中职计算机课程课堂教学改革实证对策——以《数据库基础》为例

1、中职计算机课程课堂教学改革实证研究中职计算机课程课堂教学改革实证研究一以数据库基础为例专业：教育技术学 学位申请人：郑鲁芳 指导教师：陈品德教授摘要职业教育是国家教育事业的重要组成部分，是促进经济、社会发展和劳动 就业的重要途径。目前，一个基本适应我国社会主义现代化建设需求的职业技 术教育新体系已经初步形成，但是中等职业教育仍是教育工作的薄弱环节，整 体水平还不能满足人民群众多样化学习需求。一方面由于扩招，生源质量下降， 学生不愿意学，教师不愿意教，教学问题突出；另一方面，教学改革中教师缺 乏相应的教学方法指导他们将课程付诸实施，改革效果甚微。国家中长期教育 改革和发展规划纲要明确提出：大力发

2、展职业教育，把提高教育质量作为重点，推进教育教学改革。基于以上背景，本研究探讨了中职教育特点、中职教学改革现状以及中职 计算机课程课堂教学改革实践，探寻解决问题的方法。研究中针对中职课堂教 学中学生基础差、动机弱、教学管理差以及依赖强等难题，以谐动教育理念为 指导思想，以建构主义、人本主义学习理论及社会认知理论为基础，从关注学 生的视角提出中职计算机课堂教学模式，并进行了为期一学期的教学实践，探 讨该模式的教学效果、学生接受程度、教学中存在的问题。本研究使用文献研究法、准实验研究法、问卷调查等研究方法，首先通过 文献研究法对相关文献进行对比、分析，了解当前中职教学改革现状、中职教 育特点，然后

3、结合和谐(谐动)教育理念提出中职计算机课堂教学教学模式， 并应用于数据库基础课程教学中，开展准实验研究。通过测验、问卷、量T中职计算机课程课堂教学改革实证研究表、观察收集实践的数据，并获得在该模式下的课堂教学案例。使用SPSSl70 对数据进行分析，验证教学效果。最后得出如下研究结论：(1)使用该模式进行教学改革，对于提高学生的 基本操作技能、作品创作的综合技能有显著性影响，对提高学生的学习成绩有 积极影响，但是未达到显著性水平(2)对提高学生的合作学习能力有显著作用， 对学生自主学习能力有积极影响，但未达到显著性水平(3)学生对本次改革中 的教学模式持中立偏积极的态度，师生在教学交流互动中获

4、得了积极的体验(4)练习难度较大是学生普遍反映的问题。关键词：谐动教育；教学改革：中职课堂教学；教学模式中职计算机课程课堂教学改革实证研究A EMPIRICAL STUDY ON CLASSROOM TEACHING INNOVIIM Illl IIII IIIlUU Ill IIII N SECONDARY VOCAT l ONAL COLLEGESY2341 734TAKE FUNDAMENTALS OF DATABASE AS AN EXAMPLEMajor：Educational Technology Name：Zheng Lufang Supervisor：Professor Che

5、n PindeABSTRACTAs art_important part of the national education，vocational education is an important way to promote economic development and social development and employmentCurrently,a new vocational and technical education system that adapt to ChinaS socialist modernization has been initially forme

6、d，but secondaryvocational education is still the weak part of the education，it can not meet the peopleS diverse learning needsOn the one hand，the quality of students decline，the students do not want to learn，teachers do not want to teach，teaching issues becomeserious；the other hanO,teachers are lack

7、 of effective teaching methods to guidecurriculum implementation，SO the teaching reform had little effectNationallong-term Educational Reform and Development Plan clearly stated：to vigorouslydevelop vocational education，the most important thing is tO improve the quality of education and to promote e

8、ducational reformBased on the background above，this study make a summary of the characteristics of vocational education，the status of the refoml of vocational teaching and the practice of classroom teaching in computer courses，and then try tolook for a solution to the problemSecondary vocational stu

9、dents are lack of basic knowledge and motivation，they have a strong dependence，the classroom discipline is pool this study take these problems into account while coming up a classroomTTT中职计算机课程课堂教学改革实证研究teaching reform programBased on the learning theory of constructivism，learning theory of Humanism

