创设运用教学情境优化数学课堂教学

1、创设运用教学情境 优化数学课堂教学 创设运用教学情境 优化数学课堂教学 杨建军 现代数学认为，教学过程应是学习主体的主动建构过程，教学目的不 仅在于使学生 “学会了”，还在于使学生 “会学了 ”。如何创设运用一些新 颖、生动、活泼的教学情境，激发学生对数学的学习动机，引导学生 积极主动地参与，培养他们掌握科学的学习方法和对数学知识的真挚 浓厚的感情， 使他们各方面的素质都得到全面、 充分、和谐的发展呢？ 本人结合自己的工作实际，谈谈自己的浅显的看法： 一、巧设情境，在铺垫中激发学习动机 小学生的心理不稳定，较脆弱，缺乏学习动机，需要在铺垫引新时设 置一定的情境，形成学生感知的刺激物。而常见的东

2、西往往不能吸引 学生的注意，使学生大脑皮层兴奋不起来，成为抑制状态，不利于智 力的发展。只有当所设置的情境具备新异、变化的特点，才能对学生 形成强烈的刺激，成为学生注意的对象，调动学习的积极性，使学习 动机得到激发。 1、创设“故事”情境，激发学习动机。所谓故事情境，就是利用儿童爱 听故事的心理，于新旧知识的衔接处，设置一种由生活、童话或神话 中选出的有浓郁趣味性的故事情境，使学生受到强烈刺激，各种感官 得以调动，激发学习动机。 比如在教学 “平均数应用题 ”时，我在新知的 导入中讲了一个 “猪八戒分桃 ”的故事：悟空摘桃回来，只给了猪八戒 1 个，给了唐僧 8 个，沙僧 5 个，自己留下了

3、6 个。猪八戒一下子就急 了，嚷着说自己 1 个不够吃，唐僧叫悟空重分一下，悟空不愿意。唐 僧只好叫猪八戒分，要求每人一样多，可猪八戒一时想不出来怎样 分这时我问学生： 谁能帮助猪八戒分一下桃子呢？ ”至此课堂静了 下来，大家都感到新奇而陷入沉思。我及时出示课题并说明： “等大家 学习了今天的新知识后就能帮猪八戒很快算出了。 ”这样就使学生对新 知识产生了浓厚的兴趣，激发了学习的动机。 2、创设“问题”情境，激发学习动机。所谓创设问题情境，就是充分利 用学生的好奇，于新旧知识的衔接处，设置一种有新意、有趣味、有 一定具体物象的 “疑”境，造成一种教学内容和学生心理的 “不协调 ”，从 而激发了

4、学习动机。 比如教学“分数的认识 ”时，我拿出一块面包， 向学 生强调，这是一块面包，并说： “有 2 个学生没吃早餐，我要平均分给 他们吃，怎么分？ ”学生抢着说从中间切开，分成 2份。我又说：“每份 是这个面包的多少？ ”学生说是一半。我接着又问： “如果分成 3 个同学 怎么办，每份是多少？ ”学生一时愣住了，说不出答案。这时我就出示 课题 “分数的认识 ”。这样创设的问题情境可使学生形成悬念， 课堂上必 然会聚精会神地随教师一起研究新课内容，探求问题的答案。 二、优化情境，在新知中发挥主体作用 儿童的学习动机被激起后，若刻板地去教，儿童又因失望而使形成的 动机弱化，以至消失。因此由铺垫

5、引出新知把儿童带入情境后，应根 据内容的需要，使情境成为一个连续的动态客体。要利用儿童能够敏 锐感知鲜明、富有色彩的形象，善于用形象色彩和声音去思维，由此 向抽象思维过渡的特点，尽可能地避免分析不断、发问不止的 “注入式”， 运用直观教具、学具等去创设具体的、生动的、能直接感知的情境， 激发他们的学习兴趣，努力提高他们的参与程度，充分发挥他们的主 体作用。 1、创设 “实体”情境，发挥主体作用。 “实体 ”情境就是在教学中利用实 物去演示，去再现教学内容，让学生亲眼所见，以此来缩短教学内容 与学习者之间的距离。这样可以化远为近、化静为动，充分调动、发 挥学生的主体作用。 比如在教学 “圆锥的体

6、积 ”时，我拿出一个圆柱体和 圆锥体的玻璃容器， 并在圆锥体容器里装满沙子， 往圆柱体容器里倒， 让学生观察几次能把圆柱体倒满，学生观察后都知道是三次。我再让 他们比较圆柱和圆锥有什么相同点，学生就可发现是等底等高。这样 学生就知道了等底等高的圆锥体体积是圆柱体体积的三分之一。然后 让学生拿尺子去量出直径和高，算出圆锥的体积，学生能积极参与在 教学中，完全摆脱了被动应付的状态。 2、创设 “模拟 ”情境，发挥主体作用。“模拟 ”情境就是要学生自己作为 一 个角色去表演，模拟一种与教学内容相似的有动态过程的情境。这种 对教学内容的模拟，学生既感亲切、新鲜，非常兴奋，乐于接受，且 又因为自己表演，

7、全部投入，使得学生一看就懂，产生顿悟，收到意 想不到的效果。 比如在教学 “相遇问题 ”时，我找了两名学生来代表运动 物体，我说 “走”，让他们俩人从两边向对方走， 并让大家观察他们俩的 距离发生了什么变化，最后怎么样了。并说明： “这样就叫同时出发， 相向而行。 ”我开始让他俩走后，下面的学生就发现他们每走一分，他 们间的距离就缩短一段，缩短的这一段，就是他们俩人每分所走的路 程的和，最后碰在一起就叫 “相遇 ”。这样，学生就对 “相遇”问题有了一 个清醒的认识，并在求知中情感得到了愉悦，主体地位也随之形成。 3、创设“操作”情境，发挥主体作用。教学中让学生动手操作，去剪一 剪，摆一摆，画一

8、画，量一量，可以使各种感观都参与到学习中来， 使学生能从多方面、多角度观察事物，并促进思维的发展，加深学生 对所学知识的理解， 使学生亲自尝到学习的乐趣， 既强化了主体作用， 激发了求知欲望，又活跃了课堂气氛。比如，在教学 “长方形的认识 中，在学生掌握几何名称的基础上，让学生借助自己动手制作的长方 形实物模型，通过 12下一页 折一折，量一量，进一步观察、分析、对比，自己就可以说出长方形 的特征，由此再到生活中去找哪些物体的形状是长方形的。这样就让 学生在操作中思维，在思维中操作，对长方形有了一个清晰的表象， 课堂气氛也得到活跃。 三、依靠情境，在反馈中加强联系实际 数学中抽象的，然而它如同艺术一样来源于生活，所以应还需要其本 来面目，把 “数”与生活结合起来，在生活的情境中，理解 “数”与“形”的 关系，并在生活的情境中加以操作，强化应用性和趣味性，培养发展 逻辑思维。比如在教 “面积单位 ”后，我编了一道这样的巩固题： 学校要 给这间教室的地面铺上地砖，已知每块地砖的边长为 2 分米，铺满为 间教室共需要多少块地砖？我先让学生仔细观察题目，学生就会发现 条件不够，我又出示了一个卷尺，学生就明白了要拿卷尺亲自动手去 量教室的长与宽。这样既强化了解决实际问题的能力，又使学生的学 习兴趣得到激发，主体作用再次得到了发挥， 思维能力得到充分发展， 使学生沉浸在获得知识的