建模就是让学生进行观察并构建完成任务所必需的相关过程的概念模式

1、建模就是让学生进行观察并构建完成任务所必需的相关过程的 概念模式。建模就是从专家的经验中精选出系列问题解决策略的过程。2、搭建脚手架搭建脚手架涉及的是教师为帮助学生完成任务而提供的支持。这 些支持的形式可以是“建议”或“帮助”。但是，教师为学生搭建的 脚手架及时地淡出也是十分重要的。3、训练训练，包括在学生执行任务时对他们进行观察，提供线索，搭建 脚手架，提供反馈，建构模式，进行必要的提醒以及提岀一个使学生 能以更接近专家的方式实施的新任务。4、清晰化清晰化是指使学生有关某一领域的知识、推理和问题解决过程清 晰化。清晰化的方法有（1）咨询教学；（2）教师可以鼓励学生在进 行问题解决的过程屮清晰

2、地表述自己的思想；（3）让学生在合作活 动屮承担批评者或监控者的角色，由此引导学生清晰地表达自己有关 问题解决和控制过程的知识。5、反思反思能使学生将白己的问题解决过程与某一卞家、其他同学的问 题解决过程作比较，最终与某种专业的内部认知模式相比较。运用各 种技术复制或重演专家和新手的作业进行比较能增强反思。6、探究探究意味着推动学生依靠自己解决问题。促使学生进行探索是十 分重要的，这包括学习如何设计一些力所能及的、有意义的小问题与 研究性问题。探究标志着教师的完全“淡出”，脚手架的全部拆除。（三）抛锚式教学模式（主要是针对真实问题情境中问题的解决， 有利于提高学生的问题解决能力。）抛锚式教学的

3、主要目的是使学生在一个完整、真实的问题情境中 产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、 交流，即合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识 别目标到提出目标、达到目标的全过程。对抛锚式教学思想的领会和一系列案例教学的尝试，逐步完善了 五个环节的教学应用：创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、 效果评价。抛锚式教学的方法有：1搭建脚手架抛锚式教学不是把现成的知识教给学生，而是在学生学习知识的 过程中，根据学生的需要向其提供援助和搭建脚手架。2. 镶嵌式教学通常，镶嵌式教学时段是历险故事的自然组成部分，它产生于学 生在学习过程屮的需要：随着历险故事情节的展开，学生

4、为了决问题， 必须获得一些辅助信息，如如何使用指南针的指南手册，如何看地形 图等。不熟悉这些信息就无法进一步探索，这时，教师就可以从学习 的需要出发组织有关信息的“镶嵌式教学”，以排除学习中的障碍。3. 探索问题的多种可能的解答在这种抛锚式或情境性教学屮，任何一个问题都存在多种可能的 解决方案，这些解决方案往往产生于学生有趣而深入的讨论屮。4. 合作学习抛锚式教学的目的之-是创设能导致合作学习的环境。采用这种 教学模式的教师对此都十分关注，这是因为：(1)支撑物中描述的 问题十分复杂，单凭某个学生的力量是不可能完全解决的，为此，合 作学习必不可少；(2)支撑物的视觉本质使用使学生易于参与小组

5、学习，即使他阅读欠佳也无妨。以上我们从数学知识结构和师生教学地位出发，分析了小学数学 课的三类课堂教学模式，各种教学模式都有其自己的特点，都有其适 用的范围，教师在教学过程中应根据教学目标的需要，合理使用各种 模式，我们更加提倡和鼓励广大教师自主实践和总结适合自己的数学 课堂教学模式。评论这张(95)| ii(O)I -喜欢推荐转载小学语文课堂教学模式研究2009年秋教科研匸作计划历史上的今天最近读者名称：小学数学六环教学模式(-)基本模式步骤第一环节：创设情境一-一激趣第二环节：学习目标一-一明确第三环节：自主学习一-扎实第四环节：合作探究一-一互助第五环节：展示交流一-一发展第六环节：达标

6、检测一-一能力(-)模式操作1. 创设情境激趣教师从学生的生活经验和已有的知识背景出发，通过语言描绘、 实物演示、多媒体电脑演示等手段创设生动有趣，直观形彖的情境。 激励学生发现问题，人胆提岀问题。2. 学习目标明确根据数学课程标准三维目标，高效课堂教学理念，结合具体教学 内容，本班学生实际，确定学习目标。目标制定要明确具体，不能写 空话、假目标。让学生读了学习目标，通过自主学习，合作交流，展 示互动的学习过程，能够达到。3. 自主学习扎实所谓自学能力，就是指独立获取知识的能力。如果学生自学能力 提高了，他们的学习效果就会显著加强，远非注入式教学所能相比。 古人说得好；“善学者教师安逸而功倍，

