在教学常规落实中求规范在教学常规创新中出特色

1、在教学常规落实中求规范，在教学常规创新中出特色一、对目前教学常规落实情况的反思1、教学常规保障了教学质量的提升。教学常规与教学质量是高度相关的。多年来的教学管理实践表明，那个学校重视了教学常规管理，建立了规范稳定的教学秩序，就会实现教育教学质量的持续提高。即便是面临师资力量薄弱、教学设施落后、生源基础差的局面，只要教学常规落实到位了，老师们能认真备课、扎实上课、注重教研、适度练习、批改有效、辅导对路，就会弥补上述因素带来的不足，同样会取得让人欣喜的教学效果。因此，我们必须高度重视并狠抓教学常规管理。2、教学常规执行中的误区与盲区。审视目前学校教学常规的建设，观照课程改革的诉求与素质教育的要求，

2、我们在备课、上课、作业、辅导、测验等教学常规的具体落实方面仍有许多有待改进之处。一是学校领导层执行力度不够，要求松懈化，检查形式化，内容陈旧化；二是教师层面认识简单，理解肤浅，消极应付；三是把教学常规与教学创新对立起来，认为条条框框的常规束缚了教师的创造力，不利于教学创新。我们强调教学常规，绝不是让老师们在教学中固守陈规；我们鼓励教学创新，也绝不是让大家放弃基本原则。做任何事情，都有一个基本原则或者基本要求这也可以称作是“度”，超越了“度”的界限必然事败功废。四是认为教学常规的某些具体规定比较繁琐，不适合所有的教师。应该说我们的教学常规少数条款上，对个别老师有些不相适宜，比如备课的统一要求、教

3、学反思等。但是，这只是个别情况。我们的教学常规是面向全体老师的，是确保教学质量整体提高的。取消教学常规是行不通的，诸如“零教案”之类的做法是不合时宜的。教学质量需要的是稳妥的改革，而不是盲目的冒进。3、教育教学的深化需要教学常规的重建。课程改革的深入推进、素质教育的全面实施，不仅需要教学理念的深刻转变，更需要扎扎实实将理念转化为教学行动并真正落实到备课、上课、作业布置等每一个操作层面。课程改革最终是通过课堂来实现的。关注课堂教学常规，就是关注新课程的理念能否落实到位，就是关注我们的教学行为能否在新的情景下重新塑造，让教学常规建设生成为教学活动的亮点，使课堂焕发出新的生命活力。我们通过对教学常规

4、的重建，关注常规，也就是追求教学的合理化、智慧化、精确化、高效化。同时，教育行政与业务管理部门加强对学校达到评价考核，也需要教学常规的重新构建。二、对常规教学与教学常规的辨析1、常规教学的含义与作用。所谓常规教学，就是指日常教学，它是教师职业生活的常态，也可以说是教学的原生状态，是常态下的教学，它不像公开课、示范课、优质课等非常态教学那样，具有较高的层次。从事教育工作的人都明白一个基本的道理，教学质量和水平的提高，依托的课堂教学，是一节一节的常态课。学校与教师的日常教学是有层次的，日常教学的层次越高，也就是常规教学的层次越高，相应的教学质量和水平就越高。所以，常规教学的层次，影响着一个学校、一

5、个班级、一个教师的教学质量和水平。从实践层面看，常规课堂教学大致有四个层次：高效课堂、有效课堂、低效课堂、无效课堂（都是从教师施教的角度来衡量的）。我们必须努力追求高效课堂，确保有效课堂，减少低效课堂，杜绝无效课堂。我们的常态课堂应该定位在哪个层次？从教师队伍的素质和教学实际看，我们所能做的，也是必须做的，是力争每堂课都成为有效课堂。烟台教科院开展的“和谐高效、思维对话”型课堂建设，是一种改革方向性的引领和理想教学状态的追求，我们必须为之而不懈的努力。如果我们放松管理（事实上有的学校是存在管理不作为现象的），放任常规教学徘徊在失序状态，那么，教学质量的提高就成了一句空话和笑谈，我们将无法面对政

6、府、社会各界的期望，我们也办不出让人民群众满意的教育！这是我们每个教育工作者的责任。教育教学质量永远是教育的生命线，是学校的生命线。如果我们加强管理，使常规教学稳定在有效状态并向着优秀状态的边界迈进，那么，教学质量的提高就会变成一个个坚实的脚印、一片片美丽的风景，一道道灿烂的辉煌！结论：常规教学很重要。2、教学常规的含义与结构教学工作是贯彻党和国家的教育方针，实施素质教育和实现教育目标的根本途径，是学校工作的中心。学校和教师必须在教学过程中，有目的、有组织、有计划地指导学生接受思想品德教育，学习文化科学知识，培养创新精神和实践能力。教学常规是根据国家的教育方针和有关教学工作的规定，依托先进的教

