960-《湘西地区乡土教材开发研究》课题开题报告

1、湘西地区乡土教材开发研究课题开题报告永顺县首车镇初级中学 王兰芝经湘西自治州教育科学规划领导小组和湘西自治州教育学会评审，我们课题组申报的课题湘西地区乡土教材开发研究被批准为湘西自治州“十二五”教育科学研究2011年度立项课题。现由我代表课题组作开题报告，提出课题的研究方案，正式开展研究工作。在此，敬请各位专家和领导进行评议、给以指导，也请课题组成员加以审议。一、问题的提出进入21世纪以来，我国实施了国家课程、地方课程、校本课程三级课程改革，各地陆续开发编写了具有各自地方特色的乡土教材（包括地方教材和校本教材）。基础教育课程改革纲要明确提出：“实行国家、地方、学校三级课程管理。”这意味着课程将

2、由“国家课程”、“地方课程”和“学校课程”三部分组成。其基本模式是：国家制定课程总体规划，制定国家课程门类、标准和课时，宏观指导课程实施；地方教育行政部门根据国家对课程的总体设置，规划符合本地区的课程实施方案，包括地方课程的开发与选用；学校在执行国家课程和地方课程的同时，开发或选用适合本校特点的课程。这既体现国家对学生的基本要求，又将部分课程开发与管理的权力下放给地方和学校，为各地各校的发展留有空间。中国的少数民族人口在2000年就已经超过一亿，而少数民族自治地方的面积为全国陆地领土面积的64，主要分布在我国西北和西南边疆地区。这些地区的地理自然风貌、传统经济形态、人文历史风情等与中原,地区十

3、分不同，当地少数民族的语言、宗教和文化发展也与中原地区汉族居民很不相同。这些基本国情是我们思考中国社会经济发展和教育事业发展时必须面对的客观基础。少数民族地区乡土教材开发研究是了解少数民族文化，开发少数民族资源的重要途径。湘西自治州同其他先进地区比较，具有特殊性：一是地域特点，距离省和国家政治、经济、文化中心相当远，基础,设施薄弱，地方财政收入相当低，大部分人受教育起点也很低；二是经济基础薄弱，地方政府对教育的支持力度不够，城乡差别大，特别是农村学校办学条件太差；三是农民收入太低，农,村出现新的“读书无用论”，家长、学生的心理受到不良影响，大部分青壮年劳力纷纷外出打工，留守儿童受到祖辈的溺爱，

4、是非观念薄弱，缺乏自我约束能力，没有正确的人生理想，不了解本地区的社会文化历史和现状，根本谈不上宏扬民族文化，随时都有辍学的可能。加里宁说：“爱国主义教育是从深入认识自己的故乡开始的，家乡是看得见的祖国，祖国是扩大了的家乡。”乡土资源是对学生进行爱家乡、受祖国教育的具体而生动的材料。近几年来，我们从教学中发现，学生对乡土知识有一种特殊的亲切感，对自己家乡的山水草木、人文景观、历史发展、社会变革等都很感兴趣。进行乡土知识教学，可以把爱国斗争讲近了，把爱国人物讲亲了，使学生通过对家乡历史发展的认识，促进对家乡现状的了解。然而，我们在平时的教育教学活动中发现：家乡，应是学生最熟悉的地方，但是许多学生

5、对家乡的风俗习惯、风土人情、名胜名迹、历史人文、地理风貌、名优产品等乡土知识知之甚少，有的甚至根本不了解，造成了生活知识与课堂教育的脱节。因此，我们课题组成员确立了“少数民族地区乡土教材开发研究”这一课题，以期探索出在农村教育教学过程中，充分利用本地区的自然资源和物质文化遗产，丰富学生生活，开拓学生视野，培养学生兴趣，提高学生能力的教育教学新思路。同时，乡土教材的开发也是促进教师专业发展的重要途径。当前教育的发展，要求学校成为一个不断改革，促进其成员持续发展、充满生机和活力的组织。乡土教材的开发，要求教师要成为课程与教学的领导者，要在一定的教育理论和课程与教学理论的指导下，在掌握国家课程政策和

