提高初中课堂教学质量的方法与对策研究结题申请鉴定书(西丰二中)

1、课题批准编号 辽 宁 省 教 育 科 学 规 划 课 题结 题 申 请鉴 定 书课 题 类 别 基础教育 学 科 分 类 综合性学科 课 题 名 称提高初中课堂教学质量的方法与对策研究课题主持人 刘学仁 所 在 单 位 西丰县第二初级中学 填 表 日 期 2009 年 6 月 5 日辽宁省教育科学规划领导小组办公室制2008年5月申 请 者 的 声 明一、本人认可所填写的辽宁省教育科学规划课题结题申请鉴定书（以下简称为结题申请鉴定书）为有约束力的协议，并承诺对所填写的结题申请鉴定书所涉及各项内容的真实性负责，保证本申请结题的研究成果不存在知识产权争议。同意辽宁省教育科学规划领导小组办公室（以下

2、简称为“省教育科学规划办”）有权使用结题申请鉴定书所有数据和资料，并信守了以下承诺：1遵守了国家著作权法和专利法等法律法规，遵守了辽宁省教育科学规划课题管理办法（试行）及其实施细则的规定。2遵循了科学研究规范与管理规范，科学设计研究方案，采用恰当研究方法，如期地完成了研究任务，并取得了预期研究成果。3恪守了学术道德。研究过程真实，没有以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，没有任何伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。成果真实，以明确的方式标明课题主持人和参与者在课题研究及研究成果中的各自贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等均加以注释和如实说

3、明。二、本人完全了解省教育科学规划办有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。特授权省教育科学规划办，有权保留并向有关部门或机构报送本研究成果的原件、复印件、摘要和电子版；有权公布本研究成果的全部或部分内容，以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编本研究成果，以供他人查阅和借阅；有权推广本研究成果，允许将本研究成果通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训。特此声明。申请者（签名）：2009年6月5日填 表 说 明一、本结题申请鉴定书仅适用于辽宁省教育科学规划立项课题的结题。二、认真、如实地填写表内栏目。无内容填写的栏目可空白。本申请书

4、一式三份（须含一份原件）。打印与复印请用a4纸并于左侧装订。申请者签章处，不得用打印字代替。三、封面左上方“课题批准编号”及课题类别，按立项批复填写。四、“工作报告”、“研究总报告”、“课题成果公报”的写作要求（包括字数限制）见该栏目的“内容提示”。 填写中如栏目篇幅不够，可自行加页。五、申请免于鉴定评审的课题，在相应栏目处进行说明，且须符合有关条件并提供佐证材料。六、本结题申请鉴定书须经课题主持人所在单位领导与科研管理部门审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后上报。七、随本结题申请鉴定书，须附有结题材料主卷（包括课题研究总报告、辽宁省教育科学规划课题立项证书复印件、开题报告、中期工作报

5、告等四方面内容）；结题材料副卷（包括课题研究最终成果、公开发表的与课题相关的系列研究成果、获奖与推广效益佐证等方面材料）；包括结题申请评审书、课题研究总报告及课题最终成果等三方面内容的电子版材料一份；课题主持人亲笔签名盖章的不超过15人的课题组成员名单一份。八、若有其他不明问题，请与辽宁省教育科学规划领导小组办公室联系咨询。通讯地址：辽宁省教育科学规划领导小组办公室（沈阳市皇姑区崇山东路46 2号，邮政编码：110032）；联系电话（传真）：024 86903499、86896402；邮箱：86903499。一、基本情况提交鉴定成果成果主件立项证书复印件；开题报告；中期工作报告；课题研究总报告

6、成果附件课题研究职责、制度；各科课题研究计划；各科课题研究总结；课题研究大事记；课题研究评价材料；参加课题研究专题会议、活动记录；教师论文、随笔、案例、教学设计；获奖证书复印件；教学活动光盘。鉴定方式通讯式是现场式委托式免于鉴定主持人姓名刘学仁原计划成果形式实验报告原计划完成时间2009年4月工作单位及通讯地址辽宁省铁岭市西丰县第二初级中学邮编112400联系电话手机定：04107842669电子信箱hcj70课题组主要成员名单(限填15人)姓 名工作单位职务和职称承担任务刘君亚西丰县第二初级中学副校长 中高理论与实验研究、设计、组织李崧西丰县第二初级中学主任 中高理

7、论与实验指导华成君西丰县第二初级中学副主任 中高理论与实验指导武云涛西丰县第二初级中学教师 中高组织实施郭秀芳西丰县第二初级中学教师 中高组织实施曹陆西丰县第二初级中学教师 中一组织实施袁景西丰县第二初级中学教师 中一组织实施王月西丰县第二初级中学教师 中一组织实施赵颖西丰县第二初级中学教师 中一组织实施张凤森西丰县第二初级中学教师 中一组织实施刘兴西丰县第二初级中学教师 中一组织实施郝忠才西丰县第二初级中学教师 中一组织实施何艳波西丰县第二初级中学教师 中一组织实施唐丽军西丰县第二初级中学教师 中一组织实施关宏伟西丰县第二初级中学教师 中一组织实施二、工作报告（不超过2000字）内容提示：本

