体积和体积单位优秀教学设计

1、体积和体枳单位教学设计教学目标：1 使学生理解体枳的概念，了解常用的体积单位，形成表彖。2 .培养学生比较、观察的能 力。3 .发展学生的空间观念。重点难点：使学生感知物体的体积，初步建立1立方米、1立方分米、1立厘米的体积单位。教具准备：“乌鸦喝水”课件，形状不同的长方体（两个）。教学方法：激趣引导实验验证教学过程：（一）导入口答：1米、1分米、1厘米，这是什么计量单位?1平方米、于平方分米、1平方厘米，这是什 么计量单位？（二）教学实施1 .认识体积。（1）激趣引入。老师：同学们，你们听过乌鸦喝水的故事吗?（听过）请看着课件上的画面给人家讲一讲。老师播放“乌鸦喝水”的课件，指名学生看图讲故

2、事。看完后老师提问：乌鸦是怎么喝到水的?（乌鸦把石头一粒一粒地衔到瓶子里，瓶子里的水就 逐渐升上来了，这样乌鸦就喝到水了。）师追问：什么把石头放进瓶子，瓶子里的水就升上来了？引导学生说出石头占了水的空间，所以把水挤出来了。（2）实验证明。老师;石头真的占了水的空间吗?我们再来做个实验验证一下。老师：拿两个同样大小的玻璃杯，先往一个杯子里倒满水，取一块鹅卵石放入另一个杯子, 再把第一个杯子里的水倒入第二个杯子，让学生观察会出现什么情况，为什么？学生通过观察会发现:第二个杯子装不下第一个杯子的水，因为第二个杯子里放了一块石头, 石头占了水的空间，所以装不下了。2 .揭示体积。老师：请同学们先把书包

3、从书桌里拿出来，在书桌里摸一摸，再把两本书放进书桌，摸一摸， 最后再把书包放到书桌里，再摸一摸。师提问：刚才三次把手放到书桌里摸一摸，你体会到什么？同桌互说，想一想，这是什么道 理？（第一次摸，书桌里没有东西，摸起来很空;第二次摸，感觉书桌里的空间变小了，但是不特 别明显;第三次，书桌里空间更小了。）师：书桌里的空间变了吗?（没有）为什么三次摸的感觉会不一样呢？（因为书和书包所占的空间不一样大。）老师讲述：对，刚才石头把水挤上来了，书包把书桌里的空间变小了，都说明物体占有一定 的空间，那你们知道石头和书包谁占的空间大吗？（书包占的空间比石头大，因为书包大，石头小。）老师出示下面的图，问：你们知

4、道这些物体哪个占的空间人吗？ 手机影碟机洗衣机学生回答后，老师说明：物体都占有一定的空间，而且所占的空间有人有小。我们把物体所 占空间的大小叫做物体的体积。板书：物体所占空间的大小叫做物体的体积。老师：谁能说说什么是洗衣机的体枳?（洗衣机所占空间的人小叫做电视机的体积。）什么是 影碟机的体积?什么是手机的体积？学生回答：师提问：谁的体积人，谁的体积小?（电视机的体积最人，影碟机的体积其次，手机的体积最 小。）师：你们是怎么知道的?（我们是看出来的）师：2.你能找出生活中的两件物品，并说说谁的体积人，谁的体积小吗？指名举例。（电视 和电话）（设计意图：在交流的过程中，让学生在已有生活经验和知识经

5、验的基础上，经历建立体枳 概念的过程。）3 .列出体积单位。老师：有的物体可以通过观察来比较它们体积的人小，那么除了观察的方法，还可以用什么 方法来比较呢？3、通过动手摆、观察、交流，比较两个长方体的体积。我们的学习伙伴红红和亮亮刚学完体枳的概念，就争论了起来，他们因何争论呢？原来他们 分别用几个完全一样的小正方体搭了两个大的长方体，他们都说自己搭的长方体体积大，请 咱们同位同学利用你手中的小正方体搭一搭，看一看他们谁搭的长方体体积大？ 学生通过动手摆、观察、交流并思考。引导学生讨论并得出结论：比较两个长方体体积的人小，不能只看长、宽或高，应该看哪个 长方体用的小正方体个数多。（设计意图：在比

6、较判断的活动中，给学生充分的自主学习的空间，让学生了解比较立体图 形体积大小的方法，为认识体积单位作铺垫。）四、认识、感知、体验常用体积单位立方厘米、立方分米、立方米。1、师：常用体积单位：立方厘米、立方分米、立方米。我们知道1个小正方体代表一个体 积单位,12个就代表12个体枳单位。判断一个物体的人小，就要用体枳单位。常用的体枳单 位有：立方厘米、立方分米、立方米。（板书）（设计意图：通过谈话介绍，让学生知道认识体积单位的必要性和常用体枳单位有哪些。）2、认识并体验1立方厘米。（1）通过体验与交流，明确1立方厘米的概念。介绍1立方厘米的字母表示。师：1立方厘米的体积究竟有多大呢?同学们拿出1

