语文学科目标应如何体现素质教育方向

1、语文学科目标应如何体现素质教育方向李仲成在语文学科教学中实施素质教育主要在于明确目标，有效学习，提高素养；优化目标教学，落实素质教育；良好的激励机制，有利于素质教育的落实。要强化目标意识，落实课标的规定和要求，强化教学主体意识，落实教师是教的主体、学生是学的主体，强化科学训练意识，落实语文课程的工具性和人文性的统一，把握学科“科情”，设计好教学目标，依据目标，选择教法和学法，变多余的分析为扎实的语言训练，体现素质要求，掌握反馈信息，进行矫正性教学，激发学生的学习兴趣，促进全面发展，营造宽松和谐的教学氛围，珍视和尊重学生的独特体验，鼓励学生有创意，多角度阅读 。素质教育从本质上说，是以提高全民族

2、素质为宗旨的教育，素质教育是为实现教育方针规定的目标，着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能，促进受教育者德、智、体诸方面生动活泼的发展为基本特征的教育。具体在小学语文学科中如何实施素质教育，这是对小学语文教师提出的新课题、新要求。 一、明确目标，有效学习，提高素养 1强化目标意识，落实课标的规定和要求，是提高课堂教学效率的基本前提。什么是课堂教学效率？即是在单位教学时间内（通常为40分钟），在师生以课堂为主渠道的交往，为实现教学目标的过程中，教学付出与“达标”的效果比。因此，提高课堂教学效率首先要明确教学目标。2.揭

3、开教学目标的神秘面纱 常规教学中，教学目标一直被视为教师的备课内容，对于学生而言，这一直是不得而知的老师的神秘法宝。这势必影响师生间的平等交往，影响师生在课堂中的交往效果。既然是教学目标，它不光是教师教的目标也是学生学的目标，更是师生在以课堂为主渠道的交往中的目标，所以请揭开教学目标的神秘面纱。课前将本课的教学目标告之学生，这样既能使学生有目的的预习发挥其主观能动性，又能使接下来的课堂教学更加的高效有序。一举多得，何乐不为？3.明确教学目标的教学地位 课堂教学是在规定时间内，通过教材提供的范例和师生间的交流进行语文实践，从而实现课标要求的过程。因此教材中提供的只是范例，就像数学等科学学科一样，

4、语文学习也应以教学目标为依据，以文本范例为指导，进行语文的工具性和人文性的实践。不能本末倒置，夸大文本范例的作用，无限挖掘和感悟，这样既加大了学生学习的难度更严重降低了教学效率。儿童毕竟受其身心发展和生命体验的局限对文本不能作出更多的感悟和体会，若教者一味强调挖掘文本的深度，只能是为难学生或逼迫学生说出教者所要的答案形成假性学习。这种假性学习现象的形成，使教学评价进入暂时的被蒙蔽状态，鼓励了教学的“误入歧途”。明确教学目标的教学指向性的依据地位是提高课堂教学效率的基本前提。二、强化教学主体意识，落实教师是教的主体、学生是学的主体，是提高课堂教学效率的必要条件。 何谓教学？概括地说，教学是教师与

5、学生以课堂为主渠道的交往过程，是教师的教和学生的学的统一活动。1回归教师的主体性 课标突出了学生的主体性，实践中与之相应却降低了教师的主体性，致使现在的课堂由学生的“学而不思”走向了“思而不学”的另一极端。孔子云：学而不思则罔，思而不学则殆。当过去的教学模式致使“学而不思”的现象的产生，我们花了不少力气去矫正它，却又产生矫枉过正的现象。这不得不引起我们的深思。杜威有句名言：“教之于学就如同卖之于买。”教与学就如同卖与买一样是相互依赖又相互对立和统一的。在课堂教学中，教主要是教师的行为，而学主要是学生的行为。教师与学生之间存在差异，教与学之间也存在差异。我们必须正面这种差异，并利用这种差异，正是

6、有了师生间的差异，教师与学生的课堂交往才有了价值。漠视教师的主体性，片面强调学生的主体性，只能是使课堂教学走向随意性和盲目性。因此必须回归教师的主体性，这样才能使课堂教学更加的生态、高效。当学生阐述了自己的观点或对一个问题进行讨论之后，老师应充分发挥教的主体性，对学生的观点进行点评和指正。回归教师教的主体性：“传道、授业、解惑”。2打破学生的伪主体性 为了突显学生的主体性，课堂教学中打破了过去的座位模式，三五围坐，方便学生的自主讨论学习。课堂上不时的让学生交流、讨论。而往往我们看到的是热闹之后只是个别好学生参加交流发言，其他同学听，或者是各说各的观点并未将小组内的意见统一反映出来。这样就出现了