8、课题主要的研究过程与活动；本课题的研究计划执行与变更情况（课题主持人、课题名称、研究内容、成果形式、管理单位、完成时间等）；本课题的研究成果及其使用情况（出版、发表、转载、采用、引用情况）、研究成果的代表作等。“提高初中课堂教学质量的方法与对策研究”是辽宁省“十一五”教育科学规划立项课题之一，本课题由刘学仁同志主持，西丰二中16名任课教师参与实验，从2006年1月开始至2009年4月止，实验周期为三年零四个月。在各级科研部门的指导下，在学校领导的大力支持下，经全体实验人员的共同努力，已经达到预期目的，现将实验课题开展情况报告如下如下：一、课题的前期工作1、国务院关于基础教育改革与发展的决定指出

9、：“实施素质教育，必须全面贯彻党的教育方针，认真落实中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定，必须端正教育思想，转变教育观念，面向全体学生，加强学生思想品德教育，重视培养学生的创新精神和实践能力，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。”学校教育教学重在课堂，它是实施学校教育的基本途径。课堂教学质量的提高直接关系到国民素质的提高，是快出人才，多出人才的需要，是培养竞争能力的需要，是适应未来社会发展的需要。这一课题的实施，必将对我校教师教育教学观念的转变，教学方式的更新，教学效率的提高有着十分重要的促进作用；必将对学生知识和技能的形成，学习方式的转变，情感态度和价值观的培养起着显著的推动

10、作用；必将对我校教育教育质量的提高有着重大意义。2、成立课题研究小组西丰二中领导非常重视本课题，也非常珍惜此次研究机会，为使研究有序、高效进行，成立如下课题组：顾问组：赵德远、李永久、张新立课题主持人：刘学仁实验教师：刘君亚、李崧、华成君、武云涛、郭秀芳、曹陆、袁景、王月、赵颖、张凤森、刘兴、郝忠才、何艳波、唐丽军、关宏伟3.制定课题实验方案经课题组多次研究，制定了科学合理切实可行的提高初中课堂教学质量的方法与对策研究实验方案，确定我校2006年9月入学的全体学生作为研究对象，实验采用理论和实践相结合的研究方法，从学校的实际出发，注重成果的可行性和实用性。还根据具体情况采取实验法、经验总结法、

11、对比法以及调查法等，从最容易的地方开始，使该课题能有效地进行。通过测验，调查等手段检测实验效果。我们还经过研究确定了课题研究的主要内容：以解放思想，与时俱进，作为提高课堂教学质量的源泉；以科学发展、崇尚务实，作为提高课堂教学质量的基础；以同伴互助，和谐发展，作为提高课堂教学质量的推手；以提高素质，追求卓越，作为提高课堂教学质量的保障；以创新课堂，培养能力，作为提高课堂教学质量的核心；以以学定教，关爱“学困生”，作为提高课堂教学质量的关键；以开展活动，发展特长，作为提高课堂教学质量的促进，全面提高我校课堂教学质量。 明确本课题研究的实验目标：即：科研目标、工作目标、育人目标 4、确立课题研究的指

12、导思想求真务实、科学严谨、反思积累、科研兴校5、建立课题研究各项制度课题研究主持人工作制度；科研室主任工作制度；实验教师培训学习制度；课题研究奖励制度；课题研究工作制度；课题研究资料收集管理制度。这些制度保障了课题研究按时、有序、高质量进行。二、课题研究中的主要工作1、实验准备准备阶段（2006.12006.4）确定研究课题，撰写实验方案，开题论证，培训实验人员和收集相关资料、文件等。2、实验的实施实施阶段（2006.52008.12） 进行前测。控制实验情景：学校统一把握、布置，教师分工操作，经常总结收获。好实验记载：实验教师做好收获记载，相互交流，学校统一做好记录，适时指导。期初做好计划，

13、期末做好总结、相互取长补短。撰写论文和阶段总结报告。检测实验效果，进行后测等。3.实验的总结总结阶段（2009.12009.4） 收集、整理资料数据，核算实验结果，分析、检验实验成果，撰写实验报告，编写优秀案例分析，参加结题验收等。三、实验研究过程中培训情况在课题研究这三年中，学校邀请市县专家学者到校讲学，派领导到洋思、衡水、杜郎口、许衡等中学“盗取真经”，派教师到外县市学校学习。领导和教师们耳濡目染，切身感受到了先进教育思想的力量，思想深处产生了转变教育观念的强烈愿望。学校经常举办校本研训，用先进的教育理念为教师洗脑，他们被教育新理念、新思想不停地冲击，很快转型，成为素质教育中的佼佼者。我们

14、每学期都开展教育大讨论，通过“比、学、查、改”使广大课题组成员能结合教育的新形势、新环境、新任务深刻剖析自我，客观评价自己，找出自己存在的问题及今后努力的方向，为以后的教师可持续发展打下了良好的基础，从而增强自身在社会飞速发展中与时俱进的能力，为课题研究提供强有力的动力，也促进各项工作的创新。四、实验取得的成果1、通过三年的实验，分析前后测数据发现，我校大部分教师更新了教育教学观念，真正建立起了与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念。观念的转变，让我校的教育教学焕发了生命力和创造力。2、在课题研究过程中我校坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变，教学方式的转变，促进了学生学习方式的转变，而

15、学生学习方式的转变又牵动了我校学生思维方式、生活方式甚至是生存方式的转变，学生的自主性、独立性、能动性和创造性得到了真正的张扬和提升，学生不仅成为学习和教育的主人，同时也成了生活的主人，在课题研究过程中，我们的学生潜移默化地成了独立性、责任感强的个体。3、三年的实验，使我校教师不仅具有了高尚的职业道德、先进的教学理念、精深的教育专业知识和广博的学科知识以及非凡的教育教学能力水平，而且能全面实施新课程改革，全面推进素质教育，全面提高教育教学质量，真正达到教师的学识水平、个性心理素养既能满足学生的要求，又能符合教学规律和学生身心发展规律，逐步形成一支有学识、有能力、合作力极强，“攻无不破，战无不胜