10、，social cognition theory,this study takeHarmony Interactive Educationas guiding ideology,come up a classroom teaching reform program in computer teaching in the view of studentsdevelopmentTake a teaching practice for one semester，to explore the effectiveness，student acceptability of the teaching mod

11、e and to find out problemsLiterature study,questionnaire survey,quasi-experimental research methods etcwere used in this studyAt first，literature Was used to compare and analysis the relevant literatures，to know the current status of the reform of vocational teaching and characteristics of vocationa

12、l education，then come up诵tll the vocational classroom teaching reform program witll the guide ofHarmony InteractiveEducationA quasi-experimental research were carried out in the teaching of fundamentals of database for a semesterData is collected through questionnaires and observation in teaching pr

13、actice，also received teaching casesSPSS 1 70 was used to analyze data to verification the effectiveness of teachingFinally draw the following conclusions：(1)studentsbasic skills and comprehensive practical skills are significantly affected by the implementation of the teaching model，but studentsacad

14、emic performance、)I，itll positive impact is not significantly affected；(2)Self-regulation of Learning affected positively by the implementation of the teaching model is not significantly affected,students cooperative learning ability are significantly affected(3)Teachers and students got a positive

15、experience in teaching interactions，they held neutral partial positive attitudeto the reform of the teaching mode；(4)and at last，students generally think thatexercises are difficultKEY WORDS：harmony interactive education；teaching reform；vocational classroomteaching；teaching modeIV中职计算机课程课堂教学改革实证研究目录

16、摘要IABSTRACTIII目录V1绪论111研究背景1111职业教育发展问题显现，中职计算机教育现状不容乐观1112中等职业教育生源质量下降，课堂教学问题突出。1113中等职业教育教学改革面临挑战。212相关概念界定3121中等职业教育。3122中职生3123教学改革3124教学模式。413研究问题514研究目标与内容。615研究意义。6151理论意义6152实践意义616研究过程与方法6161研究过程7162研究方法82文献综述921中等职业教育概述9211中等职业教育的培养目标一9212中职教育规律与特点9213中职生特点10214中等职业教育特点对本文的启示n22职业教育教学改革现状1

17、2V中职计算机课程课堂教学改革实证研究23中职计算机课程课堂教学改革的典型思路13231不同指导思想下的教学改革13232基于不同教学方法的课堂教学16233其他视角下的课堂教学改革18234不同教学改革思路对本文的启示1824相关理论研究20221谐动教育20222建构主义学习理论26223人本主义学习理论26224社会认知理论263中职计算机课堂教学模式的提出2831课堂教学改革的目标2832操作程序28321中职计算机课程课堂教学模式的操作流程图28322教学模式操作步骤29323教学模式的特点31324教学模式的实施说明3233实现条件3434效果评估34341评估内容34342评价方

18、法与手段344研究设计与实施过程3641研究目的与假设36411研究目的36412研究假设364。2研究设计36421实验对象36422研究方法与研究模式设计37423研究变量及其控制38VT中职计算机课程课堂教学改革实证研究 424研究工具的选择3943研究实施过程40431研究过程的实施40432课堂教学过程4144课堂教学案例。41441课堂教学案例一(查询)41442课堂教学案例二(开发数据库应用系统)515实验实施效果评估5551实验数据收集与分析方法55511数据来源55512数据分析步骤5s513实验数据处理及分析说明5552准实验研究前测分析5653实验效果分析58531学习成

19、绩58532操作技能与作品设计59533学习能力64534对教学模式的态度及效果的调查70535质性材料分析结果73536数据讨论766研究结论和后续研究8061研究结论8062创新之处8063研究局限8064后续研究81参考文献一82附录85附录l：课程知识前测85附录2：平时练习作业88VTT中职计算机课程课堂教学改革实证研究附录3：小组合作能力自我评价量规表91附录4：作品评价量规表92附录5：中职学生自主学习能力量表93附录6：有关教学方式及课程态度的调查95附录7：案例一学案98附录8：案例二学案103致谢106中职计算机课程课堂教学改革实证研究1绪论11 研究背景职业教育是国家教育

