回望教改路上那串脚印

1、回望“教改”路上那串脚印贾 云2009年秋，金风送爽时节，我校迈开了教学改革的新步伐，对课堂教学模式进行了创新。我校在借鉴他校经验的基础上，从实际出发，形成了“四模块”教学模式。在模式推行之处，老师和学生都很不适应。长久以来，老师习惯了讲，学生习惯了听。忽然不让老师说了，老师着急；让学生自己说呢，学生不适应，不知道该说什么，也说不到关键处，老师更着急。经常是一节课下来，老师和学生都感觉很失败，徘徊在改革的边缘，我们迷茫而又期待着。一种模式的推广需要时间来沉淀，需要实践去积累。在经历了理论学习、课堂实践、案例分析、教研组交流、失败后的反思，我们多次召开教研组会解决所面临的问题，并邀请市教研室到我

2、校指导工作，学校也制定了相关的“三轮赛课”活动，听课评课，互相交流。经过一个学期的努力探索，真切的感受到我们的课堂有了可喜的变化：1、“四模块”教学模式，改变了教师的授课方式和学生的学习方式，教师成为课堂主导，学生成为学习的主人教师大胆放手，把课堂还给了学生教师摒弃了传统的授课方式，把本该属于学生的课堂重新还给了学生，从自主预习，到小组讨论，再到交流展示，学生全程参与了学习过程，教师大胆放手，给足了学生自主学习的时间和空间，把主人地位还给了学生。我校的语文教师苗建玲在一篇文章中这样写到-我根据语文教学的特点试着把课堂还给学生，让他们主宰自己的课堂。开始时，我先为他们设计好预习题，为他们定好自主

3、学习的内容，让他们有所学，有所动。没想到，我只是在课堂上做了些必要的指导、点拨，学生就兴致勃勃的进行着我的四模块教学的各个环节，整个课堂显得有条不紊，学生们学习的积极性也提高了不少。我这样“扶”着他们走了一段时间后，担心：时间长了，他们会过于依赖我为他们准备的“自主预习题”，导致拿到一篇文章，没有了“自主预习题”就会抓瞎，这不正与语文课程目标背道而驰了吗？于是，我试着在每单元教学中，都留下一到两篇自读课文，引导学生根据文本的特点拟定“自主学习题”。课堂上，学生们一个个精神抖擞，注意力集中，踊跃参与到课堂教学中：自主预习阶段，他们不是埋头查找资料，就是皱着眉头思考问题，唯恐在交流展示时落于人后；

4、交流展示阶段，他们往往为了一个问题争论得面红耳赤总之，现在的他们一个个忙得不亦乐乎。一段时间下来，班里的学困生明显少了，违反课堂纪律的行为也不见了。就连被同学、老师称为“老大难”的学生也有了可喜的变化，他们说，原来上课总盼着下课铃响，每节课都很难熬，现在总盼着上课，每节课都感觉时间过得飞快。正如苗建玲老师所说的，现在多数教师运用四模块教学后，觉得课堂上教师说的少了，学生动的多了，课堂也有活力了。学习方式的变化，使学生的自主学习能力、合作交流能力得到提高，学生更加乐学以往学生上课多数是听教师分析，从教师的分析中获得结论，甚至仅仅记住“是什么”，不知道“为什么”，只重结果，不重过程。而我校的四模块

5、试行以来，学生的探索成为获取知识、得出结论的重要手段。尤其在物理、化学、生物的实验课上表现的更为突出。在观摩田界老师的“测定滑轮组机械效率”的物理实验课上，田老师为引导学生自主学习，设计了以下引导问题：A 实验中那些条件要控制？B 如何保证弹簧秤拉力基本不变？ C 如何测量物重与拉力、提升高度和绳自由端移动的距离？D 绳子自由端移动距离和物体提升的高度有否关系？E 实验中引起误差的原因是什么？F 如何减小误差？学生在田老师教师的组织、指导下，独立思考，自主实践，主动学习。在交流展示环节，学生思维活跃，回答积极，效果良好，多数学生表示这样的课上的有趣味、吸引人。2、“教学案”的使用，教师“搭台”

6、，学生“唱戏”，课堂更加精彩教学案研制之初起因于教师备课，目前全国普遍存在着老师备课“基本抄袭，疲于应付”的现象，这样的备课效率极低，主观能动性很差，而且很多老师根本不按备课来上课，这样的备课就流于形式了。克井一中在教学案形成以前也是如此。那么，如何才能提高备课的有效性？如何在备课中能体现出学生的主体观念呢？在四模块运行的基础上，经过艰难酝酿与大胆改革，形成了教师备课、师生共用的教学案。在教学案中有这样四大模块，一块是自主预习部分，一块是交流展示部分，一块是拓展应用部分，一块是反馈达标。在这四块中无处不体现出学生是主体，学生以教学案为平台，学生在教师的指导下研讨、学习，主动参与课堂在教学案中。

7、教学案试行以来，学生的自学能力有了很大提高，自学能力的长期锻炼，又对学生的学习主观能动性有了很大促进。在教学案的引导下，学生能深入到课本实际，自己能够质疑解惑，在课堂研讨、小组合作中也占据了主动，而“交流展示”更为学生提供了一个展示自我的平台。所以在教学案的使用中，课堂上经常会出现思维的碰撞，摩擦出智慧的火花，收到意想不到的教学效果，而学生也加主动去积极思考、展示自我了，使课堂教学形成良性循环。在新模式的运行及教学案的使用中，也遇到了很多困惑，发现了很多问题，在探索的过程中，有些问题在实践中已被解决，但是还有一些问题需要进一步去研究、去解决：1、四模块教学在实施过程中，如何合理分配每一模块的时

8、间还有待进一步解决在四模块运用的过程中，多数教师反映一节课的时间不能完成预设的教学案的是内容，认为花费时间过多的是“自主预习”环节，占去了课堂大约三分之一的时间，结果导致后面的环节不能完成，有的教师担心课堂教学不完整，所以在交流展示环节、拓展应用环节就不敢放手，不敢让学生畅所欲言，结果学生的主体地位的受到限制，不能很好的发挥其主动性，甚至打击了部分同学参与课堂的热情。2、教学案中缺乏对学生学习方法的指导在教学案的使用过程中，发现部分教师的教学案呈现“试题化“倾向，这一方面理科教师最为明显。在调查研究时，在学生手里发现一份数学教学案，从自主预习到拓展应用再到反馈达标，均是以试题的形式出现，满满一张试题，学生在短短的45分钟内能完成吗？把课堂教学变成了试题海洋，学生疲于做题，哪有时间去交流、去思考，其主题地位何以体现？所以，针对这一现象