7、育教学理论，遵循教育教学规律，在总结教学管理经验的基础上制订的一定时期内学校和教师在教学过程中应遵循的基本规范。它具有基础性、导向性、操作性、稳定性、发展性的基本特点。教学常规管理是教学管理的核心，关系到学校教学秩序的正常运行，规定和制约着教师的教学行为，是深入开展教育教学改革的重要前提，是全面提高教学质量的基本保证。教学常规管理是学校管理的基础工程。其主要包括备课、上课、作业布置与批改、辅导、考试以及教学反思等3、常规教学与教学常规的互补常规教学实践是制定、修改、丰富教学常规的基础，为教学常规的不断完善提供真实的素材和经验支持；教学常规是对常规教学的理性思考和系统总结，并用来规范常规教学行为

8、，提升日常教学的境界。常规教学充满了个性，是教学个性的张扬，如果把学校的教学质量视为一座大厦的话，那么，我们的教学常规就是对这个大厦根基的建筑要求。它要的不是表面堂皇，不是形式美观，它要的是实工实料，要的是严格施工。三、对教学常规内容的再思考（一）创新备课思维1、正确认识备课。备课是教师的“自重”，尊重自己的人格；“自修”，提高自身的专业素养；“治学”，成为研究型教师、学者型教师。 2、正确理解教学创新。不是摆脱基本原则和基本要求的创新，而是在教学理念上的更新，在教学情境上的创设，在教学内容上的取舍，在教学方法上的改进，在教学设计上的优化，在教学手段上的丰富。3、备课的基本思路。认真学习课程标

9、准，全面研究教材，善于分析学情，找准教学重难点，把握好教学起点，注重过程设计，方法灵活有效，力戒机械照搬，教学个性鲜明，精心锤炼教学语言，规范设计板书，预设与生成相统一。所谓预设，就是根据教育目标和学生的兴趣、学习需要以及已有的知识经验，以多种形式有目的、有计划地设计教学活动。所谓“生成”是指师生依据学生的兴趣、经验和需要，在与环境交互作用中进行有效的动态性调整，以引导学生生动、活泼、主动地进行新知识的探究活动。教学是一种科学，同时又是一种艺术。作为科学，教学要讲究规律和法则，在不违背规律和法则的前提下，具体的方法和技巧也不能千篇一律，更不能强求一种模式放之四海而皆准。作为艺术，教学本来就充满

10、灵性，是一种个体的创造活动，要求灵活机动，最忌呆板僵化。4、备课的基本要求。第一、要恰当地确立教学目标。根据课程标准的要求、教材内容和学生实际，制定出教学目标和学生的学习目标。目标可由教师制定，也可由师生合作制定。在目标的表述上注意四点：行为主体必须是学生而不是教师。判断教学有没有效益的直接依据是看学生是否获得了具体的进步，而不是看教师是否完成了教学任务。如 “通过教学活动，培养学生的概括能力”、“提高学生获取历史信息的能力“等，这些写法都是不规范的，因为目标行为的主体是教师，而不是学生。行为动词必须是可测量、可评价的。以初中历史学科为例，知识与能力目标的用词见课程标准第34页。过程与方法目标

11、的用词一般是观察、收集、利用、设计、举办、访问、观看、进行、开展等。情感态度与价值观目标的用词一般体会、感受、感悟、树立、养成、形成、增强、确立、培养、尊重、激发、立志等。行为条件必须是为评价服务的。如“以唐诗、宋词和明清小说为例，了解中国古代的文学成就。”“通过讲述琅城起义的故事，了解西欧城市兴起的历史意义。三维目标必须是有机统一的。三者是相互联系统一的整体，不可分割，不能分别表述。具体到每一课不一定都是三个维度的目标要求。第二，科学备教材。要熟悉教材的内容和编排体系，教师不要机械地教教材，而是要用教材教，对教材作出合理、适度的加工与改造。但是，不要教教材不等于不钻研教材、不把握教材意图。真

12、正有效的课堂，教师需要对教材有一个深度、全面、系统的解读。要理清教材中各个内容的编排体糸。善于将某一知识点放置于这一单元、这一学段甚至整个知识体系中来审视。这样，才能进一步明确该知识点在教学中的地位、作用。 要体会教材中蕴含的教学理念。新教材是课改理念的文本体现和载体，需要每一位教师去认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的教学活动的基本线索，分析教材所渗透的学思想、方法，体会新教材中蕴含的教学理念，才能实现有效的课堂教学。 要用好、用活、用实教材。教材内容并不等于教学内容，教材是教学的重要课程资源，但不是唯一的。新的教材观强调要按照学生的情况进行教学，而不是完

13、全拘泥于教材，对教材要科学的使用或再度开发，要用好、用活、用实教材。用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根据学生的实际，考虑学生的知识背景，或根据教学的需要，或针对教材中的一些不足之处，对教材进行改进和补充，化难为易，以简驭繁，使之更好地为教学、为学生服务。用活，体现在善于大胆对教材进行再加工、再创造，重新整合教材，使其更加符符合学生的认知水平。用实，就是使教材更加切合本地实际和学生的实际，提高课堂教学的有效性，使学生学得主动、扎实，富有成效。 要学会推敲细节。教师要深入研究教材对教学活动所蕴含的启示，包括教材上的每一幅插图、每一句提示。都要做到深入浅出，把教材钻研得越深，课堂教学越得心

