七年级语文下册 第6单元 30《狼》教学设计 新人教版(2021年整理)

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2、:1掌握生字生词，积累文言词汇。2朗诵文章，理解文章的内容和中心意思.3认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争,才能取得胜利。教学设想:学生刚刚接触文言文，课堂教学的每一个环节都必须知识引路。教师要清醒地认识文言文阅读的一般规律，从整体到局部，从熟读到理解，从语言形式到思想内容，一步一步地引导学生自己进入学习的领域，从自己的学习实践中逐步掌握文言文阅读的基本方法.本文篇幅较短，内容并不难懂,但字词、句式难点很多，语言障碍较大，故教学时重点应放在字词句的串讲上.但字词句的解决一点也不能离开语言环境，要从上下文意中去掌握字词的含义。本文可用两课时进行教学。第一课

3、时初步解决生字生词,以熟悉课文为主；第二课时掌握文章的结构形式和思想内容。教学方法仍以学生的活动为本，教师只能处在引导、点拨的地位。第一课时教学要点:1.朗读课文熟悉课文。2。参看注解,理解生字生词。3。复述故事大意。教学过程：一、导入新课并介绍作品、作者。同学们一定听说过狐、鬼的故事。真有这样的事吗？不是。读狐说鬼是一种假托的方式,目的还在说人，说社会现象。例如有个故事叫画皮，说的是一个恶鬼，在人皮上画了一个美女，披在自己身上，就变成美女了，然后去害人。这简直是荒诞之极。但想一想就会觉得它非常真实,许多坏人在干坏事之前，不是先要给自己装扮成好人吗?这个故事就出自聊斋志异。聊斋志异的作者蒲松龄

4、的字、号、籍贯、生卒年，在题注里有介绍，这里只作简要的补充。他年轻时就有文名，但屡次考试都落第，到71岁才成为贡生。一生大部分时间在家乡当塾师，生活很清苦.柳斋这本书是他用几十年时间写成的,通过谈狐说鬼讽刺现实中的丑恶事物。他自称这是一本“孤愤之书”-“孤愤，有孤独、悲愤之意。二、学生试读.先齐读一遍，然后指定个别学生（最好是程度较低者）朗读，以便发现学生的疑难之处，使讲解更有针对性。注意正音,纠正节奏停顿的错误。三、疏通文义。（一)以教师边读边讲的方式进行，读到该讲的地方就停下来讲；但也不光是教师讲，还要 让学生讲。哪些地方该讲呢?（l)不常用的字，虽有注释，但可能学生印象不深;(2)表述习

5、惯跟现代不同的地方；（3）可以用口语作生动表述的地方。以下是讲述要点：1、“途中两狼”,按现代口语应当说,半路上碰到两只狼。2、“缀”，这里要引申为紧跟3、“投以骨，把骨头扔给它。现在也说“报之以笑”（拿笑来回答别人）.4、“骨已尽矣”，也可以说成“骨已尽”，跟下文接得上。为什么要加个“矣”字?(情急，无计可想。）5、“并驱，今语有“并驾齐驱”，“并”，亦齐(一起)也。6、 “顾”,转头。屠户回头则见狼，当是转头看两侧。7 、“苫蔽”，由两个近义词组成的双音词，遮盖之意。8 、“奔倚”,表现两个动作：跑过去，把背靠着。9 、“弛”,最早指把弓上的弦放松,此处用引申义。10、“犬坐，犬,比喻坐的

6、姿势如犬。今语，开会时排入场叫“鱼贯而入”,大口吞咽,叫“狼吞虎咽”，皆属这种用法.11、“隧入”,从隧道入。今语“空运”（由空中运输)，也是这种用法。12、“意暇甚”“意将隧入”中的两个“意”字，含义不同，可让学生做比较。（前者指神情,后者指内心盘算。）13、“盖以诱敌”,原来是想麻痹对方。(二)边串讲边归纳内容，熟读成诵.1、教师再教给一种朗读的方法“表现情景法”.狼是一篇小说，有扣人心弦的情节，要运用语音的急缓高低来再现小说的情景. 学生再进行读法实践.朗读课文，表现课文情景。读出轻重.读出快慢。读出抑扬。也就是读出情景,读出语气。 2、教师教给朗读的方法“分层背读法”.所谓“分层背读法