6、课程标准的前提下，在充分了解学生的发展特点和现实需要基础上参与课程改革。这对促进教师的专业发展具有十分重要的意义，是实现教师持续性的专业发展的有效途径。二、课题的界定乡土即故乡，是人们出生或久居的地方。它包含三个层面：一是乡土结构，即空间区域；二是乡土经验，即生活经验，包括乡土特性、适应、过程及文化作用；三是乡土意识，也是乡土的灵魂，包含乡土存在的基础与乡土存在的意义。乡土资源，就是指我们出生、久居的地方的地域特色、自然景观、文物古迹、地名沿革、历史变迁、社会发展以及民间艺术、民俗风情、名人轶事、语言文化等。少数民族地区是指多民族国家中少数民族集中居住、生活的地区，在我国是指汉族以外的其他民族

7、集中居住、生活的地区，如我们湘西土家族苗族自治州，就是土家族和苗族人民集中居住、生活的地区之一。乡土教材是指以本地方的地理、历史、政治、经济、文化和民族状况等为内容的教材。作为乡土教材，它至少应包含两个要素：第一，教材内容要反映地方知识、地方文化；第二，教材要适用于教育教学。我国地域辽阔，民族众多，各地、各民族的文化差异很大，编写具有地方特色和民族特色的乡土教材，对于培养学生认识家乡、热爱家乡、了解社会、和谐生活都具有比较重要和实际的意义。三、国内外研究现状国外的校本课程开发起步较早。由于各国教育管理体制的差异和政治、经济、文化、科技发展等方面的各不相同，使校本课程开发各有特色。英国、美国、澳

8、大利亚等地方分权的国家，国家只是提供统一的课程标准，课程开发的主体在学校，学校的所有课程都可以称之为校本课程；而法国、俄罗斯、泰国等中央集权的国家，国家制定严密的计划，地方和学校执行计划，在课时安排上只留出一小部分，给学校自主设计课程。一是政府对校本课程的开发十分重视；二是学校和教师在开发过程中扮演主要角色；三是必须有明确的教育理念作指导；四是注重课程开发与教学设计的联系，切合学生的认知规律和水平。在国内，校本课程开发的起步较晚。但近几年来，随着1999年中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质的决定的发布，各地、各校进行了校本课程开发的探索和实验。台湾G中学确立“培养社区人才、传扬社区文

9、化、提供公共空间，建立社区学习机制”的办学宗旨，以深入社区、贴近社区的方式创建社区文化的理念，孕育了学校的校本课程。杭州临平一小开展让绿色走向未来综合实践活动的实践与研究。北京东城区编写了中国共产党在东城的足迹，大兴地区编写了大兴我的家，广州市教育局编写了广州地理，湖南也编写了湖南乡土教材，还有江苏锡山中学、上海七宝中学等学校在校本课程开发研究中，积累了一定的经验。我国是一个多民族统一的国家，少数民族地区乡土教育问题一直是我国深化基础教育改革中的一个重要问题。改革开放以来，一批有识之士，从历史、现实、理论三个维度，围绕少数民族地区乡土教育问题中的乡土课程、乡土知识、乡土教材的开发等问题进行了深

10、入研讨，也取得了一定的成果。但是，如何把少数民族自治地区丰富的乡土资源，尤其是我州的独特的民族、自然、人文等资源与农村学校的教育教学整合起来，促进学校教育实现质的飞跃，积极营,造教育的本土的原生态的氛围，拓展学生的学习视野和素材，推动少数民族自治地区尤其是我州的孩子们在造诣、修养、素质上有所发展，目前还少有人问津，鲜有研究。因此本课题研究的空间大，价值高，具有相当大的推广前景。四、选题的意义和价值乡土教育是指以人们能够亲身感受到的本乡本土的自然、人文、历史为教育资源，采用学习与生活经验相结合的多种形式进行的教育活动。乡土教育在乡土地区的经济、政治、文化发展中孕育和生成，具有地方性、民族性、现实

11、性、整合性特色，它同样是国民教育中不可缺少的重要组成部分。中华民族的文化是多元和谐的文化，中国56个民族都有自己个性鲜明的文化，包括语言文字、风俗习惯、宗教信仰等，必须受到尊重并得以发扬。编写和使用乡土教材的目的，是为了对下一代进行乡土教育。使其所学更具拓展性和关联性，不仅便于教师和学生了解生动的知识及其相关生态，还易于据此进行探索性的教学和实践，促进教师专业发展。开发乡土教材，有助于缩短学校课程与学生的距离，提高学生的人文素养；有助于拓宽学生的学习渠道，培养学生热爱家乡的情感，有助于学校教育特色的形成和提升；有助于形成保护少数民族物质文化和非物质文化遗产的行动意识，在行动中保护和传承少数民族