7、不善学者教师辛苦而功半”， 一个学生有了自学能力，他就可以主动学习，独立思考，将来长犬参 加了工作，他可以根据自己的需要，继续提高自己的专业水平，去自 由探索，去发明创造。教师指导学习的方式：找出重点划下来，发现 疑问做标记。古人云：学起于思，思于源疑。让学生看书思考，不仅 给了学生思考的时间和空间，为下一步教学打好基础，而且可以使学 生养成勤思善学的好习惯；所以，用长远的眼光来看，培养学生自学 能力是有重要意义的。教师在教学方式转变决不能仅仅是一种教学形式上的简单转换, 而是一种教育观念上的深刻转变，是对学生主体性的进一步的认识过 程，要把小组合作学习看作是一种教学研究的手段或方法，真正认识

8、 到它的意义是培养学生充分的合作精神和合作能力，并要相信学生的 学习能力与创新潜能。对学生而言，在小组合作中，不仅可促使其对 学习兴趣盎然，取得较好的学习效果，而且在合作的过程中锻炼学生 小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。分好学习 小组，是创造合作学习的组织基础，应根据学生的认识基础、学习能 力、心理素质等进行综合评定，小组合作学习成员一般控制在6人, 形成一个小集体、小社会。这样，缩小了组际差别，便于小组之间的 竞争，从而真正体验在合作的基础上竞争。小组长为轮换制，让每一 位小组成员都有锻炼和展示的机会。小组合作学习以小组为主体的目 标设置，保障和促进课堂教学的互助、合作气

9、氛。各组组内成员都必 须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要 求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。不断丰富，激发“合作”：小组合作学习是同伴间的互助合作活 动。为了提高学生的合作意识，教师可以在H常的教学屮有意识地强 化“学习小组”的荣誉感，比如可以经常地评比“最佳小组”，采取 单课评与积分相结合的竞争方法，而且还可经常利用一些活动。如指 导组长帮助组内成员巩固当天学习内容、互查当天作业，实施组际对 抗赛等等，旨在通过小组互相协助，互相启发，达到优势互补，解决 个体无法解决的疑难的目的，逐步体会到群体合作的氛围中学习的乐 趣与收获，为课堂教学中的合作学

10、习奠定了良好的心理基础和合作意 识。在学生自学的基础上，小组内交流划出的重点，互相质疑、解疑， 解疑，把没有解决的问题记下来。在这个过程屮，由于每个人都要阐 述自已的观点与看法，能充分调动和发挥学生参与教学的积极性；首先，由学生把小组内没有解决的问题板书到黑板上，并由学生 按课本内容先后编上序号。心理学研究表明，小学生都有很强的表现 欲望，让学生上台板书自已的问题，正给了他们表现才能的机会。学生的质疑，以学生解疑为主。教师在教学过程中组织、参与、 指导、研究对学生解决不了的问题，教师或和学生共同研究或适时加 以引导、点拨，但决不可能代替学生思考；小组成员交流各自思考成 果，互相帮助解决问题。形

11、成初步共识，得出结论。创设便于学生思 考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑、动口的习惯，使学 生在小组合作屮敢想、敢做、敢说，要培养学生分工合作的习惯5. 展示交流发展小组派代表向全班汇报，教师引导提出不同想法，鼓励发散思维。 各小组之间通过互相学习、互相竞争、互相促进的过程，可以把小组 的认知成果转化为全体组员的共同认知成果，加深对知识的理解，更 可纠正小组全局性的错误，并培养学生归纳、概括的能力。同时，在 互相学习的过程中更能正确认识和评价自己。以小组的总体成绩作为 评价的基础，变个人竞争为小组竞争，增强集体荣誉感，促进齐心协 力共同进步。“精讲多练” 一直是小学数学课堂教学中努力实

12、现的教学形式, 其实，这里的“多练”不仅指练习的数量上，更多是在质量上的要求。 而小组合作学习，一方而加大了学生的参与率，在平常的堂上练习时, 可采取同组内互相评改，互相订正，“一帮一”等形式；另一方面也 是实施分层教学思想的有效形式，从而保证了练习的有效性在学生质 疑、解疑的过程中，可以适时地穿插一些不同形式的基本练习，以加 深学生对重点、难点内容的理解。经历了前面几个阶段Z后，学生对所学内容有了较深刻的理解和 认识，这时再回过头来去细读教材，对有些问题会有一种忧然人悟Z 感，从而促进知识的进一步内化，让学生小结；小结是课堂教小学生 虽然表达能力有限，但只需正确引导，学生便能正确地概括。如在学 习了小数的大小比较之后，课堂小结时，我问学生：“通过这堂课的 学习，你有什么收获？ ”学生在回忆整理之后，纷纷举手发言，而且 连平时不爱说话的和一些后进生也很积极。有些学生话虽简洁，却抓 住了本节课的学习重点，不仅加深了对知识的理解，也发展了学生的 学习能力。而且，经常进行有目的的课堂小结，可以提高学生的分析， 概括、分类等逻辑思维能力，达到智能并进，全面育人的目的。多种 形式的训练，使每一个学生都有发言的机会，同时，学生把思维说出 来，会有一种愉悦的感觉，也是自我表现和实现自我价值的学的重要 组成部分。通过小结能