14、应手。我们要带着用教材，而不是教教材的思想去结合实际创造性地处理和使用教材，即合理组合、整体优化、强调体验，不是为了形式而形式。真正达到熟练地驾驭教材。备学生 第三，合理备学生。目的是做到根据学生的实际水平和具体需要（不同的学习基础、学习能力、学习特点、学习兴趣、学习意愿等），有的放矢地进行教学，高质量地完成教学任务。要了解学生的认知水平，定准教学起点；要了解学生的学习层次，善于因材施教（分层备课）；要清楚学生的生活经验，用适当的问题提问适当的学生，使每个学生都能感到教师对自己的关怀和学习上的进步（就是要贴近“最近发展区” ）要清楚学生的学习爱好和期望，收集学生对教师教学方法的建议和反映，使教

15、学更切合学生的实际需要。第四，完整写教案。完整的教案应包括：授课时间（年月日）课题，课型，教学目标，重点和难点，教学方法，教学资源，教学工具，教学过程，板书设计，课后反思。教案封皮要写清学校、年级、科目、教师姓名、使用日期。要重教学过程的设计,在教什么（教学内容）、怎么教（教学方法）、教到什么程度（基本要求）上下功夫，在学什么（学习内容）、怎么学（学习方式）、学到什么程度上做文章（目标达成）。 附件：“自主合作，当堂检测”教学模式备课案例【教学过程】教学流程教师活动学生活动情景导入，呈现目标讲述有关的历史典故、历史小故事、历史成语，联系重大事件、热点问题导入。（或出示相关图片、图表、实物、教具

16、来导入）小黑板（或课前板书）出示学习目标：1、2、认真听讲、观察，动脑思考。认真识记，自我感知学习目标，明确学习要求。自主合作，梳理知识小黑板出示自学、合作学习思考题：1、2、然后巡视，观察学生讨论情况，适当加以指导。阅读教材，理清知识线索，找出基本知识点。小组合作讨论，解决有难度的思考题。展示交流，精讲点拨引导学生观察图片：引导学生思考（有灵活性和深度的问题）：鼓励学生提出自己的发现或学习中的困惑。讲解点拨知识易混点、思考问题的方法、知识之间的联系。认真观察、思考。小组派代表发言。围绕思考题展开交流讨论。认真听讲、动脑思考。目标检测，反馈矫正）小黑板出示测试题：1、2、（抽查一部分学生）对检

17、测题进行讲评。引导学生对自己的学习进行总结，找出不足与问题。启发学生思考：在本节课的学习中，还有哪些没弄懂或感兴趣的问题？（给予回答、解析）独立做题。做完后小组内互批互改。认真听讲、动脑思考。认真反思，交流总结。自由发言、提问（二）改进课堂教学策略1.课堂教学的基本要求。第一、要具备先进的教学思想。贯彻以人为本的思想，面向全体学生，引导学生全面发展，促进学生主动发展；关注学生的个体差异和不同需求（关注学生个性，适应学生个性，张扬学生个性），尊重学生的独特体验，保护学生的积极性。第二、要合理地处理教学内容。根据教育特点和学生学习规律，创造性地理解和使用教材，选择和调整教学内容，并积极开发课程资源

18、；重视情感、态度、价值观的正确导向。充分挖掘教材内容本身的教育性因素，注重在熏陶感染、潜移默化中培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度；重点、难点明确。在教学中要突出重点，分散难点，抓住关键，注意整合。第三、要科学地设置教学过程。要遵循学生身心发展规律和学科学习规律，选择恰当的教学策略，有效组织教学；要着力践行自主、合作、探究的学习方式；要从教材、学生实际出发，教法灵活得当，教学环节安排合理，课堂结构完整；要特别注意教学手段的整合运用，坚持合理、实用、有效的原则；要从课堂动态发展的实际出发，创造性地使用教案，防止机械照搬教案的不良倾向。第四、要具备良好的教学素

19、质。具有较深厚的知识功底和宽广的学科视野，具备较强的组织能力和应变能力；教态自然和蔼，衣着得体，仪表端庄，举止从容，教态亲切，教学行为规范，关爱学生，作风民主，注重师生平等对话和情感交流；语言准确、简洁、生动、有节奏感，有激情，富有启发性。普通话标准、流畅；板书规范，字体美观，纲目清楚，设计合理。第五、要追求理想的教学效果。关注学生的活动状态，学生活动多，学习效率高，学习质量好；关注学生的参与状态。学生能调动自己的情感和经验，主动参与学习，参与范围广、过程长、程度深；关注学生的思维状态。学生思维空间大，思考时间充分，思维状态活跃，效果良好；关注目标达成状态。通过课堂教学，使知识与能力、过程与方

