人教版八年级上《核舟记》教案设计

1、人教版八年级上核舟记教案设计 核舟记是魏学洢（约 1596约1625）所写的说明 文言文。出自清代张潮编辑的虞初新志 。不妨看看人 教版八年级上核舟记教案设计 。 教学目标： 一学习从总到分、从分到总，按照事物各部分的位置和 人、物的主次，突出重点，作具体细致的描述的方法。 二了解我国古代工艺美术的巨大成就和劳动人民的卓 越才智。 三领会和掌握一些实词的意思，比较少数语句在词序上 与现代汉语的异同。 教学设想： 一安排 3 教时 二为了逐步培养学生阅读浅易文言文的能力，教师可以 在讲完石壕吏以后布置预习，要求学生能参看注释。 查阅工具书，试作书面翻释 ; 上课时，抽查上、中、下 三类学生的预习

2、笔记，了解预习情况，确定难点。 三描述介绍核舟的顺序和详略是教学重点，古今词义的 异同、词序和少数几个句子是教学的难点。 四布置预习，解答下列问题： （ 一 ） “思考和练习”第一题。 （ 二 ） 划分段落，概括段意。 ( 三 ) 重点在哪里 ? 作者为什么要这样安排重点 ? ( 四 ) 正音和正形 ( 戌、戍 ; 钩、钓 ; 椎、推 ; 楫、缉、揖 ) 。 五作背诵指导。 第一课时 教学要点： 解题：检查预习笔记 ; 指导学习课文第一、二节。 教学步骤： 解题：核舟记，即用文字记叙用桃核雕刻成的一只小船。 标题醒目，它概括了全文所写的内容，是一篇描写具体物象 的文章。 作者魏学 (约公元 1

3、5961625 年) ，字子敬，明末嘉善 (现 浙江省嘉兴县 ) 人。小时候就刻苦学习， 好写文章， 著有茅 檐集。 通过对古代一件工艺美术品核舟的介绍和说明，热 情赞扬了我国明代民间艺人王叔远高超的雕刻技巧和才能。 王叔远，名毅，明代虞山 ( 现在是江苏省省熟县 ) 人。 二检查预习。 ( 一) 正音和正形： 正音：轩 () 、糁() 、诎() 、属() 、罔() 、黍() 、袒() 、 髯() 、为 () 、髻() 、虞() 、篆() 、啸() 、褶() 、壬() 、弥() 。 ( 二 ) 教师巡回检查学生预习笔记，了解预习情况，确定 难点; 对预习情况加以简要讲评，表扬好的，帮助差的，并

4、 且再次强调预习的作用。 三指导学习新课。 （ 一 ） 教师范读全文，要求学生注意字的读音。 （ 二 ） 提问：是按什么顺序写的 ? 明确：是从整体到部分，又从部分到整体，按照核舟各 部分的位置和人、物的主次，依次加以描述的。文章以概述 起头，用归纳作结，中间主体部分的描述，按船仓、船头、 船尾、船背的顺序加以描述。 （ 三 ） 提问：重点在哪里 ? 作者为什么要以这个作为重点 明确：重点在第二段的第二层 （ 第 3 节） ，这一层中，又以苏 东坡为中心，因为这是核舟雕刻的主题所在，这说明，写文 章一定要紧扣题目，围绕中心，突出重点。 （ 四 ） 提问：篇幅较长，怎样才能较快地背诵出来? 明确

5、：理解记忆比机械记忆的效果更好。就来说，应当 先抓整体，即首尾两段为总说，中间四段为分说。至于每一 节，也有背诵的规律可循，掌握了它，可以帮助我们更快地 背诵出来。这一点，放到讲每一节时再来提示。 （ 五） 指名学生翻释第 1 节（ 要求分三步完成：先朗读一 句，然后逐字解译，最后将该句直译成现代汉语。下同 ） 教师补充：明：明朝。“有”：后面可以加上数词“一”。 奇巧：（ 手艺 ） 奇妙精巧。 曰：在这里是活用， 释成“名叫”、 “叫做”，不能释成“说”。以：介词，用。径寸：直径一 寸。之：结构助词，的。为： ，动词，做，在这里是“雕刻” 的意思。罔：否定副词，没有 ; 罔不：没有不，无不。

6、因： 动词，顺着、按照。势 （木头的 ）; 样子。象：动词，模仿。 形：名词， （ 雕刻物体的 ）形状。具：动词，备、有。 “罔不因势象形，各具情态”译成现代汉语是：没有不 顺着木料原来的样子，模仿所雕物象的形状来雕刻，使雕刻 出来的艺术品各有各的神情姿态， 尝：时间副词， 曾经。 余; 人称代词第一人称单数，我。核舟一：一只核舟，数词放在 名词之后，表数量。盖：句首发语词。表示肯定语气，译成 “原来是”。 云：句末语气助词， 表示陈述语气， 不必译出。 这一节是总叙，先介绍王叔远是一位精于雕刻的手艺人，接 着引出他送给作者的核舟，最后点明核舟的主题，注意这一 节小层次的安排，有助于背诵。 （

7、 六 ） 指名学生翻译第 2 节，教师补充。 开头一句总写核舟的概貌。有：同“又”，读。奇：零 数。黍：古代制尺以一个黍粒的纵长作一分的长度。这一句 给人以整体感，并与上节“径寸之木”相照应。接着分四层 描述核舟的各部分。 第一层 （第 2 节）先写船仓。者：代词，与形容词“轩敞” 组成名词性词组。为： ，是。之：代词，指仓。这里先写船 仓中部的外观。然后随着观察视线的移动，依次分写船窗、 船栏、对联。“旁开小窗共八扇”点明窗的位置和数目。 以上都写舟外。 “启窗而观，雕栏相望焉”。启：开。用一“启”字又 引导读者从舟外到舟内。观：集中目力看。 “闭之石青糁之”。“闭”与上文的“启”相应。 用

