教育科学研究方法

1、教育科学研究方法（二） -阶段测评 11.1 研究方法的选择取决于（ ） a 研究目的 b 研究计划 c 研究进程 d 研究对象 此题主要考查研究目的与研究方法的对应关系。在教育科学研究中，要根据研 究目的选择合适的研究方法，不存在绝对的“最优方法”。1.2 以探索和创新知识、扩展和完善理论为主要目的的研究是（ ）。 a 基础研究 b 应用研究 c 发展性研究 d 预测研究 此题主要考查基础研究。基础研究以探索和创新知识、扩展和完善理论为主要 目的，往往与建立教育科学的一般原理有关1.3 在教育科学研究的基本要素及其活动过程中， （ ）是实现教育研究目的的 手段。a 科学结论 b 科学的方法和

2、技术 c 科学思想 d 科学理论 此题主要考查教育科学研究的基本组成要素。教育科学研究由现象与客观事实、 科学理论、方法和技术三个基本要素组成。其中，现象与客观事实是基础，科 学理论是核心，科学方法和技术是手段1.4 历史研究法的运用，特别强调研究者应具有（ ）。a 历史感与正义感 b 历史感与责任感 c 责任感与现实感 d 历史感与现实感 此题主要考查历史研究法的运用。历史研究法的运用，特别强调研究者本人应 具有历史感与现实感。1.5 教育研究的最高水平是（ ）。 a 直觉观察水平 b 探究原因水平 c 迁移推广水平 d 理论研究水平 此题主要考查教育研究的两个层次表现的四种水平，其中理论研

3、究水平是教育 研究的最高水平，通过教育研究形成较完善的理论体系，解释和预示教育发展 的客观规律。16 先将总体各个观测单位按某一标志顺序排列编号并分成数量相等的组，使 组数与取样数相同，然后从每组中依事先规定的机械次序抽取对象，这种取样 方法是（ ）。a 简单随机取样 b 系统随机取样 c 分层随机取样 d 整群随机取样此题主要考查系统随机抽样。系统随机抽样也叫等距抽样、机械抽样1.7 教育科学研究的本质特征是（ ）a 整理知识 b 创新 c 经验描述 d 继承此题主要考查教育科学研究的主要特点。教育研究和其他科学研究一样，其本 质特征是创新。1.8 在教育研究的科学化进程中， （ ）时期的心

4、理学开始成为教育科学研究方 法论的理论基础。a 直觉观察时期 b 分析为主的时期 c 独立学科时期 d 教育研究方法论的变革 时期此题主要考查教育科学研究方法的历史发展。在教育研究方法以分析为主的发 展时期，心理学开始成为教育科学研究方法论的理论基础1.9 被系统、条理化的检索文献属于（ ）。a 一次文献 b 二次文献 c 三次文献 d 四次文献此题主要考查文献的等级。二次文献，是对原始文献加工、整理，使之系统、 条理化的检索行文献，一般包括题录、书目、索引、提要和文摘等。1.10 取样的基本方法中，抽取一个或几个单位群体作为样本，这是（ ）。a 简单随机抽样 b 系统随机抽样 c 分层随机抽

5、样 d 整群随机抽样此题主要考查整群随机抽样。整群取样所获得的样本由于分布不均匀，在统计 推论上存在一定缺陷。1.11 在文献检索中，按事件发生、发展时序，由近及远、由新到旧的顺序进行 查找的方法是（ ）。a 顺差法 b 逆差法 c 引文查找法 d 综合查找法 此题主要考查文献检索的基本方法。逆差法是以课题研究的时间作为检索的始 点由近及远、由新到旧的顺序进行查找。1.12 以下属于一次文献的是（ ）。a 索引 b 论文 c 手册 d 综述此题主要考查文献的等级。一次文献，包括专著、论文、调查报告、档案材料 等以作者本人的实践活动为依据而创作的原始文献，是直接记录实践经过、研究成果、新知识、新