20、法、情感态度与价值观三个维度的目标在不同学生身上都有较高的达成度。教学评价以教学目标的达成度和教学效率为基本指标，以促进学生综合素质提高和教师专业发展为根本目的。 第六、要合理进行教学评价。评价的手段包括课堂提问、课堂观察、作业、课后访谈、考试、作品或成果检查等。 任课教师要能自己独立命题，试题要科学编制、精选改创。试题难度要符合课程标准的要求和所教学生的实际情况，全面考查学生的素质提高情况。应当突出考试的激励、反馈、调整和改进功能，科学把握试题的难度、区分度和考试的信度、效度，不出偏题、怪题。 学校和教师不得按考试分数的高低给学生排序，不得公布学生的评价名次。 应当重视对评价结果的分析，从中

21、发现教学过程中存在的典型问题，及时提出补救对策。应当重视指导学生正确进行自我评价，帮助学生客观认识自己的学习状态，正确评价自己，主动调整学习态度、学习策略、学习方法、学习习惯等。 2、课堂教学的基本策略。所谓“策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。课堂教学策略是一堂课中所有教学方法的有机整合。课堂教学方法种类很多，每一种方法都具有其适用的有效范围，它的选择受教育理念、教学目标、教学内容、教学对象、教学环境等因素的制约。同样的教学内容教师可以选择不同的教学策略，但是一定不能违背适切性的原则。在教法问题上的理性思考是教学有法，教无定法，贵在得法，教学反思的

22、策略。教学是充满教师智慧的教学。一个教师绝不能凭感觉、凭经验、凭苦干去教学，不能让学生只停留在机械性记忆、浅层次理解和简单运用上。要持续不断地追问自己：“我的教学符合新课程的理念吗”？“学生是否喜欢我的课”？“怎样提高课堂教学的效率？”“什么样的教学才算是有效的”？“我的教学有效吗”？“有没有比我的教学更有效的教学”？“教给学生的是有效知识吗”？（科学知识和有效知识是相互联系的两个概念，但科学知识并不一定等于有效的知识。如讲授的内容是科学的，但全是学生已习得的知识，或者是他们听不懂和无法接受的内容，这就叫做 “ 正确而无效的知识 ” 。非科学知识也不能笼统地认为是无效的知识。如中小学教材中的寓

23、言、神话故事、历史传说等内容并非是科学的，但可以启迪人们思考，从另一个角度充实学生的知识，提高学生的认识）。教学反思的主要方面是：教学前的反思增强备课的前瞻性。教学中的反思提高教学的实效性。教学后的反思总结提升教学境界。反思教学对象改进师生教学方式。反思发展目标加快教师专业成长。“三讲三不讲”的教学策略。就是讲知识关键点，讲知识内在联系、讲学科方法；学生已会的不讲、能自己学会的不讲、怎么讲也不会的不讲；“五个让”的教学策略，能让学生观察的要让学生观察，能让学生思考的要让学生思考，能让学生表述的要让学生表述，能让学生动手的要让学生动手，能让学生总结的要让学生总结。有效提问的策略。使问题具有一定的

24、开放性，开放性问题是一种丰富的资源，能使教学更为新鲜而有趣。使问题保持一定的难度，问题可分为记忆型的、理解型的和应用性的，坚持分层提问、分层点拨。注意观察学生回答问题的表现状态，善于扑捉思维的切入点。有效练习的策略。要明确练习的目的，作到分层练习。以巩固性题目为主，注重基础性、典型性、综合性、科学性、思想性、联系性、适切性，实行随课训练，限时达标，当堂讲评。有效讲评的策略。坚持“四性”的策略。针对性：讲其所需，释其所疑，解其所难。启迪性：注重点拨，启发思维，突出共性。辐射性：以点带面，画龙点睛，举一反三。综合性：纵横联系，前后衔接，内外交叉。3、好课的基本条件。所谓好课就是有效教学的课。叶澜教

25、授认为“扎实、充实、丰实、平实、真实”的课就可以算是好课了。“扎实”的课是有意义的课。“充实”的课是有效率的课。“丰实”的课是有生成性的课。“平实”的课是常态下的课。 “真实”的课是有待完善的课。（三）走进听课评课场景1、用心去听课。（1）听课的含义。听课是学校领导、教师或研究人员凭着眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具（记录本、调查表、录音录象设备等），从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。（2）听课的类型。检查型听课、评比型听课、观摩型听课、研究型听课、指导式听课、推门式听课。（3）听课的要求。要明确听课的目的、计划和要求；要了解教材、学校和教

26、师的基本情况；要处理好听课者与被听课者的关系；要不断地学习教育教学理论，了解有关学科的课改信息；要做到听、看、记、思有机结合；要认真做好听课记录。听课中的听、记、思主要应听：（1）教师是否体现新课程的理念、方法和要求。（2）是否重点突出，详略得当。（3）语言是否流畅、表达是否清楚。（4）是否有知识性错误。（5）是否有创新的地方。（6）教师的思维是否宽泛，学生的发言是否准确。主要应看：（1）看教师主导作用的发挥。如教态是否亲切自然，板书是否规范合理，教具（包括多媒体等）运用是否熟练，指导学生学习是否得法，处理课堂偶发问题是否灵活巧妙。（2）看学生主体作用的发挥。如课堂气氛是否活跃，学生是否参与教