12、文化。不了解家乡的人何以有根?不热爱家乡的人何以爱国?不关注家乡建设的人何以对国家和世界作出贡献?乡土教育的力量和魅力不可小看，因为真实和丰富多彩的世界就是由此建构成型的。因此，开发乡土教材，实施乡土教育，是我们必须抓好的一件大事。学校课程是指以学校为基地进行开发的课程，其开发主体是当地的专家和教师。乡土教材开发必须满足学生实际需求，发挥师生主体作用，丰富学生学习方式，考虑学校实际可能，才能形成和体现学校办学特色。乡土教材的开设为乡土教育的创新发展注入了生机，给乡土教材带来了自己的发展空间，乡土教材正在新课改的引领下进人中小学教育改革的视野。因此，乡土教材开发的价值与意义，就在于完善课程体系，

13、推进课程改革，促进教育发展。它是体现农村学校办学特色，满足农村经济和社会发展的教育需求，促进农村学生个性发展和加强教师队伍建设的重要举措。我们提出“湘西地区乡土教材开发研究”课题，旨在促使学生走出课堂、参与社会、面对自然、与环境互动，从而从自然中学自然、社会中学社会、从生活中得到鲜活的知识，增强人文素养，帮助学生构建科学的知识结构，优化他们爱家乡的情感，让学生素质得到全面发展，有利于教师专业水平的提高，为教师提供更大发挥创造性的空间，同时也有利于形成学校办学特色，实现学校的跨越式发展。五、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处1、理论依据在20世纪80年代，课程多样化的问题已引起

14、课程学者的关注。有学者指出，课程开发有国家、地方、学校三个不同的层级。90年代以后，吕达教授首次明确提出了中小学课程的三级管理构想，主张中央、地方和学校各司其责。随后，学者们围绕着校本课程开发的基本理念、本质、特征、价值、条件、制约因素、类型、操作模式、评价等进行了理论探讨，这就为校本课程的实施奠定了初步的理论基础。在开发实践中，要树立知识平等的民主思想，尊重各种知识的价值。校本课程开发是对人文知识的尊重，是一种科学知识与人文知识协调发展的知识建构。校本课程开发为科学知识与人文知识携手走进课堂，滋润学生的心灵提供了契机。随着1998年面向21世纪教育振兴行动计划和1999年中共中央国务院关于深

15、化教育改革全面推进素质教育的决定两个纲领性文件的颁布实施，国家明确提出了试行国家课程、地方课程和学校课程（即校本课程）的要求。在此基础上，教育部制定了国家基础教育课程改革指导纲要，进一步明确了“建立国家、地方和学校的课程三级管理模式。”其中，对学校的课程权力做出如下规定：“学校的职责：义务教育和普通高中阶段的学校在执行国家课程和地方课程的基础上，依据教育部颁发的学校的课程管理与开发指南，从实际出发，参与本社区学校课程具体实施方案的编制，同时，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程，并报上级教育主管部门审批。学校有权力和责任反映国家课程和地方课程在实施中所遇到的问题，同

16、时建立学校课程的内部评价机制，以保证学校的课程实施与国家课程、地方课程在目标上的一致性。”从此，我国校本课程的实施有了政策保障，为地方性课程、乡土教材的开发提供了政策支持和理论空间。少数民族地区乡土教育的研究，主要涉及乡土教育的内涵特色，乡土教育的目标价值取向，乡土教育的课程结构与形式，乡土教育的内容选择与建构，乡土教育的课程实施及策略问题(含教材开发建设)等问题。乡土教育从工具论到价值论的转换使乡土教育研究聚焦在重新认识本土文化对当地地域经济与社会的发展价值上，聚焦在如何提升学生,的生存能力的问题上（即关注文化的传承、人的发展、生活和生命），重建个体与群体主体性的意义世界，从而导致深刻的教育

17、价值观念和行为方式的变革，实现了对不合理教育观念和行为方式的突破和超越。2、研究目标通过研究，使教师们理清国家课程与乡土教材、地方性知识之间的关系。作为国家的成员和未来公民，中国各族学生无疑需要了解全国整体性系统的历史、地理、自然知识。由于教材容量和授课时间的限制，通常国家课程教材中对这方面知识主要介绍的是中原地区的自然地理风貌和中原皇朝的历史，但汉族学生需要了解各少数民族聚居区的历史、地理、自然知识，少数民族学生也需要了解汉族地区和其他少数民族聚居区的历史、地理、自然知识。通过研究，使教师们理清乡土知识与传统文化知识之间的关系，少数民族地区国家课程与汉族文化知识之间的关系。一个地区的乡土知识

