特性鲜明的教学风采

1、 特性鲜明的教学风采 中国有句俗语：“十里不同风，百里不同俗。”它告诉我 们一个客观规律：差异、特色、个性是这个世界得以真实存在与 健康发展的本质。但长期以来，我们的音乐课堂教学严重地出现 趋同现象，很难跳出固有的教学套路，既违背了教育本质，也有 悖于艺术规律。于是，寻觅特色、发现拓展就成了一种期盼。 在“名师大讲堂”上，宋曼蕾老师的“非洲歌舞音乐”一 课，抚平了笔者的焦虑。她展示在我们面前的不仅是异国风格的 音乐，更是个性鲜明、独特的“另类”教学，使人们在领略她独 特教学风采的同时，更引发了一些深层思考。 理念决定目标，目标产生方法，方法制约过程，过程决定成 败。成功的教育行为，都是由正确的

2、教育理念来支撑的。分析宋 老师成功教学的秘诀，把我们的目光又一次投向近年来常挂在嘴 边，却未必能够真正理解的两个字：理念。 上课前，笔者为了提前找点儿感觉， 粗粗翻看了一下宋老师 的教案，说实在的，真没什么“打眼”的地方。于是就“教案里 看不出有什么独特的地方”和宋老师进行交流，结果，她平静地 甩出一句话：“课是上出来的，不是写出来的。”上课后，热烈 的气氛感染着在场的每一个人，可能是被这动感的场面感动了， 笔者不由得再次翻开教案，“课是上出来的，不是写出来的”， 课堂还真印证了她的话。 下课后，眼前挥之不去的灵动画面再一 次牵动着双手，我又一次翻开了教案，“课是上出来的，不是写 出来的”，事

3、实又印证了她的话。 三次翻看教案，每次的感觉都不一样，但一次比一次坚信： 课是上出来的，不是写出来的。极普通的教学环节，没有提供给 我们丰富的想象空间，那什么是这节课得以成功展示的基础呢 ? 笔者的目光突然锁定在常被人忽略的教学理念上。 教案开篇有这 样一段不同寻常的话：一、不是教教材，而是教能力；二、不求 回答最好，只求人人思考；三、共享人类音乐文明的优秀成果， 应是我们音乐教育的理想与追求。 还真有点哥伦布发现新大陆的 感觉，这段话冲散了眼前的迷雾，发现了本节课成功的基础，同 时揭示出宋老师的教学境界、教学追求与教学风格。 课堂上， 宋老师为学生们搭建了一个自主教育平台， 引导学 生探索发

4、现，参与体验，聆听感受，相互启发。通过非洲歌舞音 乐中跳动的节奏，摇动的旋律，摆动的歌声，晃动的躯体，把学 生们带进了非洲丛林，带进了非洲音乐，带进了非洲文化。这一 连串的教学行为，使课堂渐入佳境。从走进非洲，到走进非洲音 乐；从感官参与，到自主创新，沉闷的教案在崭新的教学理念的 支撑下，鲜活、生动、真实地在这个自主教育平台上拓展延伸。 提升学生的音乐能力， 应该是每一位老师最基本的教学追求， 但 在尺度的把握上， 却参差不齐， 许多教师在做课时只顾表现自己， 经常忽略教育对象， 把自己的追求错当成教育的目的， 这不能不 说是教育的误区。因为，当教师表演得十分完美、无懈可击时， 就把学生探索发

5、现的过程取代了， 其结果无异于取消了学生获得 学习能力的机会与权利。 宋老师把教学理念锁定在提升能力、 引 发思考、共享文明上，并在此基础上设计了丰富的音乐教学活动， 使我突然想起一句名言：“教的目的是为了不教。”这直白、质 朴的语言，蕴涵着丰富的哲理，揭示着教育的真谛。 笔者之所以推崇宋曼蕾老师的“非洲歌舞音乐”， 还因为从 她的教案和教学行为中， 都彰显着她独特的教学方法。 在她的教 学流程、教学行为、教学语言 （ 包括肢体语言 ） 中，无处不蕴涵着 音乐，充溢着情感，举手投足都在音乐的拍点上，使人强烈地感 受到教师在教学上所下的功夫以及厚重的音乐底蕴。 这绝不是肤 浅地听听音乐就能办得到

6、的， 而是要细细地咀嚼音乐、 久久地品 味风格。 从音乐中来， 到学生中去； 再从学生中来， 到音乐中去， 她对课堂的把控正是她教学方法的独到之处。 从教学方法上说， 这节课还有一个独到之处， 那就是把“分 工”与“融合”作为教学方法并应用到极致。 宋老师将复杂的教 学环节进行巧妙设计：初学时分工，表现时融合，分流难度，由 浅入深，一气呵成。因此，我们看到的教学场面：一会儿是一、 二、三、四、五，一会儿是头、手、脚、肩、嘴，一会儿是唱、 拍、跳、扭、奏，一会儿是歌、舞、乐、心、灵。只见学生们唱 着非洲的歌、打着非洲的鼓、说着非洲的鼓语、跳着非洲的舞， 好一番热闹，好一片激情，好一份快乐，好一阵

7、沸腾。这群生活 在北京郊区，因听课教师众多而紧张的汉族学生，在短短 45 分 钟内，被宋老师摆弄得还真有了点儿黑皮肤的感觉， 只见他们在 课堂的舞台上，随着非洲音乐，争先恐后地扭动，忘记了他们是 在上课，从局部到全身，从单声部到多声部，从不协调到协调， 享受着非洲音乐带给他们的奇妙感觉。 台下观摩的教师也情不自禁地拍打着节奏， 完全沉浸在非洲 歌舞音乐中。宋老师更是投人，头摇着，嘴说着，手敲着，脚跳 着，与台下的她判若两人。此时的课堂已失去以往的“理性”， 不知是多层次、 多声部、 即兴发展创造的非洲音乐节奏“搞昏” 了我们的头脑， 还是宋老师的教学方法与人格魅力“迷倒”了在 场的每一个人，只见全场都在音乐中摆动，在摆动中沉浸，在沉 浸中陶醉。 学生们从羞涩到放松， 从低头到挺胸， 从参与到投入， 从体验到动情。课堂使孩子们快乐，音乐使孩子们忘形，忽略了 时间，淡漠了观众，只有身体还随着音