20、事业的重要组成部分，是促进经济、社会发展和劳动就业的重要途径1。111职业教育发展问题显现，中职计算机教育现状不容乐观近年来职业教育招生人数不断增长，教学规模不断扩大，一个基本适应我 国社会主义现代化建设需求的职业技术教育新体系已经初步形成。但是，中等 职业教育仍是教育工作的薄弱环节，整体水平离实现全面建设小康社会目标、 满足人民群众多样化学习需求还有很大差距，质量、规模、结构、效益还不能 很好地适应现代化建设的需要2。职业教育发展面临“教学条件较差、教师素质不高、人才培养与市场脱节、生源质量差岛四个主要瓶颈问题。 在职业教育发展的大背景下，中职计算机教育现状不容乐观。王颖4在对中职计算机专业

21、学生及企业调查的基础上，对当前中职计算机教育现状总结如下： (1)学生素质偏低，计算机水平分布不均；(2)学生专业技能较差，就业对门率4i 高；(3)教师专业水平较低；(4)“填鸭式”教学状况并未改变；(5)学校的管理水 平有限。国家中长期教育改革和发展规划纲要5(20102020)明确指出：大力发展 职业教育，把提高质量作为重点。以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教 学改革。112中等职业教育生源质量下降，课堂教学问题突出近年来，高等教育逐年扩招、职业教育迅速发展，中等职业教育院校学生1中华人民共和国职业教育法EBOI工(1996515)2012-4-101http：wwwqynetxin

22、gzhengjyfed005htm 2中等职业教育改革创新行动计划(20102012年)fEBOL(20101 1-27)l 2012-4-101http：wwwgovcngongbaoconten“20l lcontent1836364htm3盛文，张常洁职业教育发展瓶颈问题的调查研究 职、心寸空，2010，10：176-1784王颖中职学校汁算机专业课程与教学研究【D】东北师范犬学，20115国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)EBOI。】(2012-7-29)【2012-410http：wwwgovcnjrzg20100729content一1667143htm】中职

23、计算机课程课堂教学改革实证研究素质逐年下降。在教学实践一111表现出的问题是学生基础薄弱，兴趣不高、缺乏 主动性和信心、没有目标和，：进心，课堂管理比较差，师生冲突不断，课堂教 学效果十分不理想。这种问题在计算机课程教学中表现尤为明显，学生在课堂 上打游戏、聊天的现象十分普遍。一些教师表示“尽管教学计划、教学方式、质量评价体系等都在不断地做出调整以完善教学目标，但是教学效果仍旧不尽人 意”，“由于生源质量下降，原有课程模式己到了无法实施的地步”。教师在教学 过程中无法获得成就感，学生4i愿意学，教师不愿意教，形成恶性循环。当前职业教育中部分普通文化课程以及专业课程中的学科课程仍以课堂学 习方式

24、为主，课堂教学作为教学的基本组织形式占有重要的地位，课堂教学质 量的好坏决定着教育质量。随着生源质量的下降，教学问题突出，课堂教学亟 需改革。113中等职业教育教学改革面临挑战20世纪7090年代，我国相继引进了MES、双元制和CEB等理念，引 发了90年代职教课程改革的热潮。经改革，职业教育逐渐形成了“工作过程导 向”的课程开发模式，以及“以zH*匕Id,力-为中心”、“以活动为中心”、“以问题为中心”、“以学生为中心”的教学模式。但是我国职业教育的课程与教学改革绝大多数都 把注意力放到了课程设计和教材的编写一卜，对于教学领域涉足很少，使教学环 节成为课程改革成果最终落实的障碍。在实际教学中

25、，一些教师使用新课标设 计和开发的课程与教材时，缺乏相应的教学方法和课堂教学模式去指导他们将 这些课程付诸实施，出现“新瓶装旧酒”的现象1。而且，教学过程中存在重理论 轻实践的现象，过分强调技能等级证书的考核。教师偏重于培养学生的操作技 能，忽视了培养学生解决实际问题的能力，学生“遇到复杂的实际问题不能很好 的解决”，用人单位频频对职业院校毕业生的基本素质以及岗位适应性提出质疑。课程改革的成果在实施中面临了新的挑战。如何将课程落实到操作层面， 课堂教学改革势在必行，需尽快开发和应用与现代职业教育课程体系相配套的 教学方法与课堂教学模式。卜海信息技术学校职业教育教学方法研究与实践【M北京：化学T

