幼儿告状行为的研究及其对策策略

1、幼儿告状行为的研究及其对策策略幼儿告状行为的研究及其对策策略 ：纲要 中指出“教师在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解 基本的社会行为规则，学会自律和尊重他人。” 而在幼儿的日常生活中， 告状行为是幼儿比较典 型的一种社会行为， 是儿童社会化的常见行为之 一。告状行为是幼儿发起的几种师幼互动中发生 频率最多的一次，所占比率高达 28% 左右。随 着对幼儿教育的关注， 人们对幼儿告状行为的研 究也越来越多。 幼儿为什么如此热衷于告状？作 为教育者，我们应该如何对待幼儿的告状行为？ 若处理不当， 会影响幼儿之间， 师幼之间以及幼 儿人际的关系，并对幼儿的性格、品质的形成产 生影

2、响，因此要求我们教师在一日生活中正确处 理幼儿的告状行为， 为他们今后的发展打下良好 的基础，这关系到他们能否带着正常的心态步入 社会。理清这些问题有助于我们认识真实的幼儿 社会生活世界。 ：幼儿 现象的产生 社会行为 教师的态度 ：一问题的提出：在幼儿园一日活动中， 我们一直会遇到小朋 友告状的情况。大事、 小事他们都会来找老师来 解决问题。例如：每天我都会听到许多的 “老师， 他抢玩具！”“老师，他打我了！”“老师，他 不跟我玩！”“他说以后不和我做朋友了！”然 后缠着要老师当“裁判”，那么，遇到这些问题对于我们教师来说到底该如何适当的应对呢。 二状况的分析： 幼儿告状行为是指幼儿在他们自

3、己认为受 到同伴侵犯或发现某种行为与幼儿园集体规则， 老师的某项要求不相符合时， 向教师发起的一种 互动行为。或 36 岁的幼儿将自己或别人受到 的欺负向教师陈述的过程。 对含义进行分析， 我 们可以看出：首先，从告状的主体来说，它是 3-6 岁的幼儿， 这个年龄段的幼儿在处理问题上 存在依赖性和试误性。在幼儿期，幼儿的认识水 平交低，缺乏生活经验，心理过程，特别是认知 过程处于初步发展阶段， 他们的思维能力，独立 性等都很差，而依赖性又较强，因而，他们对周 围所发生的事件不能进行全面的、完整的评价， 也不能应付和处理发生在他们身上或他们周围 的问题，而成人特别是我们教师则毫无意外的成 了他们

4、心中的权威， 幼儿一旦出现问题或遭受挫 折，他们的告状行为就频繁出现，以求得教师的 裁决和答复；另一方面是由于道德水平逐渐提 高，他们已懂得把自己和别人的言行与一定的行 为规则作比较，产生了一定的道德体验， 当他们 觉得别人的行为与行为规则不相称时， 也会向教 师告状。幼儿的告状内容不外乎这几种： 一是受 欺负，二是利益受损，三是打抱不平。三、幼儿园告状行为的主要类型 幼儿的告状行为的表现形式是各种各样的， 但我认为幼儿的告状行为有的是积极的， 有的是 消极的，主要有以下几类：1. 幼儿希望获得教师的关注或认同而产生的告状行为这种告状行为在幼儿园可以经常性的遇到。 幼儿为了满足自己的表现欲，如

5、“老师，你看， 她还没有吃完饭，我都吃好在玩了！”“老师， 你看他把娃娃乱扔，我把它捡起来了！”这些幼 儿的行为并不是为了制止同样的行为或者是为 了惩罚对方， 而是为了向教师表功，获得教师的 赞赏，以此来抬高自己在教师心目中的地位。2. 幼儿为了能够得到教师公正的裁决产生的告状。 这类告状行为在幼儿的告状行为中占很大 比例。例如，有的幼儿在进行自由阅读活动时， 常常一人独占好几本书， 其他的幼儿不能进行正 常的阅读活动，便向老师告状： “老师，他一个 人拿了好多书， 我都没书看了！ ”又如，“老师， 是我先拿到玩具的，他抢我的。”3. 幼儿为打抱不平或维护纪律而产生的告状行为有的幼儿遇到一些小