27、学过程，全体学生的积极性是否得到调动，学生正确的学习习惯是否养成，学生分析问题和解决问题的能力是否得到培养。主要应思：（1）教师为什么要这样处理教材，换个角度行不行、好不好。（2）对教师成功的地方和不足或出现错误的地方，要思考原因，并预测对学生所产生的相关性影响。（3）如果是自己来上这节课，应该怎样上，进行换位思考。（4）如果我是学生，我是否掌握和理解了教学内容。（5）新课程的理念、方法、要求等到底如何体现在日常课堂教学中，并内化为教师自觉的教学行为。（6）这节课是否是反映教师正常的教学实际水平，如果没有听课者，老师是否也会这样上课等。2、用智慧去评课。（1）评课的主体。领导参与评课，教师同事

28、参与评课，教师自我评，；教研人员参与评课，学生参与评课，社会人士参与评课。（2）评课内容。主要包括教学目的的确定，教材的合理使用，教学内容的处理，教学过程的衔接，教学方法的选择，教学手段的应用，教学目标的达成，教师的基本素质，演示实验的操作。（3）评课的原则。实话实说原则，“心理零距离”原则，突出重点原则，激励性原则因人而异原则，艺术性原则。（4）评课的要素。主要包括教学思想的体现，教学目标的确定，教材的使用，教学内容的处理，教学过程的衔接，教学方法的选择，学生的学习状态，教学手段的应用，教学效果的达到程度，教学基本功的状况，实验的操作与指导等。（评课比听课更重要）目前评课存在的主要问题：评课

29、过程形式化，评课内容表面化，评课话语权威化，评课结论两级化，评课效果零散化3、用激情走向观课议课。（四）构建不同课型教学模式1、几种基本的课型。新授课、复习课、练习课、讲评课、自习课、拓展课、实验课。2、讲评课的主要思考 （1）讲评课教学的基本原则目标明确性原则。知道评什么，怎么评，评到什么程度。重点突出性原则。把学生中普遍存在的、最突出的、最想知道内容作为讲评重点。找准学生答题出现失误的“关节”点，透彻分析、解疑纠错，防止类似错误的再次发生。主体参与性原则。要设计带有启发性、拓展性、开放性的问题，引起学生的积极思维，让学生悟深、悟透。教师多讲为什么，少讲或不讲是什么，重在讲思路、讲方法、讲规

30、律、讲变化，要给学生较充裕的思维时空。归类分析性原则。具体可按三种方式归类：（1）按知识点归类：（2）按解题方法归类：（3）按出现错误的类型归类。启发引导性原则。讲评课教师重在解题思路的分析和点拨，（2）上好讲评课的基本要求讲评及时准确，分析错例和原因。注重学生心理，分析思路和规律。抓准典型试题，总结发散和变化。发挥学生主体，注重反思和提高。选题再次反馈，加深理解和巩固。3、复习课的主要思考（1）复习课的三大任务。梳理构建知识联系，巩固重点基础知识，运用知识迁移发展学科能力。（2）复习课的教学原则。基础性原则，主体性原则，重点性原则，针对性原则，系统性原则。（3）复习教学策略。精选复习内容，激

31、起学习愿望;引导知识梳理，建构知识体系:注重思想方法渗透，强化变式练习。（五）在常态教研中共赢1、教学研究的主要形式。-说课（1）说课的含义。就是教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一课题的教学设计，并与听者一起就课程目标的达成、教学内容的处理、教学流程的安排、重点难点的把握、教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。（2）说课的基本类型。课前说课，课后说课，评比型说课，主题型说课，示范型说课。（3）说课的内容。一个完整的说课应包括以下内容：说教材分析（包括

32、教材地位、教学重难点），说学情分析，说教学目标，说教学资源，说教法和学法，说教学流程。说教学目标，不只是宏观地阐述知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个目标，还要从认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标等方面进行分层化解，目标化解越具体，教学活动安排就越科学，操作性就越强，也越能提高教学水平。“我们周围的空气”目标界定变化情况三维目标初定情况修改情况知识与技能（1）了解空气的主要成分（2）了解氧气、氮气、稀有气体的主要物理性质和用途（3）初步认识纯净物、混合物的概念，能区分一些常见的纯净物和混合物（1）了解空气的主要成分（2）了解氧气、氮气、稀有气体的主要物理性质和用途（3）初