26、业 版社，2010：14172中职计算机课程课堂教学改革实证研究12相关概念界定121中等职业教育职业教育(vocational education)，又称职业技术教育，是指使受教育者获 得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育1。职业教育 是与基础教育、高等教育和成人教育地位平行的四大教育类型之一。我国的职 业教育包括职业学校教育和职业培训。中等职业教育是我国高中阶段教育的重要组成部分，中等职业教育包括普 通中专教育、职业高中教育、技校教育和成人中等专业学校教育，是为生产、 建设、管理、服务第一线培养数以亿计的高技能应用型人才的专门教育2。 122中职生目前我国的中等职业学

27、校分为中等专业学校(简称“中专”)、技工学校、职 业高级中学(简称“职业高中”)、成人中等专业学校(简称“成人中专”)四类3。 全日制中等职业学校学历教育主要招收初中毕业生或具有同等学历者，基本学 制以3年为主：招收普通高中毕业生或同等学历者，基本学制以1年为主。张卫认为，所谓中职生就是在中职学校念过书或毕业的学生，在以下几种 学校中读过书的都可以称为中职生。本文对中职生的界定借鉴张卫的定义，但 是由于成人中专的的教育对象和前三种中等职业学校的教育对象有较大区别， 本论文中的中职生主要是指学历教育中前三种中等职业学校招收的学生，招生 对象均以初中毕业生为主。本研究中的实验对象为中等专业学校的学

28、生。123教学改革教育大辞典认为教学改革乃“旨在促进教育进步，提高教学质量而进行 的教学内容、方法、制度等方面的改革。4有学者认为，“教学改革就是按照一 定的目的和要求，把落后的教学思想、教学观念，以及教学活动中陈旧的不合1职业教i茸EBOLI【2012-12-25http：baikebaiducornview105491htm 2张文雯中等职业教育教学模式研究ID河北科技师范学院，20103张卫中职教师课堂提问艺术嗍长春：吉林教育出版社，2010：1-24顾明远。教育大辞典(增订合编本)【Ml。上海：上海教育出版社，1998：7143中职计算机课程课堂教学改革实证研究理的部分改成新的，能适应

29、一定社会政治、经济需要的一种实践活动。”1钟勇为2博士认为，教学改革是指改革者以某种新理念为指导，制定改革方案，革新相关教学制度，通过有计划地提升教师参与改革的动机和能力，使教学理念、教学内容、教学模式等得到整体性改造的实践活动。他认为，教学改革按规模大致可分为三个层面：一是宏观层面的教学改革，即由国家教育行政部门主导的、在全国各大学大规模实施的整体性的教学改革；二是中观层面的教学改革，它指学校在其校内自主实施的教学改革；三是微观层面的教学改革，它指个体教师在某些特定学科所作的局部的、小规模的教学改革。宏观层面的教学模式与人才培养模式、教育模式的内涵基本相同：中观层面的教学模式一般分为理论课教

30、学模式和实践课教学模式；微观层面的教学模式又叫课堂教学模式、教学形式、教学方式或教学方法等。本文中所开展的课堂教学改革属于微观层面的教学改革，它是以和谐(谐动)教育理念为指导，以现代教育理论为基础，构建适合中职教育目的及中职生特点的中职计算机课堂教学模式，改善教学方法，提高课堂教学质量与效果的实践活动。124教学模式教学模式(ModelofTeaching)一词最初是由美国学者乔伊斯和韦尔(BJoyce&MWeil)等人提出的，将其定义为“是构成课程(长时的学习课程)、选择教材、指导在教室和其它环境中教学活动的一种计划或范型”。80年代中期后“教学模式”的概念被引入我国，代表性的观点主要有三种

31、：(1)从教学方法的角度来定义教学模式，即认为教学模式即教学方法。这种观点强调教学模式是“特殊的教学方法，适用于某些特定的教学情境”。3(2)从设计与组织教学的范畴来定义教学模式，如教学模式是在“一定教学思想指导下建立起来的与一定任务相联系的教学程序及其方法的策略体系”。(3)从教学结构的范畴定义教学模式。“教学模式是指在一定的教学思想、教学理论、学习理论指导下1靳玉乐，田继万主编教学改革论【M】重庆：西南师范大学出版社，1998：22钟勇为冲突与调谐：大学教学改革的基本问题探论【D】华中科技大学，20093刘忠政论传统教育学派的教育思想【J】四川外语学院学报，2008，(06)：129133