6、技术的文献，具有很高的直接参考和借鉴使用价值，但储 存分散、不够系统。1.13 在教育科学研究的基本要素及其活动过程中，提供（ ）是形成科学理论 的基础 .a 现象与客观事实 b 方法和技术 c 科学思想 d 科学观念此题主要考查教育科学研究的基本组成要素及其功能。教育科学研究由现象与 客观事实、科学理论、方法和技术三个基本要素组成。其中，现象与客观事实 是基础，科学理论是核心，方法和技术是手段。1.14 以下哪一点不符合选择研究对象的要求（ ）。a 明确规定总体 b 取样的随机性 c 取样的代表性 d 样本容量最大此题主要考查选择样本的基本要求。科学地确定样本的大小，既要满足统计学 上的要求

7、，还要考虑实际上收集资料的可能性。1.15 在教育研究方法发展的第二个时期，进入教育科学研究方法论视野，为考 察教育问题提供了客观基础的是（ ）。a 观察方法 b 思辨方法 c 调查方法 d 实验方法此题主要考查教育科学研究方法的历史发展。实验作为变革现实的一种实践活 动，在教育研究方法以分析为主的发展时期，进入教育科学研究方法论视野， 从而为考察教育问题提供了客观基础。1.16 题录、索引、题要、文摘等属于文献等级中的（ ）a 一次文献 b 二次文献 c 三次文献 d 四次文献此题主要考查文献的等级。二次文献，是对原始文献加工、整理，使之系统、 条理化的检索行文献，一般包括题录、书目、索引、

8、提要和文摘等。1.17 文献综述报告主要内容除正文和主要文献目录外，还应包括（ ）。a 问题的提出和研究方法 b 问题的提出和研究假设 c 研究假设和研究方法 d 研究假设和研究计划此题主要考查文献综述报告的一般结构。文献综述报告的主要内容一般包括问 题提出、研究方法、正文和主要文献目录四个方面。1.18 教育科学研究方法成为一门独立的学科是在（ ） a 直觉观察时期之前 b 直觉观察时期 c 以分析为主的时期 d 系统综合发展时 期此题主要考查教育科学研究方法的历史发展。在系统综合发展时期教育研究方法从哲学中分化出来，成为一个独立的专门研究领域，教育研究方法本身成为 研究对象。它意味着人们认

9、识的深化1.19 在科学史上，首次研究了科学认识的“归纳一演绎”程序及所遵循的方法， 并在形式逻辑上建立了科学方法论的哲学家、思想家是（ ）。a 苏格拉底 b 柏拉图 c 亚里士多德 d 毕达哥拉斯此题主要考查教育科学研究方法的历史发展。古希腊伟大的思想家、哲学家亚里士多德研究了科学认识的“演绎归纳”程序及其遵循的方法，在形式逻 辑上建立了科学方法论。1.20 历史研究的核心是（ ）。a 搜集、分析与鉴别史料 b 揭示历史事件与过程的发展规律 c 马克思主义的历 史唯物主义 d 研究者的立场与价值取向此题主要考查历史研究。历史事件与历史过程发展规律的揭示，是历史研究的核心，A和C是历史研究的基

10、础。1.1 先将总体各个观测单位按某一标志顺序排列编号并分成数量相等的组，使 组数与取样数相同，然后从每组中依事先规定的机械次序抽取对象，这种取样 方法是（ ）。a 简单随机取样 b 系统随机取样 c 分层随机取样 d 整群随机取样此题主要考查系统随机抽样。系统随机抽样也叫等距抽样、机械抽样。1.2 教育研究的最高水平是（ ）。a 直觉观察水平 b 探究原因水平 c 迁移推广水平 d 理论研究水平此题主要考查教育研究的两个层次表现的四种水平，其中理论研究水平是教育 研究的最高水平，通过教育研究形成较完善的理论体系，解释和预示教育发展 的客观规律。1.3 教育科学研究方法成为一门独立的学科是在（