7、课堂教学中的学生伪主体性。这样的课堂教学只能是拉大学生间的差异，不想学的学生乘机偷闲，想学的学生在其他同学的干扰下学习效果也不理想，很明显这种貌似发挥学生主体性的课堂教学效率很低。因此我们必须打破这种学生的伪主体性，围绕教学目标选择合适的教学方法，提高课堂教学效率。比如在课堂教学中多鼓励学生对文本进行质疑、探究，对文本的空白处进行补白等等。这样的实质性的做法更能使学生的主体性得到体现和发挥。三、强化科学训练意识，落实语文课程的工具性和人文性的统一，是提高课堂教学效率的重要途径。 课标指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。如何认识“统

8、一”？语文教学则承载着两项任务：一是引导学生通过与文本的接触、交流，体会文本所蕴含的情感，完成公共知识的学习，从而使学生受到熏陶和感染；二是让学生透过文本，从公共知识中提炼出语言文字的知识和应用的方法，在实践中学会应用，形成自己的个性知识及能力。由此可见，工具性和人文性在语文教学中并不存在明显地界限和差异。明白此点，我们就会像张志公先生指出的那样，“从语文的工具性这个特点着眼”，集中精力于语文自身的切实训练上。再者，要提高语文教学训练的科学化水平。早在上世纪30年代，叶圣陶先生就提出“给予国文科以科学性”，时隔40年后，张志公先生再次呼吁“把语文训练作为一个科学问题加以研究”。科学化是一个学科

9、成熟的基本标志，不提高科学化水平，提高效率的问题就无从谈起。因此科学的训练是学习的必要途径更是提高课堂教学效率的重要途径。1显性训练 显性训练是指便于实施和检查的训练形式。教师必须根据教学目的及文本范例科学地设计训练习题，让由文本得到的间接体验去指导生活中的直接体验。从语文的工具性着眼。小学语文课堂教学主要是从字、词、句、段、篇进行科学训练。比如在文本赏析中，可以通过将一组“范例”（课文）集中，成为“训练场”。所谓“一组”是指这组“范例”可以集中训练某一个或几个训练项目，这对于扎扎实实地学习、掌握语言，不断提高语文学习效率是有帮助的，也是语言训练走向科学化的途径之一。2隐性训练 光有显性的以工

10、具性为着眼的科学训练还不能满足于语文学习的需要。教学过程中教是一种外化的显性的过程，学主要是一种内化的隐性的过程。显性的语文科学训练最终还是以一种隐性的形式内化为学生的个性知识和能力。因此我们必须研究隐性的训练，使其更加科学化，这样才能从根本上提高课堂教学的效率。小学语文教学中的隐性训练主要包括一些学习习惯和学习方法的培养。因此在课堂教学中我们应适时地训练学生从文本范例中提取出写作特色、写作方法等，并向学生介绍一些学习此例文章的学习方法，比如在古诗词的学习中向学生介绍：读-想-悟-背的四字学习法，帮助其科学化学习的内化过程，根本上提高课堂教学效率。 四、优化目标教学，落实素质教育 1、抓纲务本

11、，把握学科“科情”，设计好教学目标 九年义务教育全日制小学语文教学大纲明确指出：“小学语文教学的目的，是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力；在听说读写训练的过程中，进行思想品德教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。”这段话一方面指明了进行语言文字训练是语文学科的显性任务，具有其他学科无法替代的“个性”；另一方面又阐明了发展智力、培养能力是在语言训练的基础上进行的，是隐性的任务，是提高学生理解语言和运用语言的动力系统。由此可知，语文教学必须以学习语言为主要目标。对于小学生来说，学习语言又必须以把握“形象”为突破口，因为语文尤其是小学语文是让形象说话、说理、创

12、意的，尽管是实用文体但也多少带点文学味。所以“形象”在小学语文中居于核心地位，我们要充分发挥“形象”这个语文知识和能力的载体，发展学生的语文素质。论文发表-发表论文-发表文章-论文写作-权威期因此，小学语文教学目标的设计必须处理好以下关系： 第一，处理好目标内容的全面性与语言表现形式和整体形象性的关系。语文学科的工具和人文性决定了语文教学任务的全面性，不仅要注意字、词、句、篇等知识内容的传授，还要重视听、说、读、写等能力的训练以及思想品德和心理素质的培养，因此语文教学目标的设计必须体现知识、能力、德育几方面的内容。但是语文的学习有别于其他学科，它是把知识、能力、思想统摄于形象之中，对于小学语文