32、4中职计算机课程课堂教学改革实证研究 的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式1。本文主要采用钟志贤的定义，所谓教学模式是指在学习环境设计理论与实 践框架指导下，为达成一定的教学目标而建构的教学活动结构和教学方式2，该 定义侧重于从组织教学、教学结构的范畴来定义模式。一个完整的教学模式包 括：理论基础、目标倾向、实现条件、操作程序、效果评价。13研究问题职业教育迅速发展，需要开展教学改革以保证教学质量。从研究背景中可 以看出职业教育课堂教学中的问题主要表现为：一方面，由于进入职业院校的 学生往往是中考和高考相对失败的群体，与普通学生相比他们在知识学习、心 理发展方面有着自身的特点，以往

33、教学注重知识学习，忽略学生发展特点及该 群体的特殊性，导致学生不愿学：另一方面，教师缺乏有效的具体的教学指导，教学效果不甚理想，教师不愿教。最终导致教学效果差，学生学习能力不足， 无法满足就业岗位的需求。针对以上教学现象与问题，结合第二章的文献研究与理论探讨，本研究以 学生身心发展与特点为改革的依据和出发点，以“谐动教育”3理念为指导，开 展课堂教学改革，在“5+1”课堂教学模式的基础上提出符合中职生特点的课堂教学模式及策略，期望解决以上教学问题。因此，本文提出以下研究问题： 1、在中等职业院校生源质量较差的情况下，能否通过本次课堂教学改革提高课堂教学效果?2、适合中职学生特点、适应中职学校办

34、学条件、符合中职教育目标的课堂教 学模式及体现和谐教育理念的实施策略是怎样的?3、和谐互动的中职计算机课堂是怎样的?4、谐动教育理念指导下的中职计算机课堂教学改革方案实施效果如何?即能 否使学生达到学会、会学、愿学，教师乐教的教学效果?1段作章课程改革与教学模式转变【M1教育研究，2004(6)，67702钟志贤信息化教学模式【l阅北京：北京师范大学出版社，2006：23陈品德和谐(谐振)教育理念EBOL(20110908)201210-1 http：blogsinacomcnsblog_674137220100w2zphtml， 注：“谐动教育”是陈品德教授针对近年来教育中的不和谐现象提出的

35、一种教育观点。和谐(谐振)教育是指通过开展与学生发展水平相适应的和谐互动的教学活动，以帮助学生健康成长及合乎社会需求。5中职计算机课程课堂教学改革实证研究具体表现为：该教学模式及教学策略对提高学生的学习成绩、基本技能、 创作能力是否有影响?对于培养学生自主学习能力、合作学习能力，掌握学习 方法是否有促进作用?能否改善师生的教与学的体验，转变“教师不愿教学生 不愿学”的局面?14研究目标与内容本研究是谐动教育理念在职业教育中的应用与拓展。本论文的主要研究目 标：在谐动教育理念指导下，提出一套适合中等职业教育的课堂教学模式及教 学策略，并通过准实验研究验证其教学效果。通过教学实施，发现问题，总结

36、经验提升理论，丰富谐动教育理念内容。本文的主要研究内容为：1对职业教育教学改革及中职计算机课堂教学改革进行综述研究；2提出适合中等职业院校学生特点的计算机课程课堂教学模式及其教学策略；3观察教学过程并撰写和谐理念下中职计算机课程案例；4收集数据，对提出的课堂教学模式及其策略进行教学效果分析，验证其有效 性。15研究意义151理论意义本研究以谐动教育理念为出发点，在当前研究的基础上提出适合中职计算 机课程的课堂教学模式及教学策略，丰富了谐动教育理念内容。152实践意义本研究验证了谐动教育理念指导下的中职计算机课程课堂教学模式的有效 性，提供了课堂教学案例，为中职计算机课程课堂教学实施提供借鉴与参

37、考。 16研究过程与方法本研究主要分为五大阶段，分别为研究准备阶段、理论研究、教学应用阶 段、效果评价阶段和总结反思阶段，详细内容如下图所示：6中职计算机课程课堂教学改革实证研究图11研究过程与方法161研究过程第一阶段研究准备阶段通过阅读国内J,l-相关文献开展文献调研，结合作者实习过程中的实地观察， 提出研究的问题。研究分析国内外职业教育教学改革现，在前人研究结果的基 础上，明确研究问题与研究内容。第二阶段理论研究与模式构建阶段本阶段主要通过文献研究等方法，在谐动教育理念指导下，针对当前研究 中出现的问题，结合中职教育特点(中职教育目标、教学特点、学生特点)以 及建构主义、人本主义等理论内