16、”的高素质教师队伍。4、整个实验周期下来，我校初步形成了“六位一体”的校本研修模式和“预习-展示-答疑-验收”的“学案导学”教学模式，使我校课堂教学质量大幅提高，教学成绩连创新高，在近几年教育局教学质量抽测中我校被抽测学科成绩均以绝对优势列全县第一名。中考更是在升学数、个人成绩、升学率均居全县榜首，在课题研究的引领下，在西丰大地上出现了“二中现象”，二中成为辽北一颗璀璨的明珠！ 三、研究总报告（不少于15000字）内容提示：本课题研究的基本观点与主要结论、本课题研究的主要特色与创新之处及本课题研究的突破性进展（理论上的新观点、实践中的新举措）（不少于10000字）；本课题研究成果的社会影响；本

17、课题研究中存在的问题与今后的研究设想。提高初中课堂教学质量的方法与对策研究实验报告内容摘要：过去，由于教师陈旧的教学观念、教学方式，学生主动学习的情趣就不高，处于被动学习状态，部分学生甚至厌学，学校的整体教学存在“应试”的状态，方向不十分明确等，导致课堂教学质量不高，甚至出现“当堂无效”、“课后补”的现象，这些现象严重阻碍课堂教学质量的提高。我校通过对“提高初中课堂教学质量的方法与对策”的研究，课题组成员及时“洗脑”更新观念，改变传统的教学方式、评价方式，变“形式”为“实效”， 极大地调动了学生的学习兴趣、热情，变“让我学”为“我要学”、“我愿学”，彻底改变了如“一潭死水”的课堂，真正做到了“

18、课有所得”、“每课必得”，使每一节课都是高效率、高质量，以此带动全校教师“走进新课程”，真正提高了课堂教学质量，推动了素质教育在我校的开花结果。关键词：转变观念 提高素质 课堂效率 课堂质量 创新 和谐 “提高初中课堂教学质量的方法与对策研究”是辽宁省“十一五”教育科学规划立项课题之一，本课题由刘学仁同志主持，西丰二中16名任课教师参与实验，从2006年1月开始至2009年4月止，实验周期为三年零四个月。在各级科研部门的指导下，在学校领导的大力支持下，经全体实验人员的共同努力，已经达到预期目的，现将实验成果报告如下：一、问题的提出1、课题研究的必要性和可能性国务院关于基础教育改革与发展的决定指

19、出：“实施素质教育，必须全面贯彻党的教育方针，认真落实中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定，必须端正教育思想，转变教育观念，面向全体学生，加强学生思想品德教育，重视培养学生的创新精神和实践能力，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。”学校教育教学重在课堂，它是实施学校教育的基本途径。课堂教学质量的提高直接关系到国民素质的提高，是快出人才，多出人才的需要，是培养竞争能力的需要，是适应未来社会发展的需要。这一课题的实施，必将对我校教师教育教学观念的转变，教学方式的更新，教学效率的提高有着十分重要的促进作用；必将对学生知识和技能的形成，学习方式的转变，情感态度和价值观的培养起着显著的推

20、动作用；必将对我校教育教育质量的提高有着重大意义。本课题的主持人拥有多年的管理经验，组织能力强。参与教师均是一线教师，研究水平高。课题组成员均参加者过“十五”期间各级各类课题研究，有一定的研究基础。学校有一定的教学设备、各类资料和充足的经费来保障该课题的实施。2、省内外研究现状提高课堂教学质量的话题由来已久。20世纪80年代以来，省内外许多学校在教育科研人员的指导下，对同类课题进行了有益的探索和研究，取得了丰硕成果，课堂教学质量稳步提高。但从我们这一地区来看，素质教育“形势”上轰轰烈烈，实际上课堂教学仍没摆脱“应试教育”的束缚，教学方法仍是穿新鞋走旧路，根本上没有转变，相应对策仍有许多不合理之

21、处，从而造成素质教育未取得突破性进展，成效很不明显，有待于我们进一步探究。3、课题的界定课堂教学质量是影响基础教育质量与效益的核心问题，它是整个教学工作的中心坏节，是教学的基本组织形式，也是实现教学目的的主要途径，学生的知识大多是通过课堂教学的途径获得的。看似平常，并不平常的课堂教学，蕴含着众多的教学规律。教与学，讲与练，主导与主体，学知识与学做人、提高能力，全面要求与因材施教等都是在课堂教学中引出。在课堂教学中，我们必须树立正确的教育质量观，促进学生有意义接受学习，减少机械学习，加强体验学习和探究学习，不断丰富学生学习方式，促进经验、理性与实践的有机结合，提高学生的学习兴趣，促进学生学会学习

22、，主动学习。二、实验目标及原则实验目标：1、科研目标探索出适合我地区的提高课堂教学质量的新方法、新对策，创造出适应素质教育的课堂教学模式。2、工作目标彻底改变强迫性学习的现状，让学生主动学、乐于学、勤于学，促进学生发展，大幅度提高学校教学质量。 3、育人目标 增强学生对学习的信心，明确努力方向，使学生具有要求理解、认识和探索的欲望，为学生创设独立思考和实践的机会，加强师生、生生间的交流与协作，使学生获得成功体验，促进学生的自我教育，为学会学习奠定基础。实验原则1、坚持科学性原则从实验设计方面应根据本地区的自然条件、学生和教师的自然条件等合理、有序地安排实验过程。2、坚持实事求是、灵活性原则即在