13、教学目标的设计还必须将其一般性寓于特殊性之中，突出语文的整体形象性，小学生的语文素质才能得到发展。实践证明，把语文训练完全技术化，只注重语言形式技巧，脱离语言学习的环境是违背学生语言能力发展的规律的。小学生的智力发展是以其具体形象思维为主要形式过渡到以抽象思维为主要形式，所以在教学目标的设计上一方面要引导学生从整体入手透过形象去把握“知“和“情”，另一方面使学生进入与形象相关联系的情境中，取得“随风潜入夜，润物细无声”的教育效果。从另一方面说，小学阶段是学生掌握字词的最佳期，在教学目标设计时，虽然要重视语言形式的训练，但是要让学生根据词语的多样性、上下文的一致性和句子的连贯性等要求，在语言环境

14、中扎扎实实地炼字、品词、赏句。这样学生的语文素质才能得到提高，语文教学的素质要求才能落到实处。论文发表-发表论文-发表文章第二，处理好语言表现形式的模糊性与目标训练综合性的关系。模糊性是语文学科最显著的特点之一。同一事物在不同的文人笔下有不同的表述，正如欧阳修所说：“泪眼问花花不语，乱红飞过千秋去。”因此，即使是同一首诗也可在学生眼前浮现出一幅幅不尽相同的图画。祖国语言的丰富性，为学生的思维拓宽了纵横驰骋的空间，但也给学生提出了很高的要求，必须具有扎实的语文基本功和语言感知能力，才能在祖国浩瀚的语言海洋中畅游。因此语文教学目标的设计必须体现语文训练的综合性，听说读写互相渗透，要紧扣“大纲”，依

15、据教材，结合学生实际，制定出明确具体、可测可评的目标。既要有认知目标，按从具体到抽象再到具体的认识过程，体现出“识记”、“理解”、“运用”三种能级水平；又要有情感目标，按内化的过程，体现出“接受”、“体验”、“态度”三种能级水平；还要有动技目标，按从简单到复杂的训练顺序，体现出“正确“、“连贯”、“熟练”三种能级水平。如第四册日月潭一课，有位教师制定了如下教学目标：看投影彩图后，朗读课文，识记生字新词，然后说说日月潭是在什么地方，日月潭的名字是怎么来的，为什么说日月潭很美丽。重点理解描写日月潭景色的句子，并会用“美丽”一词写一句话，背诵课文第二段。由“日月潭”想到祖国宝岛台湾，培养学生热爱祖国

16、大好河山的感情。以上三条目标具体地从认识、技能、情感三方面展示了本课的教学目标，既体现出一定的系统性，又体现了一定的层次性，这样便于语文知识结构的形成。第二、依据目标，选择教法和学法，变多余的分析为扎实的语言训练，体现素质要求 教学方法服从于教学目标，特定的教学目标只有采取特定的教学方法，才能达到预期的教学效果。读、讲、议、练是语文教学的基本方法，必须在每课的教学中体现、运用。但是根据每个课时的教学目标和教学内容的不同，其基本的教法的侧重点可以有所不同，并且要着眼于学法，体现为学而教，两者协调、同步的特点，布鲁姆“掌握学习”理论指出：“学会如何学习比学会什么更加重要。”“语文教材无非是例子”，

17、我们不但应对学生进行各项语文基本功的训练，还应重视学生对课文本身的消化和吸收。教师要恰当合理地分配好分钟，尽量压缩的提问、抄写、训导时间，加大学生听说读写的训练比重和密度，这是达成小学语文教学目标的重要方法。从教学实践中来看，听和读着重于理解能力的训练，说和写重在表达能力的训练，理解和表达两者密不可分，相互联系。往往“读”又是着力点，通过“读”可以培养学生对“言语的敏感”，“如水到口，冷暖自知”。（郭沫若语）叶圣陶先生曾说：“语文课以读书为目的，老师引导学生俾善于读，则其功至伟。”文章的妙处尽在文章里，而不在教者的口头上。凡是要求侧重熟读的篇目，应该指导学生读得琅琅上口，字字清晰，语调抑扬，使

18、静态的书面语言“活化”起来，在学生头脑中留下鲜明的表象，从而内化为内部言语，为转化为书面语言和口语作积累；凡是要求背诵的段落应该人人过关，并且立足于课内完成；凡是要求复述的篇目，应该按不同的要求复述，为学生创造语言转化的机会，既能积累语言，又能运用语言；凡是要求练习的篇目，应该根据学生的年龄特点设计出各种口头或书面的语言练习，并在不同的年段有所侧重，小学低年级侧重于句的训练，小学中年级应侧重于句群和段的训练，小学高年级段的训练和短文的谋篇训练并重。总之教学中让学生多读、多想、多说、多写，把语言形式和语言内容和谐地统一起来，教学的目标才能达成，学生的语言能力才能逐步提高。第三、掌握反馈信息，进行矫正性教学，激发学生的学习兴趣，促进教学信息，尤其是反馈信息，对教师来说，可以掌握目标达成的现状和差距，从而通过调控不断纠正教学中出现的失误，调整教学的疏密