38、容，提出适合中职计算机课程课堂教学的教学 模式及策略。第三阶段应用实践及数据收集阶段 本研究选取广州市侨光财经职业技术学校201 1级电子商务班作为教学的实验班级，广州广播电视大学附属职业技术学校201l级电子商务班作为对照班 开展教学改革实践活动。研究者深入课堂一线，撰写教学设计方案并实施，通 过录音、反思、访谈、撰写日志等方式收集数据，在实验前期及后期开展调查， 获得实验结果数据。第四阶段效果评价阶段整理实验数据，综合采用采用量化分析及质性分析的方法分析数据，评估7中职计算机课程课堂教学改革实证研究实验结果，对结果进行分析讨论。第五阶段总结反思阶段本阶段依据实验结果得出实验结论，并对研究过

39、程进行总结、反思，发现 研究的不足和局限，为下后续研究提出研究方向和建议。162研究方法 本文采用的研究方法有以下几种： (1)文献研究法文献分析法是通过对文献进行查阅、分析、整理，从而找出事物本质属性 的一种研究方法。在本研究中，对中职教育教学改革现状及中职计算机课程课 堂教学改革研究与实践进行文献调研，发现当前研究中存在的不足与问题。从 而确定本研究中的研究问题及研究目标。(2)访谈法访谈法是通过访员和受访人面对面地交谈来了解受访人的心理和行为的心 理学基本研究方法。在本研究中对学生访谈了解该教学模式的效果，发现教学 实践中的问题。(3)问卷调查法 问卷就是根据研究课题的需要而编制成的一套

40、问题表格，由调查对象自填回答的一种收集资料的工具，同时又可以作为测量个人行为和态度倾向的测量 手。通过中职学生自主学习能力量表及有关教学方式及课程态度的调查 获得学生自主学习能力变化及学生对实验中教学方式的态度，以此来评估课堂 教学改革的效果。(4)准实验研究法 本研究在实验班和对照班开展准实验研究，对比两个班级的学习成绩等方面进行对比，说明该模式在方面是否存在显著效果。8中职计算机课程课堂教学改革实证研究2文献综述21中等职业教育概述211中等职业教育的培养目标用人单位对就业人员的要求不仅仅掌握基础知识，还要掌握最高端的技能1。 因此，教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见教职成(20

41、09)2 号文件(以下简称意见)提出中等职业教育的培养目标与要求：中等职业学 校培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。应当 具有基本的科学文化素养、继续学习的能力和创新精神；具有良好的职业道德， 掌握必要的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能，具有较强的就业 能力和一定的创业能力；具有健康的身体和心理等。意见中还明确指出中职教学必须坚持以就业为导向，面向社会、面向 市场；必须坚持“做中学、做中教”，突出职业教育特色，高度重视实践和实训 教学环节，提高学生的实际动手能力。中职教学要以基础知识为核心，

42、以能力 培养为重点，深化改革，帮助学生建立起合理的知识结构2，与职业要求和生活 相结合，提高学生的实践能力与职业能力，提高人才培养的针对性和有效性。 高中阶段文化基础教育和初等职业技术水平的职业教育，是中等职业教育的两 大内涵。212中职教育规律与特点中职教育教学具有职业教育的一般规律与特点，主要表现为以下3点3： (1)职业学校学生以学习实践知识为主，与普通学校学生以学习书本知识为主不同。在职业学校中，实验实训教学是常用的教学模式。学生通过实验实1中等职业教育【EB，oL】201211-2】http：baikcbaiducornview63582htm 2试论正确把握就业导向内涵，全面实现中