23、实验过程中学校要真正了解每位教师，根据教师的不同特点合理搭配；教师要了解学生，根据学生的不同特点，灵活机动地选择方法，因材施教，真正使实验达到预期目标。3、追求实效性原则即在成果上根据不同阶段的实验，认真总结在现实教育教学中所发挥的作用及实际效益，不弄虚作假。三、实验假说通过本课题的实施，必将能全面推进我校素质教育，真正确立学生在教学过程中的主体地位，逐渐会引导学生学会学习，培养学生的创新意识及实践能力，减轻学生过重的学习负担。使学生每课有得、每课必得，真正提高当堂效益。教师真正成为“引路人”，而不是“管教”、“看守员”，进而全面提高学生的素质，为未来社会培养合格的人才。四、研究对象、方法、手

24、段1.实验对象一年部全体学生，将每节课的接收效率分阶段比较，循序渐进、稳步提高。2.实验方法本课题采取理论和实践相结合的研究方法，从学校的实际出发，注重成果的可行性和实用性。还要根据具体情况采取实验法、经验总结法、对比法以及调查法等，从最容易的地方开始，使该课题能有效地进行。3.实验手段运用分期测验的方法，检测实验的效果。五、实验过程和方法（一）实验步骤 1、准备阶段（2006.12006.4） 确定研究课题，撰写实验方案，开题论证，培训实验人员和收集相关资料、文件等。 2、实施阶段（2006.52008.12） 进行前测。控制实验情景：学校统一把握、布置，教师分工操作，经常总结收获。好实验记

25、载：实验教师做好收获记载，相互交流，学校统一做好记录，适时指导。期初做好计划，期末做好总结、相互取长补短。撰写论文和阶段总结报告。检测实验效果，进行后测等。 3、总结阶段（2009.12009.4） 收集、整理资料数据，核算实验结果，分析、检验实验成果，撰写实验报告，编写优秀案例分析，参加结题验收等。（二）研究过程1、解放思想，与时俱进，是提高课堂教学质量的源泉一个人一旦拥有了先进的理念，生命个体的人生之旅便会顿显光彩。而一个课题小组一旦拥有了先进的理念，这一理念便会幅射全校，使全体教师在接受精神洗礼的同时，快乐地研究、快乐地上课、快乐地生活。解放思想，开拓创新是做好各项工作的前提，以前保守落

26、后思想对我们学校的发展构成了无形的牵制。“思路决定出路，观念决定命运”，我们始终坚持不懈地把思想观念的转变作为推动工作的根本性措施，要求领导和教师树立“以人为本”、“育人为本”的基本信念，改变教师中心观，树立师生互动、交往的平等观、学生自主发展的活动观、评价促发展的发展观、面向每一个学生的全体观。学校邀请市县专家学者到校讲学，派领导到洋思、衡水、杜郎口、许衡等中学“盗取真经”，派教师到外县市学校学习。领导和教师们耳濡目染，切身感受到了先进教育思想的力量，思想深处产生了转变教育观念的强烈愿望。学校经常举办校本研训，用先进的教育理念为教师洗脑，他们被教育新理念、新思想不停地冲击，很快转型，成为素质

27、教育中的佼佼者。我们每学期都开展教育大讨论，通过“比、学、查、改”使广大课题组成员能结合教育的新形势、新环境、新任务深刻剖析自我，客观评价自己，找出自己存在的问题及今后努力的方向，为以后的教师可持续发展打下了良好的基础，从而增强自身在社会飞速发展中与时俱进的能力，为课题研究提供强有力的动力，也促进各项工作的创新。2、科学发展、崇尚务实，是提高课堂教学质量的基础教育工作必须摸实情、说实话、办实事、求实效，一步一个脚印地做好工作，才能取得成效。平时实验教师积极研究学生的身心发展规律，教学中采取适合学生身心发展规律的教学方法，做到有的放矢，有针对性，提高了教学效率。全体实验教师能够注意调动学生的积极

28、主动性，培养学生正确的学习动机和优良的学习品格，让学生主动去学，乐意去学。每学期都要开展师生对话活动，倾听学生心声，凡是有利于学生发展的学生愿意做的我们就坚持去做，反之尽量不去做。如学生对负担过重有意见，实验教师一致同意为学生减负，共同实行了“六不准”，即不准占用课余时间和节假日给学生补课，不准乱订练习册、习题集等学习资料，不准占用选修课、活动课和非中考科目课上其它课，不准对学生进行按成绩排榜或变相排榜，不准以罚做作业的方式对学生进行处罚，除语、数、英、物、化外，其它学科不准留家庭作业。这样为学生减少了人为的压力，也创造了一个宽松、和谐、民主、平等的学习环境。在这种环境下，我们的学生课后更喜欢

29、完成老师布置的开放性作业，更喜欢主动去预习知识；在课堂上充分利用发展的平台，尽情地展示自己的特长，使个性得到张扬，不仅有效地提高了课堂教学质量，又让学生的全面发展落到实处。现三年六班学生魏安琪刚上初一时，少言寡语，成绩一般，我们开始实验研究后，老师由知识的传授者变成了学生学习的组织者、引导者，学生发展的平台更宽了，魏安琪同学爱钻研的特点得以尽情发挥，他的问题由于带有普遍性，因此也调动了全班同学的学习积极性，魏安琪同学成绩迅速提高，如今的他无论是学习成绩还是各种表现，均已成为佼佼者，老师们常说：是课题研究再造了魏安琪，是魏安琪同老师一道带领全班同学在课程改革中乘风破浪，铸造了一个又一个辉煌。3、

