秋天的怀念 教学设计

1、秋天的怀念目标制定的依据：1.课标要求：语文课程标准指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”等。本课教学贯彻“以读为本”，综合运用精读、略读、浏览等阅读方法，力图体现“在速读中整体感知，在品读中感悟感动”的特色。2.教材分析： 秋天的怀念是史铁生写的一篇怀念母亲的散文。作家用凝重的笔触回忆了母亲在自己双腿瘫痪后的几件平常小事，由一个个平凡的细节为读者诠释了母爱的内涵。课文是作家对母亲的追忆与怀念，更是一篇充满人生哲理的感人作品，课文语言平实含蓄，情感真挚细腻。3.学情分析： 初一年级学生正是人生观价值观初步形成时期，本课的

2、出现让学生感受到母爱的熏陶与感染，感悟人间真情，及时的给学生作一次爱的洗礼。同时初一学生也具备了一定的阅读能力和理解能力，学生要理解课文的内容和主题并不难，关键是如何使学生的内心真正受到震撼，从而感恩母亲，热爱生活！在感恩中理解爱，在感动中滋润心田。学习目标：1、 知识目标：认识本课的生字词，熟读会写。2、 能力目标：.梳理文章脉络，能够有感情的朗读课文。3、 情感目标：通过学习课文，体会文中无私而又深沉的母爱和自强不息的精神。重点难点：通过品读，感受文中深沉而又无私的母爱。评价任务：针对目标1，先让学生自由朗读，读准字音；然后挑学生来读，及时给予评价；最后让学生自读积累；针对目标2，采取自主

3、合作探究的方式，结合预习时的词句勾画，梳理文章主要脉络；针对目标3，采用反复朗读，读中品，品中读的方式，小组合作交流，体会文中深沉无私的母爱。学习方法：自主学习 合作探究课 时：一课时学习过程：一、激趣导入：有这样一个青年，在二十岁这个最狂妄的年纪上忽然残废了双腿，一时被“命运击昏了头”，觉得“自己是世上最不幸的一个”，加上“找不到工作，找不到出路”，在长达八年的时间里，常常是“一连几小时专心致志地想关于死的事”，消极颓废到了无以复加的程度，苦闷绝望让他走到了崩溃的边缘。让每一个善良的人欣慰的是，最后，他还是坚强而快乐地活了下来。拯救他的不是万能的上帝，而是他平凡而伟大的母亲。（设计意图：以音

4、乐和故事导入，以情激情，给了学生一个感情基调，并引出课题。）二、明确目标：三、预习检测：1.作者介绍你所知道的史铁生史铁生，北京人， 当代 作家，代表作品有小说 务虚笔记、命若琴弦 ，散文集 我与地坛 等。（设计意图：交流作者资料，一方面培养学生搜集资料、整理资料的能力， 另一方面让学生更多了解课文的写作背景）2.给下列黑体字注音 瘫痪tn hun 侍弄sh 整宿xi 憔悴qio cu 仿膳shn 豌豆wn 诀别ju 烂漫mn 翻来覆去f 絮絮叨叨 x do3.解释下列词语瘫 痪：暴怒无常：憔 悴：絮絮叨叨：（设计意图：让学生掌握“瘫痪、憔悴、絮絮叨叨、诀别”等词语的音、形、义；将字词积累落实

5、在课堂教学中，体现新课程理念。）（完成目标1）四、整体感知：1、初步感悟 那 人 那 花 那 情（明 确：平凡而又伟大的母亲、象征着美好与顽强生命力的菊花、深沉而又无私的母爱。）2、层次梳理：文章主要写了哪几件事？明 确：三次在秋天里看菊花。母亲的两次央求，妹妹的陪伴。（设计意图：让学生初读课文，理清文章脉络，能够概括文中的主要事件。）（完成目标2）五、品读感悟：1. 瘫痪后，我是怎样的状态？（做批注。然后师生交流。抓住几个动词进行有感情朗读指导。） 自读第自然段：1）用“我“双腿瘫痪后，“我”的脾气变化的句子； 2）边读边想，从画的词句中你读懂了什么？ （设计意图：为学生学习指明方法，通过品

