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文档简介

1、纠正学生偏离学习行为的举措一、牢牢抓住班级建设主阵地，以文化人我们以班级活动为载体，鼓励所有学生都参与到班级建设 中，树立责任意识、进取意识。通过班级励志主题班会、名家讲 坛等活动，形成一股昂扬向上的风气。通过本土特色文化活动， 让每个学生都有所长，以特长展示激发学生的自信心， 提高学习 内驱力；通过艺术节、读书节、社区服务、社会实践等活动，让 每个学生都享受到欢乐，促使学生有个性地发展。总之，通过构 建班级文化，让学生在文化浸润中启智、明理、导行，让文化对 偏离说“不”。二、成立学法、心理咨询室，全天开放，由项目组研究教法、 学法的教师和学校心理咨询师具体负责教法、学法教师负责解决：为什么教

2、（为人的全面发展而教）， 教什么（教人做人、教人做事、教人真善美），怎么教（有教无 类、因材施教、寓教于乐、教学相长），为什么学（为社会建设 而学），怎么学（学以致用、学而时习、循序渐进、持之以恒）； 先进的教育教学经验；教育师生坚持真抓实干、脚踏实地、勤学 反思。心理咨询师着重解决特殊学生的心理问题，通过心与心的沟 通、案例教育、心理讲座等形式，消除情感偏离者的心理阴霾， 通过阳光伙伴、爱心互动、真诚合作等方式，唤醒情感偏离者的 进取之心，让情感偏离者摆脱困境，自觉养成爱学习的习惯。三、通过档案细化学生研究， 用成长记录帮助教师确立教育 对策，调控教育策略，并为项目研究提供实践支持1. 使用

3、“学生小组合作交流能力评价”表，采用量化评价 法，每月一次，等级呈现学生个人针对“学习习惯和行为养成”进行反思。小组内 “每周互评”， 班级内“每月总评”， 班主任根据各小组表现分 配评价等级数额；小组汇总个人月内量化分数，在班内公示，接 受监督；无异议后确定“常规性评价”。结果以A、 B、C、D 呈现，评价结果填写在相应表格内。2. “主体性评价”采用主观评价法， 每学期一次， 等级呈现 “主体性评价： ”我们实行定性评价。 评价前每个学生轮流 上台，陈述自己一个学期以来各方面的发展表现， 展示能证明其 发展状况的相应成果。“个人评价”：根据平时表现， 对自己进行客观公正的评价， 结果以等级呈现。同时写出不超过 200 字的自我评定。“同学评价”： 每位学生根据被评价同学的平时表现， 做出 等级评价， 班级评价小组对每个学生的等级进行汇总， 由高到低 确定“同学评价”等级。“教师评价”： 班主任组织各学科教师进行评定。 评定时以 学生的平时表现为依据， 参考个人陈述和实证材料进行， 结果以 等级呈现。3. 标志性成果评价，采用写实记录法，每学期一次 学期末，学习小组对每位学生在本学期中取得的各项标志性 成果进行认定，然后

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