30、同伴互助，和谐发展，是提高课堂教学质量的推手一颗种子，只有在和谐的校园里才能孕育出来。为了让课题研究有一个和谐的集体，我们实验班级教师的安排都是经验丰富的教师和经验缺乏的教师结合，知名度高的教师和知名度相对低的教师结合，精力充沛的和精力不足的结合，老教师和新教师结合。对教师业绩考核中有一项是年级所有教师集体的成绩，同学科的教师只有加强团结，形成合力，才能取得优异成绩，受到表彰。这些措施使我校形成了一个具有良好人际关系集体，全体实验教师能发扬奉献精神，树立“双赢”意识，团结协作，以老带新，互相关心，互相支持。整个团体处处有协调的能手，团结的楷模，患难时的朋友、甘为人梯的先锋，没有严重的“内耗”。

31、和谐校园是一种巨大的无声力量，是最优秀的隐性课程，它如“润物细无声” 的春雨，以最深刻最微妙的方式进入学生的心灵深处并产生深远影响。团队精神是现代社会事业成功强有力的保障，共荣辱、共悲喜、谋伟业、干大事的团队精神，三年来，我们的课题研究队伍成了西丰二中最有战斗力的集体，为提高课堂教学质量做出了卓越贡献，给西丰二中的腾飞添加了有力的翅膀。4、提高素质，追求卓越，是提高课堂教学质量的保障在学校对受教育者产生教育影响的各种因素中，最关键的因素是教师，只有打造出“精品”的教师队伍，特色学校的实施才能落到实处，学生才会在这支战斗力极强的队伍熏陶下健康发展。（1）我们以集中培训、教师论坛、名师讲座等形式组

32、织教师学习现代教育教学理论、教育法律法规、各科教材教法、本学科的有关知识、基本方法和发展前沿理论知识。让教师能在教育科学理论的指导下从事教育实践，从事课题研究，遵循教育规律，将新课改理念转化为自己的具体教学行为，进而形成在新的教学风格。（2）学校实施“由学生评价教师”、“教师十不准”等制度，采取“致家长一封信”做出师德庄严承诺的形式，开展“做学生喜欢的老师”活动，并公开校长热线电话，狠抓热点，消除疑点，解决难点，杜绝乱补课、乱发行、乱收费的现象，加强教师师德管理和职业道德教育，使教师达到以事业心为基础，以热爱学生为核心，以虚心为动力，以为人师表为准则的良好师德，形成一股积极、进取、创新的合力。

33、（3）采取“走出去，请进来”、“四会三课”、“红烛工程”以及各种竞赛活动等形式，突出自我反思、同伴互助、专业引领的校本培训特点，开展“铸师德、练师功、磨师艺”的校本培训，全面提高教师业务能力，提升教师教学水平。（4）为了全面提升实验教师的基本素质，我们采取“六位一体”的校本教研方式，即全体学科教师观摩名师上课实录学课，学习经验；进行集体备课，统一思想；课前说课，检验集备效果；以相同内容上课，比课堂教学能力；课后集体研课，交流体会；专家逐一评课，促进提高。开展公开课活动前，校长刘学仁在学校例会上强调要精心组织，不能流于形式，要切实提高实验教师的教育教学水平，培养树立一批年轻有特色的教师。要求学校

34、领导以身作则，每次听课都要带相应学科教材听课，并参与评课。讲课者都有巧妙的设计、凝练的语言、直观形象的讲解、充满激情的课堂，给人耳目一新的感觉。通过这项活动，使实验教师明确了新课改教学方向，设计都会着眼于对学生能力、知识、思维能力价值观的培养。每位实验教师都能在上课前努力思考如何做好教师角色的转变，尽可能让学生多动、多思、多练；能够大胆处理教材，培养学生的动手、创新能力，即体现学科特点，又会调动学生积极性，同时也会为自己的教学风格的形成迈出坚实的步伐；突出的教师将会能结合本学科的特点和本人的风格逐步形成自己的教学模式并将和谐因素融入其中。我们通过“六位一体”校本研修，真正达到教师的学识水平、个

35、性心理素养既能满足学生的要求，又能符合教学规律和学生身心发展规律，逐步形成一支有学识、有能力、合作力极强，“攻无不破，战无不胜”的高素质教师队伍。（5）提高教师素质就要提高教育能力，首先要拥有出色的管理技能，能运用正确观点、方法教育学生，建立积极师生交往，体验积极情感，赢得学生尊敬。其次是拥有出色的教学能力，要有组织教学、驾驭课堂的能力，启发诱导学生思考的能力，科学灵活地处理教材的能力，能将知识通过精心计划的、有趣而又有效的教学方式教给学生，培养学生创新精神和实践能力，能够通过形成性评价和总结性评价持续而有效地掌握学生进步情况，培养学生良好学风和学习习惯，帮助学生提高学习成绩。第三要努力成为复

36、合型教师，做到一专多能。还要有完美的基本功，即一般基本功，包括三笔字、简笔画、口语表达和普通话。第四是提高教育能力教科研能力，要达到用科学的思维、方法去传授科学知识，教书育人，用先进的科学的教育教学理论指导工作，以促进教育教学质量的提高。第五是运用现代教育手段的能力，要深刻理解现代教育课堂教学的重要特点，挖掘新课程的网络利用率，使所有专任教师和领导学会熟练应用计算机进行备课办公，学会上网查询资料，学会利用多媒体网络设施进行教学和管理。第六是要有处事能力，能参与学校的发展规划，参与本学科、所在教学组活动，能与学生、家长、同事建立良好的关系，能有健康的心态，正确处理各种事宜。（6）突出自我反思、同