33、步认识纯净物、混合物的概念，能区分一些常见的纯净物和混合物过程与方法（1）了解空气的组成（2）了解混合物和纯净物的概念（3）学会防止空气污染的一些简单方法（1）通过对“测定空气里氧气含量”实验的操作、观察与分析，了解空所的成分（2）通过对空气、氧气等几种常见物质的比较，了解混合物和纯净物的概念（3）通过对空气污染情况的调查，知道污染空气的途径及污染的危害，学会一些简单的防治方法。情感态度价值观（1）初步了解空气污染给人类带来的严重危害（2）知道空气是一种宝贵的自然资源（3）养成关注环境、热爱自然的情感（1）组织开展以空气污染为主题的调查活动，初步了解空气污染给人类带来的严重危害（2）通过介绍空

34、气中成分气体的用途，知道空气是一种宝贵的自然资源（3）通过广播、电视、报纸等传媒收集本地的空气质量日报，养成关注环境、热爱自然的情感（4）说课应注意的问题。处理好课程标准与教材的关系；处理好说课和备课的区别,说课不能照教案说；处理好说课与上课的区别,说课不能视听课对象为学生；处理好详与略的关系，要详略得当,突出“说”字,切忌“读”和“背”；备说课教案时要多问几个为什么。（5）说课与上课的关系。要求不同：上课主要解决教什么、怎样教的问题；而说课不仅要解决教什么、怎么教，还要解答“为什么这样教”。对象不同教师上课的对象是学生，而老师说课的对象是具有一定教学经验的同行和领导。因此说课比上课更具有灵活

35、性，它不受时间、空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学秩序；同时，说课也不受教材、年级、人数的限制。-教学设计一个完整的教学设计应包括以下要素：（1）课标分析。说明课程标准对本部分教学内容的规定和要求。（2）教材分析。.分析本课内容的组成以及在教材中的地位和作用（或者在所属单元、章、模块中的地位与作用）。（3）学情分析。分析学生学习该内容的认知起点（或知识现状）、学习障碍、学习难度。（4）教学目标。依据本学科课程标准，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面对教学目标进行合理描述，注意将三维教学目标有机地联系在一起，表述要具体、规范，目标要有可检测性。）（5）重点难点。教学重

36、点和教学难点的确定合理，并适当说明确定的依据。（6）教学策略。本课教学中所运用的教法与学法。（7）课前准备。学生的学习准备；教师的教学准备；教学用具准备。（8）教学过程。描述教学过程的主要环节，教学策略、教学方法和教学组织形式的选择合理，能充分体现新课程的基本理念；注重学生学习过程的体验，体现自主、合作、探究学习方式的主要特征；努力实现学科教学的科学性，关注学习与生活、社会、学生生活经验世界的联系；较好地体现过程性评价对学生发展的作用，体现教师组织、引导、参与、合作的作用；突出教学重点，巧破难点；内容安排合理、有序，容量适当，教学媒体使用有效。（9）板书设计。主题知识突出，逻辑关系严密，简练条

37、理，美观大方，序号规范。教学案例 （1）教学案例的含义。 教学案例是从教育教学实践活动中总结出来的实例，在被描述的具体情景中包含一个或多个引人入胜的问题，同时也包含有解决这些问题的方法和技巧，有具体情景的介绍和描述，也有一定的理论思考和实际活动的反思。 （2）教学案例的一般要素 。 背景 ，主题，细节 ，结果，评析。 （3）一个成功的案例应有下列内涵 描述一个真实的故事（教学情景事件） ；事件通过精选，有典型的思想、行为、感情的冲突 ；紧扣事件的主题，突出事件的重点；通过反思要揭示出事件背后的意义和价值 ；要与时俱进，体现时代感、当前要充分体现新课改的理念和实践 （4）教学案例的一般格式 标题

38、醒目、鲜明 ：事件定标题 ，用主题定标题 背景（案例的背景）： 间接背景 ，直接背景 展示（案例的描述）：展示问题。案例区别于一般事例最大的特点在于明确的问题意识 ；解决问题。这是案例的主题，对问题的解决过程应细致描述。 （5）反思和分析（案例反思） 对问题解决利弊得失的分析 ，自身启示与体会， 解决问题的设想。四、教学常规有效实施的对策1、让教师专业成长在教学常规之中比尔盖茨说过：“一套管理模式的好坏，不在于它是否完善，评价它的最可靠的标准是它是否成为公司成员最乐于接受，最大限度地调动公司的潜力。”管理制度也好，管理模式也罢，最关键的是要全体教师乐于接受，能够成为教师的自觉行动，这样才能达到

39、管理的目的。我们在制定各种管理制度时，不能只考虑全不全，关键是要实用进行教学常规管理，要调动大家的积极性，要尽量体现人文主义，实行人性化的管理。在管理中，要引导教师明白努力的方向和发展方向，坚持好的，克服不足，而不应以处罚作为目的2、达成教学常规刚柔相济的境界所谓刚性，就是教学过程中必须达到的最低要求，即“底线”。所谓弹性，就是“底线+高要求”，即在基本要求的基础上，根据教师专业发展程度的差异、学科特点等制定不同的标准要求。刚性与弹性的关系也就是“软”与“硬”的关系。“软”的常规，丰要是指人本化的常规；“硬”的常规则是指制度化的常规。软常规重视的是“人”的发展；硬常规则重视“条条框框”的搭建。

