谈四有课堂的实践与体会

1、谈“四有（有教材、有学生、有激情、有拓展）”课堂的合作学习的实践与体会德阳外国语学校 陈 勇 四有”课堂更注重新课标倡导的自主、合作、探究的学习方式，让学生在自主中发展，在合作中互赢，在探究中创新。下面谈谈“四有”课堂的合作学习的实践与体会一、实践1合理组建合作小组笔者把本班48个学生结合性别、上学期期末考试和平时成绩、能力方面等有意识地将不同层次、不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，其目的是让学生在合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有自我展示的机会，让学生在相互帮助中不断提高。组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞

2、争打下了基础。异质分组的最大好处恐怕就在于让学生懂得，每一个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的，只有既善待自我，又欣赏别人，既知已又知人，才能发挥出团队的最大学习成效。 合作小组的人数以2人配对结为帮扶对子，4人、8人、16人为小、中、大组，8人组中把相邻4人又分成A、B组，4人相邻合作学习，每个单元组均安排负责人。合作小组究竟应该由几个人组成，实际上是一个动态的过程。既要考虑学生自身的交往能力强弱，也要考虑学习任务的难易程度。合作学习小组我不提倡学生自愿组合，学生个人的意愿只能作为参考。教师要向学生说明，合作学习小组不是纯粹的交友小组或娱乐小组，而是一个协同共事的团队。就像到了社

3、会上，我们不能选择单位里的同事，难以选择与谁做邻居一样。我们要学会与不同的人相处，尤其是要关心那些交往能力弱、学业成绩不理想的同学，愿意接近他们，争取共同进步。2、营造良好的合作气氛营造课堂上的良好的合作气氛，首先必须“让说”， 把课堂的话语权还给学生；二是让学生“敢说”学生参与无错；四是通过评价去保证学生说，评价时只要参与就给分。最后让学生达到“会说”；把小组合作效果作为评价依据，首先学生们要有共同的目标，要成功地达到这个目标就得有赖于所有的小组成员都能进行有效的个别学习。个体的学习目标实现与否，与小组其他成员的目标达到与否紧密相关。只有学生在乎本组的成功， 他们组员间才自然会互相寻求和提供

4、帮助。在对学生的小组合作学习进行评价时，教师要注重学生个人间的竞争变为小组间的竞争，把小组总体成绩作为评价的依据，形成一种“组内成员合作、组间成员竞争”的格局。当小组的目标达到时，每一个小组成员均获得相同的奖励。教师可以给出三种类型的成绩：评价小组的全部劳动成果，给出小组的总成绩。给出个体在测验中的成绩。当所有小组成员在测验中都达到一定标准时，给出额外的奖励成绩。每一个小组成员都拥有完成小组整体任务所需的一部分资源和信息。只有把每个成员所拥有的资源都集合在一起时，小组的整体目标才能实现。这就需要小组成员之间共享资源。这样大多数学生都会受到教师和同伴的鼓励，感受到成功的喜悦，从而取得不同的进步。

5、我所教的一班一直坚持每天一下结，每周一评比，合作前三名的组的每个成员均要另外加参与分。3、我在新授课中操作的主要七个环节（1）引：教师或科代表围绕教学内容，创设情境为新课铺路搭桥。（2）读：教师在学案上给出阅读提纲，先让学生自主阅读，阅读教材的重点和难点，边阅读边独立的思考，反复推敲，顺着提纲的思路，弄清知识的提出、发展和形成过程。（3）议：对自主阅读中碰到的疑难问题先是小组同学小声议论，互相启发，同时教师收集共同的问题，但教师不能急于讲解、回答，可以给以必要的“点拨”让学生调整思路，让全班同学合作议论，互相探究通过再思、再议达到“通”（4）练：这个环节的目的是巩固新知，培养能力，此环节必须先