37、伴互助、专业引领的特点，全面提高教师业务能力，提升教师教学水平，达到具有使学生“一讲就懂，一学就会，一用就灵”的能力。（7）是加强青年教师的培养，实施“青蓝工程”，加强完善拜师带徒工作，充分发挥骨干教师作用。开展 “青年教师教育基本功大赛”（内容包括：上好一堂好课、设计一份经典教案、说课、写一篇教学经验总结或论文、典型个案、主题班会、展示一次专业特长等）、“青年教师教育教学研究会”等活动，为青年教师的快速成长搭建平台。经过几年的努力，我们营造出了 “爱岗敬业、爱生乐业、献身勤业”的良好氛围，打造出了一批有学识、有能力、合作力极强的高素质教师队伍，目前我校具有高级职称的教师已达到50%，具有县级

38、以上优秀课的教师已有三十余人，市级以上论文一百余篇，多名教师在县里作了公开课。5、创新课堂，培养能力，是提高课堂教学质量的核心基础教育课程改革是一项十分复杂、艰巨的任务，它直接带来教育思想、观念的转变，教育教学方法、手段、技术的革新，评价制度的变革。在课堂教学中如何提高课堂教学质量成为我们工作的主题，就如何提高课堂教学质量我校的课题组成员进行如下探究：（1）构建“预习-展示-答疑-验收”的“学案导学”教学模式，突出学生的主体地位。参与是每个孩子的权利，课堂的一切教学活动都应该为学生提供平等的参与机会，使学生在活动过程中通过参与展示得到积极的体验，促进知识内化。该模式的具体操作内容为：“课前主动

39、参与预习”指的是学生在课前做到：或自主学习教材并提出质疑，或自己通过阅读其他书籍寻找相关信息，这些都是在教师指导下逐步学会操作。课前参与为课中探究奠定了基础，使学生带着自己的感悟，自己的认识，自己的问题走进课堂。“课中展示预习成果”指课堂教学中，以教材为“例子”，教师组织学生独立操作或小组展示自己的预习成果并进行讨论，引导学生会分析表达，学会交流合作，学会倾听辩论，从而淡化教师的分析讲解，让学生去感悟，去发现，主动建构，学生的成长离不开体验，体验也是不可替代的。而此时教师只是激励者、引导者、组织者。“课中师生答疑”指的是针对各组讨论的结果，在组内没有解决的问题拿出来，师生共同探究，此时教师的主

40、导作用就在于激励、唤醒、引导学生积极学习，主动发展，通过师生答疑，问题得以解决，学生素质的形成是个持续不断的内化的过程，内化是不可替代的。让每一个孩子都平等地参与教学活动，在参与中体验成功，体验挫折，体验合作，体验质疑，体验挑战；在参与中求创新，在参与中得到发展。“课中师生答疑”恰好是学生对知识的内化过程，在答疑过程中享受成功的快乐。“课中当堂验收”是指学生在完成一节学习任务后，对效果的一种展示形式，它的题目可以是教师课前准备好的，也可以是由各小组分别出题组合在一起的新题，只有当堂验收顺利完成，才真正做到了向45分钟要质量，不仅巩固所学知识，对于学有余力的同学，还可高难度，深层次训练。以利于培

41、养拔尖人才培养，不同层次学生掌握不同层次的知识。是差生也有成绩感，树立学习信心，这样学生总体成绩就会有所提高。（2）在构建“预习-展示-答疑-验收”的“学案导学”教学模式同时，创设和谐的课堂氛围，让学生有安全感。我们认为，教学过程是教师与学生、学生与学生心灵碰撞的过程，不光是知识的传递，更是情感的交流，合作的运用，因此，我们主张教师本身首先是一团火，并把这一团火化成对学生的情和爱带进课堂，尊重、理解、信任、宽容学生。让学生从教师的热情服务中，关心与尊重中体会到温暖与期望、激励与鼓舞，进而感到老师可亲、可信。（3）在构建“预习-展示-答疑-验收”的“学案导学”教学模式同时，我们还注重兴趣的培养，

42、兴趣来源于好奇，是短暂的，要学生形成学习能力，还要引导学生会学，自主学习的显著特征是独立性、选择性和创造性。课堂上，教师想方设法给孩子们一些权利，让他们自己去选择；给孩子们一些机会，让他们自己去体验；给孩子们一些问题，让他们自己去找答案；我们在推行“预习-展示-答疑-验收”的“学案导学”教学模式过程中，向全体参与课题研究的老师倡导“低起点、缓坡度、小步走、勤反馈、多激励”的教学策略。不仅点燃孩子心灵的火把，让其燃烧，还要抓住时机给孩子创新的空间，也让学生在合作学习中发挥主体作用。我们评价老师的一节课，第一条就要看上课老师是否以促进学生发展为第一目的，看学生是否有兴趣，是否学有所获，学有所得，学

43、有所成。（4）注重改变学生的学习方式，切实做到创新课堂，更好地提高课堂教学质量。过去，我们学校以教师思维规范学生思维的现象屡见不鲜；仍然存在着高投入、低产出，教师越卖力，学生越吃力的恶性循环；机械地反复操练、熟能生巧的观念影响着学生的积极性、主动性，甚至产生负面的效果：一部分在小学阶段遵守纪律、刻苦学习的“优等生”，到了中学以后，学习成绩逐渐下降、学习能力明显较弱。另外，许多教师误解乃至曲解了新课标的意图，课堂教学从一个极端走向了另一个极端：表面自主、无效合作、随意探究、曲解对话、盲目综合、无度开放、泛化体验、淡化整体、脱离文本、误解实践、消弱基础等等问题的根源在于，教学研究割裂了“教学”这个