40、只重视“条条框框”的常规，必然会束缚人的思想和行为；只重视“人”的发展，对不同年级、不同教龄、不同性格特征的教师各制定不同的常规要求，学校则很难形成基本的教学规范而使教学处于一种“无组织”状态。人性化管理是用来弘扬人的良好的社会属性的，它的出发点是尊重人，它的归宿是激励人，它的手段是关怀人，它的任务是为愿意干事情的人创造能够使他更好地干事情的情感环境、工作环境、制度环境和生活环境。刚性管理是用来遏制人的不良自然属性的，它的出发点是遏制个体的不良习气，它的手段包含着制约、纠正、惩戒，它的任务是通过制约、纠正、惩戒等手段，让少部分不遵守规矩的人走到正确的轨道。这种管理，施加的是外力。3、在教学常规

41、不落实的地方抓落实4、与时俱进中丰富教学常规教学质量之基础在于教学常规，教学质量之高度在于教学智慧。教师要提高教学质量，必须从基础做起，认认真真落实好每一项教学常规。教学是动态发展的过程。所以，教学常规管理要根据时代的需要和条件的变化，对一些不合时宜的规定进行及时的修订、补充，不断完善。只有以教学常规改革为切入点，以新课程的理念制定出来的教学常规管理制度，才能保证教学常规活动的生命活力，才能让教师将新课程理念转化成日常的教育教学行为。附件：1、邹平县教研室关于初中教学常规的补充规定语文备课基本要求为了进一步规范初中语文备课，细化邹平县初中教学常规有关备课的具体要求，现对初中语文备课提出如下意见

42、，请各学校参照执行。一、语文课型包括教读课、自读课、写作课、综合实践活动课、大阅读课等。教读课是指以教给学生阅读方法、掌握相关知识为主的课型；自读课是指以学生独立阅读为主，教师指导为辅的课型；写作课是指以学生进行写作练习，提高写作能力为主的课型；综合实践活动课是指针对某个专题进行的综合性学习活动，以探究为主；大阅读课是指以学生独立阅读课外读物为主的课型；二、无论何种课型的教案都必须包括目标、重点、难点、过程、作业、反思等内容。特别是教学过程的设计既要注意体现课型特点，更要对师生双方活动进行充分和精心的预设。三、对不同课型备课的结构要求1、教读课的基本结构为：导入整体感知特色研读巩固拓展总结作业

43、。导入的形式主要有：提问式、情境式、演示法、比较分析法、情感式等。整体感知环节主要针对文章基本内容，在学生自主阅读的基础上，通过教师设计问题进行引导或同伴间的交流活动，让学生形成对文章整体的初步认知。特色研读环节主要是针对文章特色，通过设计主问题或恰当的语文活动，在学生自主探究、教师指导等互动活动中，实现对文章的深层次解读。巩固拓展要求围绕教学目标设计练习或活动，巩固学习内容，发展学生能力。课堂总结可以由学生自主进行，也可由师生共同完成，主要目的是总结方法，深化理解。作业布置要分必做和选做，题目要求精心选择，题量适中。2、自读课的基本要求：导入确定自读要求学生自主学习交流反馈总结作业3、写作课

44、的基本结构为：导入写作导航（方法指导或活动设计）实战演练（修改随笔或现场写作）读评反馈誊抄入集4、综合实践活动课的基本结构为：活动内容设计活动任务分配小组合作探究活动成果交流总结作业。5、大阅读课的基本结构为：明确阅读范围与要求-阅读方法指导（精读、略读、浏览等）-阅读反馈。（大阅读课的课型结构仅供参考。大阅读课必须在学期初制定阅读计划，并将计划的实施情况详细记录，做为备课的必须材料一并提交检查）以上五种课型的基本结构，在实际备课过程教师可根据教学内容的需要灵活运用，切忌机械照搬。语文备课评价标准指标评 价 要 点分值格式项目齐全，格式规范，书写认真，符合课型要求5目标目标科学、具体、实用，既

45、体现课型要求，又与单元训练重点浑然一体10重点难点重、难点确定准确恰当5教学过程教材内容处理体现科学性、创造性、艺术性10导入有创意，主问题设计符合科学性、启发性要求10围绕突出重点、突破难点设计过程和方法10学生活动预设充分，教师主导作用发挥到位，预留生成资源的时间与空间。15练习设计精心，针对性强，注重语文素养的提高。15环节安排科学清晰，既体现课型要求，又符合内容特点，实用性强10板书板书设计布局合理、重点突出、简洁明了5反思有感而发，精辟深刻5数学备课基本要求为了进一步规范初中数学备课，细化邹平县初中教学常规有关备课的具体要求，现对初中数学备课提出如下意见，请各学校参照执行。一、数学课