6、朋友欺负别人时，就会 产生正义感和同情心， 会批评和制止这些不良行 为，向老师检举： “老师，他把某某小朋友打哭 了。”4. 幼儿为了逃避责任，害怕受到批评而产生的告状行为。 有些幼儿在欺负别人之后，当教师介入询问 原因时，他们就会告诉教师：“是他先打我的” 或“是他先骂我的”5. 幼儿为了试探教师的态度而产生的告状行为。 有时幼儿不大明确教师的要求或者不确定 其他幼儿的行为是否符合教师的要求， 产生的一 种变相的询问。 有一些幼儿报告的事只是其他幼 儿的一些行为，如：捏橡皮泥时，教师要求捏鸭 子，幼儿看到其他小朋友在捏别的东西时，他会 对老师说“某某小朋友不在捏鸭子，老师你来 看。”其实，他

7、可能也想尝试捏其它的东西，想 得到老师的允许后进行。6. 幼儿嫉妒别人产生的告状行为。 当幼儿看到别人在某方面都比自己强，自己 又无法拥有或马上胜过他， 也会向教师告状：“某 某刚才说话了！我没理他。”其实是利用告状来 贬低别人抬高自己， 这种不通过具体的行为来缩 短与他人的差距，具有一定的消极性。7. 幼儿“报复”别人产生的告状行为。比如 A 小朋友先向老师告状说 B 小朋友哪 里做错了。B 小朋友会故意找出 A 小朋友不对的 地方， 然后立刻跑到老师面前说“ A 小朋友刚才 把娃娃家的玩具拿到拼图角了。” 四案例分析与描述：案例一：下午的小班区角活动中，我观察幼儿在 美工区剪纸。薛哲瑞小朋

8、友很认真的在剪纸，他 嘴里还嘀咕着“我要剪个爱心给妈妈”。突然， 旁边的小朋友不小心碰到了他的胳膊，他的爱心 剪歪了，这下他大叫起来，很生气的责怪旁边的 小朋友。然后委屈的说“老师你看，他把我的爱 心弄坏了！”分析：首先，应当看到薛哲瑞告状有他可取的一面。他已经有了一定的判断能 力，想通过告状来求得成人的帮助，从而矫正同 伴的不当的行为。从这个角度讲，这是孩子处理 问题能力的一种进步。但是，对于一些小事也要 告到老师那里，这会引起同伴的敌视，也会削弱 独立处理同伴间小纠纷的能力案例二：中午吃饭前，小朋友们在玩小汽车 这时候，贲贲突然很气愤地过来“告状”：“老 师，汽车是我先拿到的，洪裕琪不让我

9、玩。”洪 裕琪也不甘示弱：“是我先拿到的！”两个人在 我面前争论不休，谁也不肯让谁。我先安定了一 下他们的情绪，接着，转过脸来对他们说： “如 果老师把玩具汽车收起来不让你们玩了， 你们会 怎么办？”“会难过。”“都没得玩多没意思呀。 ” “所以老师把玩具放到你们中间， 你们应该怎么 玩。”“应该一起玩， 一起玩才有意思。 ”说完， 他俩高兴的拿着玩具汽车一起玩去了。分析：贲贲是为了求得老师的公正解决纠纷， 请求保护而产生的告状行为。在集体活动中，幼 儿之间经常会出现意见不和、 争夺玩具和书籍等纠纷。当这些纠纷发展到一定程度的时候，有一 方就会告诉老师，以求得老师的公正裁决或给予 保护。在活动

10、中通过引导他们反省，并换位思考, 相互间要理解、宽容，让孩子不仅要知道别人的 想法，还要理解他为什么要有这种想法， 让孩子 考虑一下他人的行为是否有合理的一面。给孩子 创设一些自己解决问题的机会，启发幼儿寻找解 决问题的办法。案例三：中午进餐前，我组织小朋友看动 画片小巖鼠。等饭菜送到后，老师开始分饭 菜时，个别小朋友开始“谈天说地” 了，旺仔跑 过来告诉我：“翠翠和钱彦羽在说话！”，我们 因为要分菜比较忙没有理会她，但过了一会儿后，讲话的孩子多起来了，说话的声首也越来越 响，连旺仔也按奈不住，加入了谈天的行列。分析：像旺仔小朋友的这种告状行为，其实就 是一种变相的询问，即“某某在说话”，老师

11、是 支持还是反对这种行为？她想从老师这里探个 究竟。“某某在说话”的第二层含义是“我没有 说话老师若对她的行为表示肯定，或给予表扬 的话，孩子会得到满足感，并能领会到成人的评 价标准，她就会用这种标准来衡量和要求自己。五讨论与反思在幼儿园的日常生活中，幼儿的告状行为是 一种普遍现象，但幼儿告状的理由却不尽相同， 那么，面对孩子的种种告状行为，作为教师，我 们应该如何应对呢？1.引导幼儿尝试自己解决问题由于幼儿年龄小，他们幼小的心灵还很脆 弱，对成人的依赖特别强， 碰到问题时无法自己 解决， 常常依赖老师的帮助来解决问题。 这时作 为老师我们首先应该对幼儿间的矛盾进行一定 的了解，先判断幼儿间的