18、，除了包括当地的传统文化知识(地区历史、民族史、古代文物、传统民间习俗、传统民居建筑等)之外，也应当包括该地区在现代化进程中建设起来的经济和社会体系。通过研究，使老师们理清少数民族语言文字教学与乡土教材之间的关系。汉语，特别是普通话作为中华民族的族际共同语的交流学习工具的作用越来越突出。但人们也担心少数民族语言会不会逐渐消亡。3、研究内容、乡土教材开发的理论基础。、乡土教材开发的内容。、乡土教材开发中教师能力的培养。、乡土教材开发的价值认同。、乡土教材开发的民族地方特色。、乡土教材开发的实施策略。、乡土教材开发的实践与运用（包括社会沿革、历史人物、经济发展、地理资源、自然景,观、民间艺术等）。

19、4、研究假设、创新之处2001年以来，教育部实施了国家课程、地方课程和乡土教材三级课程改革，为地方课程、乡土教材留下了较大的空间，但仍存在很多问题。我们一线教育实践工作者的参与将从乡土教育的案例和实践方面给以丰富，并为乡土教材的开发特别是我州乡土教材的开发提供范例。六、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤1、研究思路本课题以新课程理念为指导思想，以我州的民族文化等为借鉴，以乡土教材的开发和教育学生为对象，研究少数民族地区乡土教育问题，把握社会变革的实质和多元文化与多种价值取向并存的复杂的文化生态环境和复杂的文化价值选择。主要采取调查、问卷、个案研究、采风收集、实践反思、总结经验等方法。2、研

20、究方法、文献研究：深入挖掘课题理论的深厚内涵，及时洞悉研究的最新情况，指导课题实验。以新课程标准解读、现代教育科研、教育学等为理论学习资料，定期学习研究，并用来指导实验。、实验研究：在常态教学的情况下，选取八年级132班、133班、134班和七年级135班、136班、137班作为研究对象，采用行动研究法、问卷法、测试法等方法，摸清学生乡土知识，以及学习技能等方面的情况，进行实验，取得实验经验后，再适度扩大范围进行推广研究。成立课题研究小组，围绕课题理论、设计、评价等展开深入研究，为实验操作提供实践操作依据。、比较分析：对实验对象定期检测。及时对取得数据进行分析，找出经验、差距，及时矫正，完善研

21、究方案。、经验总结：采取总体规划，分步推进的策略。每个阶段有方案，有计划，有记录，有检测，有总结，定期进行定量和定性分析。最后汇总阶段成果和实验过程中形成的实验成果。3、技术路线课题组设计方案，分解研究任务；实施跟踪、调查、纠错；建立报告制度，边研究边总结边推广；建立评审制度，定期对课题组各成员的研究工作进行评审和指导；在学校和周边地区推广教师的研究成果和经验。4、实施步骤、申请候审阶段：2011年4月2011年8月 主要任务是组织课题成员讨论研究，统一认识，完成课题设计论证和可行性分析，上报候审。、研究实验阶段：2011年9月2012年8月 主要任务是分解研究任务，组织学习相关理论知识，大量

22、收集了解乡土知识素材，编写乡土教材范例并进行试教。、结题推广阶段：2012年9月2012年10月 主要任务是总结经验成果，完成结题报告，物化课题成果，出版乡土教材与教材，撰写课题实验总报告，邀请专家鉴定，并在本校及周边地,区推广研究成果。七、预期研究成果1、论文乡土教材开发的实施策略2、教学设计乡土教材教学设计风土人情、乡土教材教学设计历史、乡土教材教学设计文化、乡土教材教学设计美术3、论文少数民族地区乡土教材开发研究4、专著湘西地区乡土教材教学设计八、课题组人员及分工（一）课题组成员顾问：张清忠、米庆树负责人：王兰芝课题组成员：何浩波、李桂田、丁杰、梁春华、詹雄、向小凤、孟宪来、向碧玉、张世祥、罗长玉、田学仕、张玉萍（二）具体分工1、王兰芝（教科室主任）：全面负责课题的总体设计，制定研究方案，撰写研究报告，实施课题方案，收集研究资料。2、向小凤、田学仕负责乡土教材开发的实施策略实施研究