44、整体，只注意了教法的改革而忽视了学法的指导。新一轮课程改革的实质，从某种意义上说，是一次学习方式的变革。“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动能力”。重点是转变学生的学习方式，促使他们在教师指导下主动地、富有个性地学习。这些要求呼唤着我们主动地转变全体学生的学习方式，呼唤着我们在教育教学中提高课堂教学质量。三年来，我们的实验教师在构建“预习-展示-答疑-验收”的“学案导学”教学模式同时，除通过一定的途径对学习者进行学习方法的传授、诱导、诊治，矫正

45、，使学习者掌握科学的学习方法并灵活运用于诸学科的学习中，逐步形成较强的自学能力，关注学生的情感、态度、价值观等非智力因素，对学生进行自主、探究、合作与创新的指导。“教会学生学会终身学习”。 通过科学学习方法的指导，培养了学生良好的学习习惯，树立学法意识和应用学法的自觉性，挖掘自身的学习潜能，增强学习能力，最大限度的调动学生学习的主动性和积极性，把智力因素和非智力因素聚成一股合力，提高课堂教学质量。(5)积累资料，总结经验，不断反思科学实验过程是一个认识、实践、再认识、再实践，不断反复的过程，这就要求教师写教学札记。a、积累课堂教学中的点点滴滴，点石成金。教师是教学活动的设计者，在学生自主学习过

46、程中，从师生活动两方面，即“教师情境设计、自主实验活动设计、创新思维火花”，记下培养学生创新的见解；教学中与学生碰撞的火花，积累点点滴滴的经验与体会。b、要适时召开研讨会，以点带面。用先进的理念提高教师对素质教育的认识，用新的教学思想和行为带动全校教育改革。将课题研究成果随时辐射全校，为全校课堂质量的提高奠定基础。d、运用现代教育技术，使经验升华。为实验教师建立课堂教学档案。伴随着新课程改革的新理念和新思想，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化。以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自由活动”。“师说生听”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃，课堂教学

47、质量明显提升，达到课题研究的根本目的。6、以学定教，关爱“学困生”，是提高课堂教学质量的关键工作中我们提出了“抓两头，促中间”的教学思路，在全体教师中落实“以学定教，从最后一名学困生抓起”思想，让成功走向每一个学生。对学习困难学生，要求教师有不放弃任何一个学生的理念，采取低起点、小步子，鼓励他们战胜学习上的困难，指导他们改进学习方法。我们每学期都专门召开“学困生”恳谈会，与学习困难学生将心比心，展望形势，鼓励导行，并专门落实有经验的教师利用每天自习时间为学生补差补缺。我们还对班主任、科任教师落实具体转化目标，明确帮教对象，定期对“学困生”开展家访、谈心、辅导等工作。学校不惜代价鼓励教师常年补差

48、，教师后进生转化工作做的好重奖，差生面扩大重罚。对优生，我们加大训练，引导他们自学，解答他们的疑难问题，让他们向高层次发展。那么，我们在课题研究中是如何落实“以学定教”呢？“以学定教”是指教师依据学生的兴趣、 状态、发展规律等调节教学顺序，并做出教的内容方法的选择。以学定教强调要给学生创造一个他们相对自由的学习情境，而不是先行做出“想要他们做什么的规范”。在以学定教的空间内，学生可以依照教师提供的框架，调节自己的学习进度、内容，可以选择自己熟悉的问题、热点来学习，可以进行适当的活动；首先，“以学定教”，就是真正的关注学生在课堂上是怎样学的“以学定教”，就是真正的关注学生在课堂上是怎样学的，通过

49、了解学生在课堂上如何讨论、交流、合作、思考、获得结论及其过程等学生的行为表现，评价课堂教学的成败。即使关注教师的行为，也是关注教师如何促进学生的学习，如教师如何组织并促进学生的讨论，如何评价和激励学生的学习，如何激发学生学习的热情和探究兴趣等，来评价教师课堂行为表现对学生“学”的价值。 其次，“以学论教”，从关注“教”到关注“学”新课程倡导新的学习方式，以学生自主、合作和探究为主，教师不应再充当导演的角色，而应成为学习情境的创造者、组织者，成为学生学习活动的参与者、促进者。教师要以学论教，从以往“只见教材，不见学生”的备课模式中转变过来，花时间去琢磨学生、琢磨课堂，关注学生在课堂上可能的反应，

50、思考相应的对策，了解学生的需要，真正上好每一节课。例如，教案设计包括设计“教师教学行为”和“学生学习行为”两大部分，将有助于教师同时注重教与学；设计“学情分析”、“课后反思”等内容，便于教师在课前分析、思考，课后总结、补充，在这个意义上，教案并不是写得越干净就说明教师备课越认真。课堂教学不应再成为教师自我展示的舞台，让学生在课堂上“学会”和“会学”，才是教师的本职工作。 第三，“学”是“教”的目的，“教”要为“学”服务对于课堂上学生不会读了、不会回答、不肯举手或者学生提出来刁难的问题，教师不应“拐弯”、“后退”、“加速”而应给予正面的引导、回答。上一堂完美的课固然令人欣慰，但一次小插曲、小碰撞

