驾多媒体之船去教数学（电教论文高琦陈琼栋）20124

1、驾 多 媒 体 之 船 去 教 数 学陈琼栋 男 中学高级 大学本科 邮编：246004安徽省安庆市高琦小学E-mail:aqcqd文 摘：运用多媒体再现数学教材的探究情境、数学知识的形成过程和数学教材的观察内容，使文字、图片、表格、算式、动画、声音、影像等信息，呈现在学生面前，从而激活记忆，激起情绪，激发思维，开启心智，产生情感，促进发展，使其更好地用已有的认知结构和生活经验对当前所学的数学知识和概念进行“同化”、“顺化”和“迁移”，达到一定意义上的建构，提高数学课堂教学效率。关键词： 情境 过程 内容数学教材的内容既呈现了让学生自主探究的情境，又呈现了解决问题的结

2、果。教材是静态的，是知识的结果。数学教师在使用数学教材教学的过程中，遇到了一些问题。问题一：让学生看教材上的探究情境时，情境的下面就是结果，学生看情境时也看到了解题的结果。问题二：教材呈现的是解决问题的结果，学生看书时，看到的是一个整体，不能看到知识和概念的形成过程。问题三：教师引导学生进行观察，看书上的算式，看书上的图形，由于信息较多和图形较复杂，学生不知道教师要求观察的局部对象。如何解决这些问题呢？多媒体课件为这些问题的解决提供了载体，提供了条件，提供了途径。因为多媒体课件有别于以粉笔和黑板为主要载体的传统教学，其凭借丰富的表现力、良好的交互性和极大的共享性等特点，为数学教学活动增添了活力

3、。在数学课堂教学中，合理恰当地运用多媒体课件进行辅助教学，可以充分调动学生多种感官参与认知和思考，促进课堂教学内容、教学方法、教学过程的全面优化，提高教学效果，其作用是显而易见的。一、运用多媒体再现数学教材的探究情境原义务教育数学教材上例题比较单一，主要是用文字来呈现的，上课时，老师将这些例题的文字抄到黑板上来进行教学，让学生进行自主探究，学会数学知识。但现行新课标教材承载着数学知识的探究情境，呈现的形式很多，有文字的，有图片的，有表格的等，而且图片的颜色是彩色的，教师抄到黑板上比较困难，比较麻烦，要花很多的时间，而且，黑板上的容量又很有限，图片信息还没法搬到黑板上。多媒体技术很好地解决了这个

4、问题，它可以将教材上文字图片和需要学生探究的情境原原本本地呈现到学生面前，不至于学生看到问题的答案，学生根据多媒体提供的素材、信息和问题，进行自主探究，学生的思维才会动起来，找到解决问题的办法。案例：六年级上册数学复式条形统计图分析：教材是将题目的信息和解决问题的结果放在一张纸上，教学时，老师利用现代教育技术将题目的信息和结果分开了。课前，老师从新世纪小学数学网上下载了本节内容的电子教材，用ppt软件制作课件时，将题目的信息作为一张幻灯片，将解决问题的结果作为另一张幻灯片。学生在用条形统计图表示上面两组数据时，不止于看到书上表示上面两组数据的条形统计图。学生看到题目中的照片，不要老师解释和说明

5、，一看就明白“单手投球”和“双手投球”的意思。统计表向学生呈现了第一活动小组每个同学单手投球和双手投球距离的情况，上下对比非常清晰。问题也很明确：怎样用条形统计图表示上面的两组数据。看到信息和问题以后，学生积极动脑，利用自己的生活经验和已有的知识来解决问题，自主进行探究，想办法来解决问题。以前是单式条形统计图，一个选手只有一条信息，画一直条就可以了，现在一个选手有两条信息，怎么解决，学生动脑筋，想办法。如果一个选手分开来画两条直条，统计图就会变得很大，学生在自主探究中，在比较中，想到了办法：每个选手有两个数据，就画两条直条，中间不间隔，既能将信息表示出来，又减少了统计图的长度。此时，教师再展示

6、教材上的复式条形统计图，学生感到自己画的和教材上是一样的，有一种成功感，有一种自豪感，有一种喜悦感。而且，经过学生自己探究得到的知识才会真正弄懂，才不会忘记，下次遇到同一类型的题目时才会自己做得出来，才不会出错。二、运用多媒体再现数学概念的形成过程数学教材是承载数学知识和概念的载体，容量有限，内容是静态的，知识和概念的形成过程有时无法呈现，只能呈现出一个结果。学生学习数学不仅知其然，还要知其所以然。如果学生不经过自主探究，不经历数学知识和概念的形成过程，那么，学到的知识和概念是囫囵吞枣的，是一知半解的，是不牢固的。因此，在数学教学时，对数学知识和概念的形成过程进行分解，分步呈现知识和概念的形成