7、立方厘米的小正方体，用手比一比，初步 感受1立方厘米的大小。请人家仔细观察，再动手量一量，你发现了什么？小组同学体验、观察、交流，教师巡视。总结出：棱长为1厘米的小正方体，它的体枳就是1立方厘米。1立方厘米也可以用字母表 示，记作：1 （板书）（设计意图：当学生学习一个新的数学知识时，鼓励他们采用探索的方法，通过体验、观察 与交流，经历由已知出发、经过自己的努力或与同伴合作获得对新知识的理解，而不是采用“告诉”的方式;利用模型，学生初步感知了 1立方厘米的大小。在交流体验的过程中，学 生始终保持着积极的态度，体验到自主学习的乐趣。）（2）说说生活中哪些物体的体积人约是1立方厘米。（骰子的体积，

8、一节食指的体枳，魔方 一个小正方体的体积）。让学生感受到1立方厘米的空间比较小，体会到测量较小物体体积时就用1立方厘米做单位。 （设计意图：结合熟悉的实物进一步体会1立方厘米的大小，建立1立方厘米的空间观念。在整个学习活动中，百分之百的学生枳极参与，没有旁观者，达到了很好的教学效果。）3、认识并体验1立方分米。（1）师：根据1立方厘米的概念，你能猜一猜什么样的正方体体积是1立方分米吗？（棱长 为1分米的正方体，它的体积就是1立方分米）。总结：一个棱长为1分米的正方体，它的体积就是1立方分米.1立方分米也可以用字母表示, 记作：1 （板书）（设计意图：教师说明，使学生初步感知1立方分米的大小。）

9、（2）先让学生用手比一比1立方分米有多人的空间，再找一找，口常生活中哪些物体的体 积大约是1立方分米。（粉笔盒的体积，魔方的体枳，一块豆腐的体积等）。（设计意图：通过用手比和用生活中熟悉的实物体会1立方分米的人小，建立1立方分米的 空间观念。）4、认识并体验1立方米。（1）同学们能猜一猜什么样的正方体体积是1立方米吗？（棱长是1米的正方体体枳是1 立方米）。总结：棱长是1米的正方体体积是1立方米。1立方米用字母表示1 （板书）（设计意图：给学生利用已有知识经验进行知识创新的机会，使学生获得成功的体验，培养 学生的类推能力和语言表达能力。）（2）1立方米究竟有多大？师生合作，搭建一个1立方米的空

10、间，观察1立方米有多大，并请几名同学钻到里面试一试。（结果发现1立方米的空间能容至少7个人。）学生感受到1立方米的空间比较人，测量较人物体体积时就用1立方米做单位。（设计意图：在搭1立方米的空间、实际站人，闱立方米的活动中，建立1立方米的空间观 念。）5、体验交流，简单应用。（1）师：我们已经认识了常用的体枳单位，那么计量一个物体的体积，就要看这个物体含 有多少个体积单位。出示：用4个1立方分米模型搭建一个立体。这个长方体是用4个1立方分米的小正方体拼成的, 它的体积是多少立方分米。（4立方分米）（设计意图：把体枳单位和物体体积整合在一起，让学生初步了解用体积单位计量物体体积 的方法。）（2）

11、师：小组同学随意用自己准备的1立方分米的正方体搭成一个人的长方体，并指出体 积是多少。教师巡视检查后再指名说一说。给学生充分交流不同做法的机会。（设计意图：通过搭建 活动，巩固对体积的认识。）五、课堂练习，强化巩固。1、“练一练”第一题，读题后思考填空，再交流。交流时第二个立体要说说你是怎么数的。（设计意图：考查学生能否运用所学知识正确数出立体图形的体积。）2、“练一练”第二题，让学生根据自己的生活经验填写体枳单位。交流时，说一说是怎么 判断的。（文具盒小，物体小通常要用立方厘米；衣柜大，大的物体通常用立方米作单位。） （设计意图：考查学生能否把自己的生活经验与所学的知识联系起来，选择出合适的

12、体积单 位。）3、学完了这一课，红红和亮亮很快就把他们运用到了生活中，屏幕出示： 亮亮说：今天卞午放学，我走进了面积为8立方米的餐厅里，看见了在桌面为1.3平方厘 米的餐桌上放着一块大约为1立方米的面包，我拿起来就吃了，可真香！ 红红说：我今天放学后就坐在了桌面为1立方米的书桌前，打开体积为0.6平方分米的文 具盒，拿出20厘米长的铅笔，就写起了作业。（设计意图：回归生活，让课堂与生活紧密相联，是新课程教学的基本特征。要与学生生活 联系起来，使“僵硬的知识”、“知识形态的知识”、“死的知识”变成“活的知识”、“生活化 的知识”、“有生命力的知识”，六、板书设计仅供个人用于学习、研究；不得用于商

13、业用途。For personal use only in study and research; not for commercial useNur fur den personlichen fur Studien, Forschung, zu kommerziellen Zwecken verwendet werden.Pour I etude et la recherche uniquement a des fins personnelles; pas a des fins commerciales.AO/lKHblt o n b k o a只 /lioAeM, KOTopbie Mcno/ib3yOTc只 a只 o6yweHH% nccefloeaHMii m iMCnO/lb3OBaTbC只 B KOMMepMeCKWX ue/i只X以下无正文仅供个人用于学习、研究；不得用于商业用途。For personal use only in study and research; not for commercial useNur fur den personlichen fur Studien, Forschung, zu kommerziellen Zwecken verwendet werden.P