46、型包括新授课、练习课、复习课、讲评课、实践活动课等。新授课是指学生以学习新的数学知识为主的课型；练习课是指针对某些需要特别强化的新知识（一节课或几节课讲授完成）以巩固为主的课型；复习课是指对一（几）章内容进行梳理，以形成结构为主的课型；讲评课是指对质量监测（或期中、期末考试）进行反馈，以矫正为主的课型；实践活动课是指针对课题学习或数学活动，以探究为主的课型。二、无论何种课型的教案都必须包括目标、重点、难点、过程、作业、反思等内容。特别是教学过程的设计既要注意体现课型特点，更要对师生双方活动进行充分和精心的预设。三、对不同课型备课的结构要求1、新授课的基本结构为：导入探究精讲质疑巩固达标总结作业

47、。导入的形式主要有两种：复习旧知，自然导入；创设情境，问题导入。探究的主要形式有：学生自主探究；教师引导探究；小组合作探究等。巩固环节主要是针对本课时内容，通过设计典型例题或层次性题组，通过教师讲解或组织学生自主训练，集中反馈，加深理解记忆。达标环节要求围绕教学目标设计题组，反馈目标落实情况，矫正错误。课堂总结可以由学生自主进行，也可由师生共同完成，主要目的是揭示规律，形成系统，总结方法。作业布置要分必做和选做，题目要求精心选择，题量适中。2、练习课的基本结构为：复习型（题组）练习矫正型（题组）练习提高型（题组）练习拓展型（题组）练习总结作业。3、复习课的基本结构为：知识梳理基础型（题组）训练

48、综合型（题组）训练达标型检测总结作业。4、讲评课的基本结构为：检测情况分析自我纠错典型例题分析矫正型（题组）训练达标型检测总结作业。5、实践活动课的基本结构为：活动内容设计活动任务分配小组合作探究活动成果交流总结作业。以上五种课型的基本结构，在实际备课过程教师可根据教学内容的需要灵活运用，切忌机械照搬。数学备课评价标准指标评 价 要 点分值格式项目齐全，格式规范，书写认真，符合课型要求5目标目标全面、准确、具体10重点难点重、难点确定的准确恰当5教学过程教材内容处理体现准确性、创造性10导入有创意，问题设计符合科学性、启发性、思维性要求10围绕突出重点、突破难点设计过程和方法10学生活动预设充

49、分，教师主导作用发挥到位15练习设计形式灵活、层次清楚，针对性强，准备充足15环节安排过渡自然，既体现课型要求，又符合内容特点，实用性强10板书板书设计布局合理、重点突出、简洁明了5反思有感而发，精辟深刻5 英语备课基本要求一、备课说明：1、英语备课应以任务型语言教学理念为指导，与本校备课实际相结合方式进行。大体分为：新授课、阅读课、听力课、讲评课、口语课、写作课等。各种课型备课都应包括教学内容分析，教学目标制定、教学重、难点分析、教学过程、板书设计、教学反思等（建议有条件的单位,增设以上没有开设的课型）.2、新授课是各种课型的基础与核心。在教师指导与组织下，学生通过听、说、读、写的训练，熟练

50、掌握语言知识，提高语言技能与学习兴趣，了解英美文化背景知识，学会学习英语的策略等，进一步提高自身综合语言运用能力。3、阅读课是通过阅读训练，培养学生阅读技能，提高学生阅读水平。读是语言输入的最便捷方式之一，英语教学离不开阅读教学。课程标准也要求，七、八、九年级学生的课外阅读量应分别达到4万、10万、15万词以上，因此，各年级都要对学生加强课外阅读训练，有条件的学校要增加阅读课，以求提高学生的英语阅读能力。4、听力课是通过听力训练，培养听的技能，提高听力水平。听是语言输入的最基本技能，因此，应借助课本或其它听力材料中的地道语言材料，强化听力训练，加强听力方法指导，提高听的兴趣，进而提高学生听力技

51、能。5、讲评课是根据质量检测情况，反馈检测结果，对重点、难点题目加以分析与研究，加强对错题的纠正，找出出错原因，并通过巩固训练，达到熟练掌握语言知识与技能之目的。6、口语课是通过口语训练，培养学生口语技能，提高学生口语水平。说是语言输出的技能之一，为避免哑巴英语现象的发生，教师要通过各种方式引导学生实现从想说、敢说到说的标准、说得地道的飞跃。7、写作课是通过写的技能训练，培养学生写作技能，提高学生写作能力。写是语言输出的技能之一，因此，教师要加强写作教学力度，有条件学校可增设写作训练课，加强写作指导、培养写作兴趣、提高写作能力。当然，各学校可根据自身实际，安排提高学生英语综合运用能力的不同课型，体现校本特色，实现素质教育的新跨越。二、几种课型的基本结构：（一）、新授课1、课堂热身与启动（warmingup activities）：2、精彩导入(leadingin)：（创设情景，紧扣主题；复习导入，紧扣主题；直接导入，紧扣主题等）3、前任务阶段(pretask)：创设学生感兴趣的任务活动为驱动，让学生掌握活动中的障碍语言知识，