6、词析句，做个性化批注，尊重学生学习权利）明 确： 暴怒无常 消沉绝望2.面对“我”的痛苦与绝望，母亲是怎么做的？（音乐声中，学生深情朗读课文，寻找文中与母亲相关的词语和句子，用心感悟。读中品，品中读，感受母亲的平凡、坚强、宽容和无私；体会母爱的无私与深沉。）明 确：几个动词 “扑”：扑灭儿子想死的念头；“抓”：抓紧儿子活下去的信念； “躲”字突出母亲不愿让儿子看到自己的难过，但又不放心儿子一个人在家待着的痛苦与纠结；“忍”：自己的病痛；儿子残疾带给自己的打击；儿子无常的暴怒。 “忍”字突出了母亲的伟大与坚强，面对残疾的儿子，即使自己身患重病也不想让儿子痛苦，失去活的希望；“挡”字突出了母爱的深

7、沉，母亲不想让儿子看到落叶纷飞的，生命逝去的萧条景象，她想让儿子积极乐观地活着，母亲要为儿子挡住的，不仅是落叶，更是一扇通向死亡的门。 反复使用的副词：“悄悄地”表现了母亲对我的理解、细心；母亲对我的包容、耐心；母亲对我的敏感、翼翼小心。（设计意图：抓住文章重点语句进行品读感悟，体会文中的母爱。）母亲不止一次要求甚至央求推我去北海看菊花，却终于没能实现。这，成为我一生的遗憾。母亲走了，妹妹和我终于去北海看了菊花。六、质疑探究：文末详写各种颜色的菊花在“秋风中正开的烂漫”，有何用意？我懂得了母亲没有说完的话，文中的“好好儿活”，应该是怎样去活？（学生齐读最后一段，组织讨论交流展示；教师范读，PP

8、T出示菊花的画面，让学生视觉感受泼泼洒洒的态势。）明 确：淡雅是黄菊的特点，高洁是白菊的气质，热烈而深沉是紫菊的本色。他们各有不同，却同样泼泼洒洒地开着，热热闹闹地烂漫着。母亲没有告诉儿子你是哪一色花，哪一色花更美丽，但她告诉儿子，无论你选择人生的那一条道路，都要像菊花一样，泼泼洒洒，活出自己的个性，活出自己的风采！（设计意图：抓住单元导读以及课后思考题，通过小组讨论，深入理解文章主旨。） （完成目标3）七、达标检测：1、看拼音写词语 Tn hun yn zhn sh nng chu d ( ) ( ) ( ) ( ) Wn du mn gn x ch wng wi ( ) ( ) ( ) 2

9、、根据意思写出对应的词语 形容人脸色不好：( )颜色鲜明而美丽：( )分别，多指不易再见的离别：( )遇到出乎意料的喜事而特别高兴：( )3、课文分析:（1）当“我”摔东西时，母亲就悄悄地躲出去，在“我”看不见的地方偷偷地注意“我”的动静。因为A.母亲怕东西砸到自己身上。B.母亲理解“我”的心情，又关心“我”，怕“我”做傻事。C.“我”的脾气已经无法控制，母亲想等“我”能控制自己时再出来。（2）母亲推“我”去看花，是因为A.她想让“我”通过看花来散心。B.她爱花，可她身体不好，想让“我”陪她一起去。C.北海的菊花很漂亮，不看可惜。（设计意图：学以致用，通过做题反馈，检测课堂所学内容是否掌握达标

10、。）八、知识拓展：史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与他的生命完全同构在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。华语文学传媒大奖2002年度杰出成就奖授奖词史铁生怀念母亲的有关文摘：母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。有一年，十月的风又翻动起安详的落叶，我在园中读书，听见两个散步的老人说：“没想到这园子有这么大。”我放下书，想，这么大一座园子，要在其中找到她的儿子，母亲走过了多少焦灼的路。多年来我头一次意识到，这园中不单是处