6、让学生独立的思考解决问题。（5）展：（全班参与）在练的过程中教师在学生中巡视，分组抽签有针对性的在黑板上展示。（6）结：就是对所学内容进行归纳整理，巩固和深化所学知识，此环节由学生完成，教师在予以“画龙点睛”。（7）检：过关检测二、体会“四有”课堂教师不是“花瓶”，学生合作是否有效，与教师的参与、点拨、指导分不开的。合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高，学生由于主体性得到了体现，自然会产生求知和探究的欲望，会把学习当作乐事，最

7、终进入学会、会学和乐学的境地。师生负担也可以由此大减，教学的良性循环也会因此而建立起来。最后达到减时增效。在合作学习中教师的心中有学生、眼中有学生，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，教师的重点是如何精心设计合作学习，从学生分析、目标设置、任务选择、教学过程展开与评估等全程把握。但是，要使合作学习能始终卓有成效，仅仅依靠教师事先的设计是远远不够的。在开展合作学习过程中，随时都会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展。因此，除了事先宣布合作规则外，在很多情况下，教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为

8、他们提供及时有效的指导。比如说： 小组活动开展得顺利时，教师应给予及时的表扬；对小组的任务还不清楚时，教师要有耐心，向学生反复说明任务的内容及操作程序；小组讨论的声音过大，教师可以抽取小组中的一人做噪音监督员，或让这组学生的位置互相移近一点。小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。小组提前完成任务时，教师应检验他们是否正确完成了任务。如果是真正完成了任务，教师可以开展一些备用活动：帮助其他组完成任务或可以自由活动，前提是不是影响他人；小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展。 在合作学习课堂中，对学生进行合作技能的训练是一

9、个很重要的组成部分。如怎样移位？回答顺序等等，否则学生会因为缺乏必要的合作技能而无法进行合作，从而直接影响合作学习的顺利进行甚至严重削弱教学效果，至于培养学生的合作品质，则更无从谈起。小组内应该有一定的分工，每一位学生都要被指定担任一种特定的角色，如领导者、检查者、读题者、协调者、报告者、操作者等，而且应该轮流担任，实现小组角色的互赖，增进生生互动的有效性；再如，学生在讨论前一定要有独立思考，小组成员要认识到每个人都必须尽职尽责，不能“搭便车”。如果小组的成功仅靠小组成员中个别人的努力就可以达到，则小组的其它成员会采取袖手旁观的态度。在个人发展方面，只有那些参与者可能获得更多的学习机会，提高得

10、也更快。而非参与者的提高程度就要大打折扣了。具体而言，为了使每一个小组成员都积极参与到合作学习当中，避免袖手旁观的现象发生。其次，学生常常以“我”而不是以“我们”进行表达，这实际上与学生缺乏必要的人际交往技能有关。人际交往技能同认知技能、动作技能一样，应该系统训练。培养学生良好的合作习惯：合作学习既要发挥个人的作用，更要发挥集体的作用，要使这两个作用相辅相成。教师要特别注意培养学生良好的合作学习习惯。（1）要培养学生积极参与的习惯： 学生要懂得按照老师的要求，在组长的安排下认真地参加小组活动，能在强烈的集体荣誉感驱使下，为合作学习取得较好目标达成度努力。（2）要培养认真倾听的习惯：合作学习中学生除了能独立思考，敢于发表自己的见解外，还应具有认真倾听他人发言的习惯。只有学会尊重他人，重视采纳他人的意见，才能优势互补，共同提高。（3）要培养善于肯定别人优点也敢于质疑的习惯：善于肯定别人的优点，敢于质疑都是良好的合作的品质，这两方面的品质有利于合作学习小组成员博采众长，取长补短，有有利于探究问题，培养创造性思维能力。（3）要培养良好的组织纪律性：合作学习尽管是小组学习，人数不多，但也必须在一定的组织纪律约束下进行，以避免不必要的吵闹和争论。当然，这里所指纪律约束并不是把学生管死，不给学生自主学习、自主活动的自由，而是通过一定的纪律要求，让学生在合作中活而不乱。当然，合作是一种品