51、必将使学生从中获得真知、成功的体验、学习的兴趣和信心，这些比教师在一堂课中形式上的“完美”重要得多。同时课堂教学评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能，重视学生的“学”，也将带动教师的“教”。 教师要善于当好配角当好配角。比起言语表达是否流畅、板书设计是否合理、情感投入是否具有感染力、教学思路是否清晰、教学设计是否结构合理、详略得当等，“修炼内功”更重要。一位教师能否学会“用教材”而不是“教教材”，能否“润物细无声”地引导学生积极主动地参与到教学中来，能否使学生既掌握知识又提高能力更为重要。只要这位教师给予学生充分自主学习、探究的机会，学生在课堂上获得充分的发展，板书可以让学生来写，总结

52、可以让学生来做，但这依然是一堂好课，一堂学生学得“好”的课，对提高课堂教学质量起到不可低估的促进作用。课堂教学是整个教学过程的中心环节，上好课是提高教学质量的关键。为提高教师每一堂课的效益，我们应该认真贯彻“以学定教”的思想。课堂教学应贯彻新课程理念。要以学生发展为中心，坚持“教为主导、学为主体，以学定教”、“自主合作、探究领先、突出过程”、“学导结合、讲练结合”的原则，强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，强调师生间、学生间的动态信息交流，通过广泛的信息交流，实现师生互动、相互沟通、相互影响、相互补充，形成一个真正的“学习共同体”。那么一堂课教师应该如何教呢？第一，教师应该教在学生不懂

53、点学生的学习是一个有知之较少到知之较多的循序渐进的过程。由于小学生的生活经验及学科知识的局限，仅靠学生的自主学习是较难很好地达成课程目标的所以，在小学数学课堂教学中，需要教师对学生进行适时的点拨与引导。讲学生理解不了的问题（疑点、难点）、讲学生归纳不了的问题（规律、方法）、讲学生运用不了的问题（知识的迁移、思维的深化），过易的问题（学生通过看书、做题能自己解决的问题）不讲、过难的问题（超过本阶段教学深度的问题）不讲、过偏的问题（超越课程标准要求的问题）不讲。第二，教师要教在学生疑惑时在教学过程中，教师要教在关键点，教在疑惑时，教在疑难处。第三，教师要教在需要升华处教师的责任在于帮助学生挖掘隐藏

54、在事实背后的本质与规律。经过几年的探索，我们还摸索了出了“从最后一名学困生抓起”的方法：首先，尊重，是以人为本的教育基础。陶行知先生有一句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。他告诉我们，教师应该放下架子，尊重学生。尤其对学困生，更应该有这样的认识定位。虽然“转化学困生”并不是一件容易做成的事，但只要我们能尊重他们，奇迹总是会发生的。尊重学困生可以从以下三个方面做起。一是理解学困生。学困生由于成绩差，有时还遭到同学的冷眼相待，自卑感特别重,他们得不到理解、尊重，自身的价值得不到表现，经常很丧气，也很孤单。教师应该理解他们，根据他们原有知识水平。确定他所能达到的标准，

55、善于发现并抓住他们的闪光点，给他们张扬个性的机会，哪怕是一个不起眼的进步，也应该给予肯定。记得在实验班级一名同学刚上初一时数学只考52分，她的分数差了一大截，一拿到考卷，她的眼泪就禁不住落了下来，又怕同学嘲笑她，连忙把书举得高高的，努力用书遮挡同学的视线。席晓芳老师知道她很伤心，知道她是一个乖巧的女孩,平时少言寡语，已经学得很努力了，但成绩就是不理想，为了让她从失望中回过神来专心听讲，席老师说话了：“有个别同学虽然考得不理想，但是她已经进步了，这张试卷有一定难度，她的基础知识完成得很不错，只要继续努力，好成绩一定也会属于她的！”席老师的话音刚落，她已经把书放回原来的位置上，认真地听起课来。多一

56、份理解，对学困生来说，对学习就能多一分热情，今天，这个学生已经走在班级的前列，尊重说是对学生的最好理解，理解成了学生进步的生产力，这样的例子在实验班级不在少数。二是多与学困生沟通。学困生的心理压力较大，自卑、畏惧心理较严重，我们应该多与他们交流，从交流中了解他们的知识缺漏，沟通他们的心灵，从而拉近师生之间的跑离。亲切的交谈，会如春风拂面、化解他们心头的烦恼。如果他们对老师消除了“望而生畏”的念头，他们就会主动走进你。学困生也有他可爱的一面，如果我们能抓住契机、相信转化他，不是很难的事，他们的向师性也很强，教师在他们心中有很重要的住置，他们都喜欢亲近自己的老师，当他们喜欢上你的时候，他们就会努力

57、地学习你教的课程，而且尽量学得更好。三是让学困生也学得轻松。新的课程标准的核心之一就是要求老师要尊重学生的个体差异，用发展的眼光看待学生。学困生由于知识缺漏较多，我们经常以为让他们多写多练，就是转化他们的好方法，其实不然。实验中，我们改变了以前的做法，让学困生自己给自己留作业，这一招还真管用，他们完成作业的信心更足了，而且质量也高了！刚开始时，他们给自己留的作业只是停留在写生字、背课文上，一个阶段以后，我们引导他们根据当天所学的内容，自己掌握的知识情况试着给自己布置作业，渐渐地，他们能从写生字，抄课文段落，逐渐过渡到整理笔记，找自己的知识缺漏，还能搜集一些有关的资料呢。所以，我们认为，让他们给自己留作业，比我们强加给他们