下 来，如果您也与我一样在这些地方有自己得感悟，那就请您结合今天学到得角度 多、语言精，来写一写批注吧。 我分三个步骤进行： 1、默读文章，批注感受。 2、组内交流，借鉴亮点。 3、小组展示，汇报成果。 学生在此次批注时，不再长篇大论，而就是能够从多种角度、语言精炼地进 行批注。 设计意图：批注之道,注难于批。通过拓展文章让学生在阅读实践中再次 加深对批注知识得巩固与运用。 以下就是我得板书设讣 板书 关注诃句 角度多 语吉枪 关较悄感 找出问趣 我系主活 课后我布置了作业： 1. 整理一份关于批注得知识笔记。可以用思维导图得方法，也可以运用列条 目得方法。 2、继续改批、补批拓展得文章。 六、教学特色 1、基于初批教批注。 叶老曾说“语文教材无非就是个例子。”我借助陀螺一文教学生“学习 用批注得方法阅读”就是基于学生得初批，在课上教孩子如何精批、细批,批中得 法。这就就是以文本为例，关注阅读策略，提高阅读思维。 2、明确方向学批注。