张春红教学设计金色的脚印

1、第七届全国学习科学（友善用脑）高峰论坛教学设计六年级语文金色的脚印教学设计北京教科院通州区第一实验小学学校张春红教学依据课标分析语文课程标准指出：阅读 是学生个性化行为，不应以教师的分析来代 替学生的阅读实践。本文主线清晰，叙事生动，感情充沛，很适合朗读，以此， 我在教学中，紧紧抓住“老狐狸救小狐狸” “老狐狸感恩正太郎” “正太郎放回 小狐狸”这些片段，以读为主，通过“朗读一理解一一感悟”这种手段学习文 本。在教师指导下的学生进行自主阅读探究的实践活动。学生在阅读活动中具 有自主性，独立性和选择性。教师则是学生阅读活动的组织者和合作者。在阅 读实践中，坚持以“读”为主线，让学生充分的读，在读

2、中感知，在读中有所 感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，珍视学生独特的感受体验和 理解。学情分析金色的脚印讲述了人与动物之间的传奇故事：小男孩正太郎家的佣人 从山里捉回一只小狐狸，两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去，并和十分同情 小狐狸、并偷偷给老狐狸喂食的正太郎建立了亲密信任的关系。后来，小狐狸 被送给邻居，正太郎为了要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救了正太郎， 最后，正太郎要回了小狐狸，并放回了山里，狐狸一家终于团聚并回到了树林 中。本文是讲述的是有关动物，动物是学生比较兴趣的。就六年级的学生来说 有一定的阅读分析能力，我就从阅读提示入手，通过具体句子来体会狐狸一家 及它们与正太

3、郎之间的感情，懂得与动物要和谐相处。还有部分学生的阅读分 析能力差，就要抓阅读教学，采用形式多样的“读”，让学生以读代讲，以读悟 情。课文题目含义比较深刻，学生较难理解，学生要通过小组合作去理解，教 师要深入引导学生去细细体会。学科语文领域与课题金色的脚印课型新授1.能抓住重点词句理解课文内容，体会狐狸一家和正太郎之间的情感，懂得人与学习目标动物要互爱互助，和睦相处。2.领会作者对“人与动物”“动物之间”真实具体的细节描写。学习过程环节及时活动内容活动规则活动依据及设计意图间分配一、导入（51.介绍作学生自由发言对作者和文章内容有初步分钟）者认识，激发学生学习兴趣。2.出示学习目标学生读明确学

4、习任务。3.检查预学生展示预做单培养学生自学习惯习情况二理解课 文内容1.提问：这是一个学生根据自己的预习，自由回答。学生的阅读感受，在这里埋（10分钟）(）的故下 了整篇文章的情感基事调。2.到底是谁救了小狐狸团队学习规则:了，组内确定1寻找依据，到文中把他们所做的事教师抓住矛盾点创设问题一种观点，进情找出来。（每一点+1）情境，引导问题探究，可以行团队研究。2概括成小标题。（每个小标题+1）使学生个性得到发展。引导3分工准备汇报。（+2）学生阅读、联想，找到解决问题的办法，让学生的思维3.团队汇报得到激活。三细读文本1.他们在救 小狐狸的时 候，文早中的团队学习规则：1找到相关词语，做好批注。（每一点+1）2进行朗读练习3准备汇报抓住关键词语引导学生探 究，让学生发表个性化见 解，促进学生主动、生动学（15分钟）哪些细节描 写最充满爱 的光辉？习语言2.团队汇报体会主人公之间的情感，感 受文本主旨。四、进行小 练笔。（10 分钟）1.感受椋鸠 十语言特点。 2你能想到 狐狸一家在 密林深处的 生活情景 吗？你能想 象有一天，正 太郎和狐狸 一家在密林 相遇的情景 吗？动笔写 一写。学生动笔写作，