我不是最弱小的教学后记

1、最新资料推荐我不是最弱小的教学后记我不是最弱小的教学后记 我不是最弱小的教学反思 2019 年颁布的 语文课程标准，对语文课程的性质定义为语文课程 是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。其中的语言文字运用在课标中被反复强调，对当前语文课堂的转 型从教课文转化为教语文，应是每一位教师值得注意的。所以根据课标要求、年段教学目标、单元教学目标我预设本课教 学目标，将识字、写字、学词和指导读书，体会问号、感叹号的不同 语气作为本课教学的重难点， 在这个过程中体会萨沙一家对弱小者的 关爱，树立有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。二、利用文本，实现课程（课时）目标 （一）利用文本， 运用多种方法进行

2、识字、学词教学 课标中指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是 贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。借我不是最弱小的这篇课文，我采取了聊天、字理演变、图 片展示、生字卡片出示等来识记生字、又运用了动作演示、抓形声字 的特点及想象来理解簇拥、随风舞动、芬芳扑鼻等词语的意思。学生们在图片中找蔷薇花和围绕老师的动作中顺理成章的理解 了簇拥 的意思，又在做小花朵舞动的动作中理解了随风舞动，在闭 上眼睛想象 闻到了什么中理解了芬芳扑鼻。在形象直观的教学手段和丰富多彩的教学情境下，学生学的认真而且有趣味本课六个生字词在第二自然段中出现，所以采用了随文识字 的方法，因为随文识字能使学生

3、积极主动地参与到具体的语言环境 中，由字到词， 再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字 中去理解。在认识字词，理解字词的基础上，并趁机教给学生更多的识字方 法，提高学生的识字效率， 让学生有主动识字的愿望，最后通过再次 阅读文本，与汉字多次见面，从而使学生真正的认识字、理解词。（二）利用文本，抓住字的特点指导孩子写好字 写好汉字 对每个阶段的孩子都很重要， 特别是低年级阶段更得要求学生写字姿 势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高 书写质量。在本课时我选取了左右结构的弱和上下结构的芬、芳，重点指导 学生写好左窄右宽的字， 注重弓的笔顺和草字头的写法及主笔的重要 性

4、。学生在交流、师范写、练写、评价、再写的基础上，每个孩子都 能把字写正确、规范，多数孩子还写得很美观。这种在教师指导下随堂练习书写效果显著。 在学完课文后，我又创设情境，通过萨沙给妈妈写了几句留 言，但有几个字不会写，请同学帮忙把这段话补充完成的方式，引导 学生把弱、芬、芳放到了陌生的语句中，让孩子迁移运用，使孩子真 正的会写这几个字，会用这几个 字。最新资料推荐这一环节可谓是一举两得，既巩固了生字又迁移学生的认知情感 进入文本角色中，达到了帮助学生体会到保护弱小的情感。（三）利用文本，读好句子，体会问号、感叹号的不同语气 课 标中指出应在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。这篇课文

5、中萨沙和妈妈的话比较多，萨沙的四句话中一句是感叹 句，三句是问句。在指导读萨沙感叹句时，先播放视频带领孩子去森林玩，给孩子 创设情境，体会萨沙说话的语气，在此基础上，再关注句子中的叹号 帮助孩子们更好地理解人物心情，孩子轻而易举的读出了惊喜的语 气。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的 阅读实践。在朗读 4-9 自然段妈妈和萨沙的对话这个环节，首先让学生分 角色抓住提示语、 想象人物说话的语气和动作、 加适当动作来自由练 习读，其次，我创设情境，老师是主持人，学生就萨沙和妈妈，我来 采访，请萨沙和妈妈说出心中所想，心中所感。引导学生转变角色，把自己当成文中人物去读书，用文中人物

6、的 视角去观察， 去感受，去体验，去实践， 使学生获得身临其境的感受， 孩子们也顺理成章地读出了人物的语气，如：萨沙的疑惑的语气，不肯示弱的语气，以及妈妈自豪的语气。接着，给孩子们提出更高的要求，去掉提示语，可以自己加上适当的动作再分角色读，最后， 我又让学生给题目加标点，再来朗 读课题，在读中再次体验小萨沙的心声。孩子们把问号和感叹号读好了！ 三、利用文本，实际教学的 得与失 整堂课针对目标展开丰富多彩的语文教学活动，教学目标 较好的实现，学生有所得，有所获。但还是有些不足之处：1 、教师语言不是很精练，课前准备不充分，在课上教学课件 出现问题，使得教学时间比较紧张，以至于课堂教学变得前松后紧。2 、在采访环节，教师的问题较多，如果对问题的设计少而精 些，变繁琐的提问，为适时的追问，追问是一种顺学而导，把学生的 思维引向深入，我想学生的感悟会更深刻。3 、教师的教学小策略、小技巧有待改进，二年级学生自制力 差、听要求没听完就去学习，如在自由读课文时，教师已经提出自己 读自己的，