12、矛盾需不需要老师来解 决的能力， 又可以减轻教师的工作负担。 让幼儿 不能产生对任何事情都要依靠老师有习惯。（一）让幼儿冷静停止哭声，想想问题发生地哪里。当孩子们发生矛盾时，他们的情绪都会比较 激动。严重的时候，孩子甚至还会扭打在一起。 要解决矛盾， 第一步就是让幼儿停止吵、 哭闹的 扭打，让他们都冷静下来， 再思考问题到底发生 在哪里。二）让幼儿冷静下来，尝试反思。孩子毕竟是孩子，他们并不像成人，成人发生矛盾时会记仇。 而幼儿前一分钟的争吵，后一 分钟又是朋友。当他们冷静下来进行单独的教 育，稳定他们的情绪， 让他们对发生的事情进行 回顾。“为什么会发生矛盾？你没有做错事情 啊？你觉得应该怎

13、样解决你们的矛盾呢？” 在这 一过程中， 孩子们会对自己的行为有所反思，对 冲突的来龙去脉也有清晰的认识， 彼此的情绪也 会稳定下来。（三）引导幼儿相互协商，正确认识自己的错误。 在双方都表达过自己的意见和想法后， 就想 孩子们协商怎么解决这个矛盾。例如： “向同伴 道歉”、“收回不好听的话”、“握手言和”等 等。根据不同的情况， 可以引导幼儿协商使用适 当的解决方案。四）在整个过程中以幼儿为主，先尝试让幼儿进行表决如果当事人都同意协商的意见，就要照着这 个方案解决，矛盾也就自然的解决了。（五）当一方出现不同意时，这时老师就要出面解决问题。当幼儿出现不同意时， 老师就要做裁判了。 可 能这个方

14、案对这个孩子不公平。 这时孩子对矛盾 有一定的认识。 也能较清晰的告诉老师刚才发生 的事情，教师也能比较容易的提出双方都同意的 公正的解决方法， 以帮助他们解决问题。 我觉得 作为老师更应相信幼儿解决自己矛盾的能力， 给 孩子足够的机会和信心， 让孩子大胆去尝试、 去 锻炼。2.进行“勇敢”、“宽容”、“大方”“友爱”等心理品质教育 根据当今社会的实际情况来看，幼儿大多数 都是独生子女， 大多数的孩子都是爷爷奶奶带着 的。爷爷奶奶对他们是百依百顺，孩子再任性、淘气，爷爷奶奶都不会生气。这样就造成乐大多 数的幼儿无法承受挫折的弱小心理， 很多幼儿动 不动就流泪， 经不起一点点磕磕碰碰。 针对幼儿

15、 脆弱、娇气等心理弱点，应该进行 “勇敢”、 “宽容”“、大方、“友爱”等心理品质教育， 培养他们经受挫折的能力和解决问题的能力。 除 了教学活动中涉及的心理品质的教育， 在幼儿一 日生活中的隐形教育更是必不可少， 教师在日常 生活中对幼儿进行隐性的教育比在课堂上对幼 儿进行的教育，幼儿更容易接受。由于遗传的因 素不同，幼儿的类型各异， 在加上生活环境的差 异，因此每个幼儿都有自己的个性，都有自己特 有的行为表现， 教师可以针对个别幼儿的行为和 事件进行适时适当的教育。3帮助家长正确树立对孩子的教育问题现在的孩子都是读生子女，家长把他们视为 “掌上明珠”。但是父母和爷爷奶奶不同，许多 父母也知道不能溺爱孩子的道理。 对孩子要求比 较严格，但是严格并不是简单地等于态度上的严 厉，在家里家长对孩子太严，幼儿没有一定的自 由，这样幼儿只能在幼儿园发泄。有的家长还有 好有一些错误观念自己的孩子绝对不能吃一局 亏，别人打了你你一定要还手。因此教师要帮助 家长正确树立对孩子的教育问题， 遇到困难是可 以与老师商量，或是与幼儿一起解决问题。六结论：幼儿爱告状，是他们这个年龄阶段非常普遍 的现象，作为教师必须要充分认识“告状”对他 们各个方面发展的价值， 做一个有心人， 就会发 现，在幼儿的世界里有许多成人不了