43、等职业教育培养目标【EBOL(2010-9-29)2012-ll2】http：wwwcxam8comlunwenjiaoyuzhiyejiaoyu2010092039700_2html 3李明海职业学校教学规律研究【D】广东技术师范学院。20129中职计算机课程课堂教学改革实证研究训习得技能，其学习中直接经验积累多于间接经验积累。 (2)职业学校学生在技能训练的基础上发展能力，普通学校学生通过学习书本知识发展能力。职业教育教学实行工作学习一体化课程，学生学习的过程 就是技工的工作过程，学生在工作过程中积累知识发展能力。(3)职业教育教学中，基础理论课和技能实训课，都应从“能力本位”出 发。意见

44、中要求确立以理论知识为基础，以操作技能为核心的职业教育教学 理念，培养学生综合职业能力，使学生毕业后顺利适应企业岗位，同时全面地 专业地发展自己。中职学校计算机课程教学通常是指和计算机基础、计算机应用和计算机软 硬件相关的计算机课程的教学1，在教学中具有以下特点：(1)教学内容的重复性：表现为计算机课程分为基础课、专业课，存在部分 教学内容重复的现象；(2)学习主体间存在巨大差异：学生在基础知识、思考与实践能力以及学习主动性等方面存在不同；(3)对中职生而言计算机理论课程与实践课程难度差异显著：学生在学习过程中重实践课而轻理论课。213中职生特点中职生的年龄一般在15、1乳17、18岁之间，除

45、了具备中学生一般发展特 征外，还具有其自身的特殊性：(1)学习特点。其思维能力发展迅速推理能力已达到成熟水平，但辩证 推理尚未完全成熟2。一般情况下，进入中等职业学校学习的学生大部分为中 考落榜生，兴趣广泛，但学习基础比较薄弱、缺乏学习动机和目标，对学习提 不起内在的兴趣。学习的实用化倾向十分明显，过分追求学习上的急功近利 和“短平快”，多数学生注重实践技能，对文化及理论基础课兴趣低3。在学习 方法方面，没有掌握基本的学习策略，未形成良好的学习习惯。(2)心理特点。在人生态度方面：因成绩差等原因，中职生缺乏自信心，1陈辉定中职学校计算机课程教学的探索与研究【J】考试周刊，2010，(34)：1

46、651662张卫中职教师课堂提问艺术【M】长春：吉林教育：版社，2010：!23李强中职生学习现状调查研究【D】华东师范大学，200710中职计算机课程课堂教学改革实证研究有自卑心理，其外在行为主要表现为精神萎靡不振，自暴自弃、破罐破摔，思 想上不求进步，学习上不思进取，生活上自由散漫，抱着混世度日的心态打发 人生1。在情绪方面：他们情绪激动，自我控制能力、自我约束能力不高，课 堂纪律非常差，抽烟、喝酒、打架斗殴、逃学现象普遍，时常与教师发生冲突。在心理需求方面：他们渴望得到别人的认可、赞许和亲热，希望受人注意， 但又害怕所期望的注意不能实现，表现出对别人的注意漠不关心的样子。(3)人际关系特

47、点。主要表现为性格孤僻、专横霸道，以自我为中心，不 善于与同学交往，人际关系差。他们有较强的自尊，渴望展示自己的才能、获 得认可，因不善于与人交往，交流往往局限于小团体中。非正式小群体普遍存在，主要表现为三五人一起，他们不关心班级群体，只关心自己的小群体，集 体意识淡薄，这是中职学生的一大特点。214中等职业教育特点对本文的启示1、中等职业教育作为职业教育的一部分，与普通学校教育有着明显不同， 主要表现在教育目标、教学内容、教学对象等方面。中职教育要求以基础知识 为核心，以能力培养为重点，提高学生的实践能力与职业能力。因此，在课堂 教学改革中，要注重学生基本知识的掌握、基本技能的训练，在此基础

48、上通过 拓展应用提高解决问题的能力，同时还要关注学生心理的发展，使学生知识、 技能、心理健康等全面发展。2、教学改革应当遵循中职教学规律与特点，突出实践性，创设实际工作 情景，通过基本技能的训练，使学生在实践中获得对知识的理解和掌握。教学 应坚持“做中学、做中教”，平衡理论课程内容与实践内容教学，避免“重理论、 轻实践”及“只操作、无原理的教学。3、学生是教学的起点，针对中职生学习、心理、人际关系方面的特点， 设置与学生基础能力相适应的目标及教学内容，注重学习策略与方法指导，使 学生体验成功，形成自信及积极向上的学习态度。在教学中，要注重学生之间 的交流互助作用，开展小组合作学习。1韦士源中职