8、一“闭”字又从舟内回到舟外，上面写窗，只概括点明它 的位置和数目，这里写窗，却细致地介绍了窗上的文字。 提问：上面两个“之”，意思相同么 ? 明确：不相同。前一个“之”代小窗，后一个“之”代 窗上刻的字。 提问：窗上的对联为什么要刻这十六个字，而不刻别的 字? 明确：这十六个字是前、后赤壁赋中的名句：摘录 下来组成对联，刻在小窗上，不仅与上节“大苏泛赤壁”相 应，非常切题，而且也可以启发读者联想到核舟外的赤壁景 色。同时，作者真切地将它们描述出来，足以见他对核舟观 察的精细。 归纳：第 2 节主要写船仓。 作者是按观察顺序依次来写。 以写船仓为主。其次序是先写仓，次写篛篷、小窗，再写栏 杆，后

9、写对联，其中又以写窗和对联为主。同学们按上述顺 序加以理解记忆，有助于背诵 （ 这点也可视具体情况，启发 提问，让学生思考回答 ） 。 板书; 概貌; 首尾长分八有奇，高可二黍许。 船仓：篛篷、小窗、栏杆、对联。 （ 七 ） 指导学生朗读和背诵。引导学生回忆第 1.2 节的层 次（不看书 ） ，然后教师念一句译文，学生朗读一句原文（反 复两到三次 ） ，再要学生合上课本，教师译一句译文，学生 背诵一句原文。 四课堂作业。 解释下列词语的意思：以、曰、尝、贻、盖、云、有、 许、覆之、闭之、糁之。教师巡回检查以后加以补充纠正， 要求学生课后誊正到文言词语积累本上。 五课外作业：继续背诵第 1、2

10、节。 第二课时 教学要点： 指导学习课第 3、4 节。 教学步骤： 一复习旧课： （ 一 ） 检查文言词语积累本誊正情况，并加以讲评。 （二）指名学生背诵第 1、2 节，并加以讲评。 二学习新课。 第 2 节写的核舟的中部， 主要是写物，第 3 节则是写人。 （ 一 ） 指名学生翻译第 3 节。教师补充。 第 3 节写船头苏、黄、佛的姿态和活动。“船头坐三 人鲁直居左”。峨冠：前面省略了动词“戴”。而：连 词，连接“峨冠”和“多髯”，表示并列关系。者：相当于 现代汉语“的”字结构的“的”，指人。这里先总记人数， 后分记三人姓名。在分记中，对于东坡，着力展示其富有特 征的肖像描写，鲜明地突出这一

11、主要人物，照应“大苏泛赤 壁”一句， 紧扣核舟主题 ; 对黄、佛，却只点明他们的位置， 行文有详有略，有主有次。下面分两组描述三个雕象。 先写苏、黄。“苏、黄共阅一手卷各隐卷底衣褶中”， 如有所语：“所”和它后面的助词“语”组成名词性词组， 直译成现代汉语是：好象在说话似的。这里按从上到下的顺 序描述，以“手卷”为界，先写苏、黄上半身。具体写法是 先总后分：先总写苏、黄的动态，后分写时，则先苏后黄。 写苏、黄共阅手卷的状态时，极其传神，把两人共同欣赏书 画的兴味，情投意合的情态，刻画得活灵活现，使读者如见 其人，如闻其声。 雕刻艺人把人物刻活了，作者也把人物写活了。从“东 坡现右足”起， 转为

12、写两人的下半身， 写法正好与上面相反， 是先分后合。“现”与“隐”正好相对，“微侧”补述“坐” 的姿态。两人的衣褶都看得很分明，可见刻工技艺之高，作 者描绘之细。 次写佛印，“佛印绝类弥勒珠可历历数也”。绝： 极。类：象。作者先写外形，次写神态，后写次势。写佛印 的“矫首昂视”与前面苏、黄的共阅手卷，一俯一仰，互相 对照，足见艺人的匠心独运 ; 写神情不属是由于僧俗不同， 各具特色。 这种区别， 又是由他们各自的教养与身分决定的。 这说明雕刻艺人和作者对当时社会生活和各种人物的观察 很细致，很深刻。“珠可历历数”，细致至极，写尽刻工的 奇巧。 第 3 节写船头苏、黄、佛的雕像，是全文的重点。作

13、者 先总述，后分述。 板书：船头：苏、黄、共阅手卷，佛印欣赏江景。 （ 二 ） 指名学生翻译第 4 节，教师补充。 第 4 节写船尾两个舟子的姿态和活动。“舟尾横卧一 楫若听茶声然”。横卧：平放，说明不用“楫”；与首 段“泛”字相应。居，站。若状 ；像样子，啸：撮 口发出长而清越的声音。 呼：喊出高而响亮的声音。 “啸呼” 可以译为“大声呼叫”。抚：摸着。其：指示代词，那人， 若 然：像 似的、像 样子，然：句尾助词，这一 节的描述，用词造句，很有分寸，居右者“仰面“啸呼”， 以动为主 ； 居左者俯首“听茶声”，以静为主。一动一静， 绘声绘形，极写核舟的奇巧。足见雕刻艺人之精工，体现了 作者揣摩体会细腻入微。 这一切写船