7、过程，特别是比较抽象的、复杂的、难懂的内容，利用多媒体课件进行特写，进行放大，进行强调，让学生经历、体验数学知识和概念的形成过程。案例：六年级上册圆的面积分析：教师利用电子教材制成ppt课件，不是全部出示书上圆的面积推导过程，而是分步出示。先出示探究活动（1），让学生按照题目的要求动手操作。课前，老师让同学们准备了几个圆形纸片，按照课件上的要求，将圆形纸片分成8等份，将每份剪下后再按上面的方法进行拼接，拼接后像什么图形？学生经过动手操作后，将8个小扇形拼接在一起，像个近似的长方形，接着，再出示探究活动（2）的内容。学生经过探究活动（1）后，知道把圆平均分成8等份后，能拼接成一个近似的长方形。在

8、此基础上，出示探究活动（2），降低了学生理解的难度，也将数学知识由具体向抽象过渡，探究活动（1）是具体直观的，探究活动（2）是抽象的，渗透了极限思想，学生要进行想象，想象着无限分下去的结果。在探究活动（2）中，引导学生观察和分析，把圆分成8等份，拼接成的是一个近似的长方形；如果把圆分成16等份，拼接成的图形更接近长方形；如果把圆分成32等份，拼接成的图形更接近长方形。如果无限分下去，拼接成的图形基本接近长方形。学生通过动手操作和观察分析，发现分的份数越多越接近长方形，圆转化成平行四边形或长方形后，只是形状变了，面积没有变。在此基础上，教师再出示“与同学进行交流”部分，引导学生进行观察和分析，平

9、行四边形的底和高与圆的周长和半径有什么关系，长方形的长和宽与圆的周长和半径有什么关系。有了学生的经历和体验，有了转化后的直观图，学生很快发现了它们之间的关系，平行四边形的底相当于圆周长的一半，高相当于圆的半径，长方形的长相当于圆的周长的一半，它的宽相当于圆的半径，根据平行四边形和长方形的面积公式推出圆的面积公式S=r2。三、运用多媒体再现数学教材的观察内容数学教学不同于其它学科的教学，教师要引导学生进行观察和比较，进行自主探究，进行集体讨论交流，从中发现规律，从中找到问题的答案。在数学教学中，如果不使用多媒体再现数学教材的观察内容，那么将会大大降低课堂教学效率。使用多媒体再现数学教材的观察内容

10、，不仅方便教师教学，还方便学生进行集中观察。进行集体讨论交流时，既便于汇报同学进行表达，又便于其他同学进行理解。数学教材上有许多这样的内容，需要用多媒体再现出来，让学生进行观察，有的是算式，有的是图表，有的是文字，学生在独立观察和集体讨论交流的过程中，发现规律，弄清关系，掌握算法，理解算理。某种信息可以用文字的形式呈现出来，通过人们的视觉去感知，也可以通过声音的传播，让人们由听觉去获取，而多媒体技术则可以把各种信息以符号、文字、图形、影像、声音等媒介，通过计算机的综合处理和控制，适时地传递出去，从而使人们以更快、更便捷的方式获取信息，让学生通过视觉、听觉等各种感知通道去学习、探究和理解教学内容

11、。案例：六年级上册看图找关系分析：这幅图大致描述了某足球比赛场内声音的起伏情况，教师先让学生自主学习，仔细观察声音变化折线图，对照下面的问题一一思考。然后，让学生汇报自己的思考，学生汇报时，老师要求汇报的同学和其他同学都看多媒体课件，课件将这幅图放大在屏幕上，学生说到哪里，教师就引导其他同学看到哪里。学生说出问题的答案，教师让其他同学看图进行验证，看看他说得对不对，还有部分同学在独立思考的时候找到的答案是错误的，在同学回答问题和老师引导看图的过程中，纠正了自己的错误。从观众开始进场到全部退场，一共经过了多长时间？学生说出答案之后，教师引导学生看横轴上的时间，观众开始进场时间是19：00，观众全部退场时间21：45，此时，教师追问回答问题的学生：你是怎么做的？生：用退场时的时间减去开始进场的时间，就是一共经过的时间。比赛开始前半小时，足球场内的音量是如何变化的？有了多媒体，这幅图呈现在大屏幕上，教师引导全体学生观察，开始前半小时是从19:00至19:30，折线是表示声音变化的，在这段时间里，折线是上升的，说明了什么？说明足球场内的音量是在不断增大，因为进场的人越来越多。有了这个直