49、生学习问题与对策研究【D】湖南师范大学，2009ll中职计算机课程课堂教学改革实证研究22 职业教育教学改革现状国外发达国家的职业教育相对发达，经过长期发展形成了当今世界上比较 典型的四大职教模式1，主要是北美的CBE(CompetenceBased Education，能力 本位教育)、德国的双元制、澳大利亚的TAFE(TechnicalAnd Further Education， 技术与继续教育)和英国的BTEC(Business&Technology Education Council，商业 与技术教育委员会)课程。我国中等职业教育教学模式追求现代化的过程遵循着两条途径：一是对国 外教学

50、模式的输入、借鉴与内化：二是对我国传统教学模式的批判继承2。我国 分别于20世纪70、80、90年代引入国际劳工组织的MES，德国的双元制，北 美的CBE，21世纪初引进澳大利亚的TAFE，英国的BTEC和德国的行动导 向职业教育教学模式等3，其中最有影响力的当属MES、双元制、CBE和近年来的行动导向教学模式。每种模式的引进都经历了从生搬硬套到内化创新的过 程，如山东平度的双元制，河北煤炭学校的CBE等，国内研究者在探索中还 开创了“宽基础、活模块”4的课程教学模式，“五阶段教学模式”5。我国职业教育 工作者积极引进德国的行动导向的教学模式，并提出了实践导向的职业教育课 程模式6、行动导向的

51、职业教育课程模式7等。国家自2004年以来颁布了一系列政策措施，积极推动教学改革，逐步形成 了“以就业为导向，以能力为本位”的职业教育的人才培养途径；中等职业学校 以“能力本位”为指导思想，深入开展教学改革实践，提出“以能力为中心”、“以活动为中心”、“以问题为中心”、“以学生为中心”等教学模式，最大限度地实现 了教学体系与职业、工作岗位要求的对接，从而达到最大限度地促进学生就业 的目的，充分体现了“以就业为导向”的教学模式的特点。与该模式相应的形成了多种教学方法，如项目教学法、引导课文法、头脑风暴法、角色扮演法、案1邓泽民现代四大职教模式IMI北京：中国铁道出版社，2006：32张文雯中等职

52、业教育教学模式研究【D】河北科技师范学院，20103木青教育部：制定中职学校教学计划原则意见【J】中国职业技术教育，2009(8)，11124蒋乃平“宽基础、活模块”的理论与实践【M1宁波：宁波出版社，19995邓泽民职业学校学生职业能力形成与教学模式研究【M】北京：高等教育出版社，2002，386徐国庆实践导向职业教育课程模式研究MIE海：上海教育出版社，20047徐朔论“行动导向教学”的内涵和原则佣职教论坛，2007(5)12中职计算机课程课堂教学改革实证研究例教学法、模拟教学法等。王文瑾1教授等人通过调查研究得到目前我国中等职 业学校广泛使用的教学模式有“项目教学”、“综合实训”、“情景

53、教学”、“案例教 学”与“信息技术教学和实训应用模式”五种教学模式。我国职业教育起步相对西方国家较晚，中职教育教学改革多为引进创新。 根据钟勇为博士对教学改革的划分，国内中职教学改革涉及宏观、中观层面的教学改革研究，如：办学模式、专业人才培养模式、课程模式，也包括微观层 面的教学改革，如对项目教学等模式、方法的实践。23 中职计算机课程课堂教学改革的典型思路中职计算机教学存在的主要问题有：首先，教学目标定位不合理。具体表 现为重理论、轻实践现象普遍存在：教学目标与企业需求脱离，与学生的实际 水平不相符。其次，教学内容缺乏专业特色，学生专业技能水平不高；第三， 教学方法手段单一，动手实践环节欠缺；第四，教学评价体系不完善，缺乏过程评价。针对以上问题，国内学者从以下几个方面开展教学改革。231不同指导思想下的教学改革每一种教学理论与教学指导思想对教学方法以及课堂教学产生重要影响， 因此本研究考察不同教育指导思想对课堂教学的作用。1、行动导向理论“行动导向”(HandIungsorientierung，又翻译“行为导向”、“活动导向”) 是20世纪80年代以来出现的职业教育教学论思潮，已经成为德国职业教育