7、就是用语音停顿来表现段中句子所表达的一层层的意思，从而清晰地理解课文的内容和脉络,进而达到流畅地背诵.狼这一课有一个重要的特点，就是写人必写狼,写狼必写人，二者相互交织,构成段内层次。如开头“一屠晚归,担中肉尽，止有剩骨。途中两狼，缀行其远”这一段，由两层构成，飞层写人，-层写狼，朗读时必须在“剩骨后小停一下。 板书：(先看第1段，交代了时间、地点、人物、事件的开端。我们不妨用两个字来概括，大家想，哪两个字合适？可用屠夫“遇狼来概括。再看第2段，写屠夫投骨拒狼，而狼仍不罢休，照样追赶.说明狼很贪，而屠夫呢？如果仍用两个字概括，可借用文中一个字来组词,这个字是什么？可用屠夫“惧狼”来概括。再看第

8、3段，写屠夫被迫倚在草堆前,持刀而立，准备搏斗，这写了屠夫对狼的什么行为?文中似无可用之字，只能另行考虑。可用屠夫“御狼”来概括。再看第4段,写屠夫奋起劈狼,随后又劈一狼.这一段很清楚-可用屠夫“杀狼”来概括。）遇狼惧狼 投以骨 复投之 骨已尽 并驱如故大窘 恐御狼 顾 奔 倚 弛 持狼不敢前，眈眈相向杀狼 少时 久之（狼）暴起 劈 毙转视(一狼） 断 毙议“狼四、朗读背诵。五、作业布置:同步翻译 第二课时教学要点：1。串讲课文.2.理清故事情节、掌握结构。3.正确理解文章中心意思。一、导入：上节课我们已经疏通了课文，了解了文章的大意。这节课我们将进一步深入研究课文，理解文章的主要内容和主题思

9、想。二、正课：1、朗诵课文.2、理内容、明结构（1）本文叙述一个什么样的故事？叙述了屠夫和狼搏斗的故事。屠夫和狼的搏斗有一个过程，按故事情节的发展过程来看,可以怎样概括？（据此,我们可以看出，屠夫遇狼、惧狼、御狼、杀狼是一个完整的过程,这个过程恰好是事物发生、发展和结局的全过程。那么,这四个自然段，哪是开端，哪是发展,哪是高潮,哪是结局呢？关键在于高潮和结局都集中在第4段，第3段不是高潮，第2、3段是故事的发展。这点学生是能理解的。可见怎样划分高潮的结局，应该以文章本身的情况为准。)（2）本文前四段与第5段在表达方式上有什么不同？前四段是记叙，第5段是议论；前四段是讲故事,第5段是评故事.本文

10、的整体结构应该怎样认识？本文整体上可分两大部分：第一部分叙事，又分四个层次；第二部分议论.3、每个同学以“表现了”或“写出了”说一句品析课文语言的话。如“一屠晚归”写出了人物、时间。又如“一屠晚归”表现了特定的时间，表现了屠户是孤零零的一个人。 同学们发言.如： 晚：说明当时已是路上无人，屠户处于无援境地。 途中：写出了特定的环境和地点。 一屠、两狼：对比，屠户只单独一人,狼却是两只,写出了屠户身处险境。 投以骨:写出了屠户在想办法摆脱险境。 投,复投：表现屠夫一再设法不让狼继续追击。 仍从：写狼的贪婪，狼的胆子越来越大，得寸进尺，步步紧迫. 后狼止而前狼又至：写狼紧跟不舍,屠户面临攻击的巨大

11、危险。 并驱如故：表现狼集体“作战”，屠户好像到了山穷水尽、无路可走的地步。 弛担持刀:写屠户准备奋起搏击。 眈眈相向：写出了狼眼光的凶残与贪婪，写出了两狼伺机进攻. 屠暴起,以刀劈狼首，又数刀毙之：写屠户机警果敢，不失时机,迅速出击。 转视：把惊心动魄的情景展现在眼前，把情节推向高潮. 一狼洞其中:将危险性渲染到了极点，原来“一狼径去”是为了前后夹击。直到禽兽“顷刻两毙”，文章中的悬念才得到了圆满的解决。 乃悟前狼假寐，盖以诱敌：写屠夫的醒悟,更写狼的狡黠。教育人对狼一样的人一定要提高警惕。 4、问题探讨：（1）由此我们可知狼的本性是怎样的？贪婪凶恶：狡诈阴险:（2)文章如何刻画屠户的形象的？（描写手法）心理描写动作描写由此可见屠户是一个怎样的人？机智勇敢、敢于斗争、善于斗争（3）文章最后一段议论有什么作用?(4）这篇文章给我们什么启示?三、小结：本文写的是两只狼和一个屠户之间的一场较量，狡诈的狼想吃掉屠户，结果却双双毙命与屠户的刀下。说明狼无论多么狡诈也不是人的对手，终归会为人的勇敢智慧所战胜。余下