11、 ）。a 直觉观察时期之前 b 直觉观察时期 c 以分析为主的时期 d 系统综合发展时 期此题主要考查教育科学研究方法的历史发展。在系统综合发展时期教育研究方 法从哲学中分化出来，成为一个独立的专门研究领域，教育研究方法本身成为 研究对象。它意味着人们认识的深化。1.4 取样的基本方法中，抽取一个或几个单位群体作为样本，这是（ ）。a 简单随机抽样 b 系统随机抽样 c 分层随机抽样 d 整群随机抽样 此题主要考查整群随机抽样。整群取样所获得的样本由于分布不均匀，在统计 推论上存在一定缺陷。1.5 历史研究的核心是（ ）。a 搜集、分析与鉴别史料 b 揭示历史事件与过程的发展规律 c 马克思主

12、义的历 史唯物主义 d 研究者的立场与价值取向此题主要考查历史研究。历史事件与历史过程发展规律的揭示，是历史研究的 核心，A和C是历史研究的基础。1.6 在文献检索中，按事件发生、发展时序，由近及远、由新到旧的顺序进行 查找的方法是（ ）。a 顺差法 b 逆差法 c 引文查找法 d 综合查找法 此题主要考查文献检索的基本方法。逆差法是以课题研究的时间作为检索的始 点由近及远、由新到旧的顺序进行查找。1.7 被系统、条理化的检索文献属于（ ）。a 一次文献 b 二次文献 c 三次文献 d 四次文献 此题主要考查文献的等级。二次文献，是对原始文献加工、整理，使之系统、 条理化的检索行文献，一般包括

13、题录、书目、索引、提要和文摘等。1.8 文献综述报告主要内容除正文和主要文献目录外，还应包括（ ）。a问题的提出和研究方法b问题的提出和研究假设c研究假设和研究方法d 研究假设和研究计划此题主要考查文献综述报告的一般结构。文献综述报告的主要内容一般包括问 题提出、研究方法、正文和主要文献目录四个方面。1.9 在教育科学研究的基本要素及其活动过程中，提供（ ）是形成科学理论的 基础。a 现象与客观事实 b 方法和技术 c 科学思想 d 科学观念 此题主要考查教育科学研究的基本组成要素及其功能。教育科学研究由现象与客观事实、科学理论、方法和技术三个基本要素组成。其中，现象与客观事实 是基础，科学理

14、论是核心，方法和技术是手段。1.10 在教育研究的科学化进程中， （ ）时期的心理学开始成为教育科学研究 方法论的理论基础。a 直觉观察时期 b 分析为主的时期 c 独立学科时期 d 教育研究方法论的变革 时期此题主要考查教育科学研究方法的历史发展。在教育研究方法以分析为主的发 展时期，心理学开始成为教育科学研究方法论的理论基础1.11 题录、索引、题要、文摘等属于文献等级中的（ ）a 一次文献 b 二次文献 c 三次文献 d 四次文献 此题主要考查文献的等级。二次文献，是对原始文献加工、整理，使之系统、 条理化的检索行文献，一般包括题录、书目、索引、提要和文摘等。1.12 以下属于一次文献的

15、是（ ）。a 索引 b 论文 c 手册 d 综述此题主要考查文献的等级。一次文献，包括专著、论文、调查报告、档案材料 等以作者本人的实践活动为依据而创作的原始文献，是直接记录实践经过、研 究成果、新知识、新技术的文献，具有很高的直接参考和借鉴使用价值，但储 存分散、不够系统。1.13 教育科学研究的本质特征是（ ）a 整理知识 b 创新 c 经验描述 d 继承 此题主要考查教育科学研究的主要特点。教育研究和其他科学研究一样，其本 质特征是创新。1.14 在教育科学研究的基本要素及其活动过程中， （ ）是实现教育研究目的 的手段。a 科学结论 b 科学的方法和技术 c 科学思想 d 科学理论此题

16、主要考查教育科学研究的基本组成要素。教育科学研究由现象与客观事实、 科学理论、方法和技术三个基本要素组成。其中，现象与客观事实是基础，科 学理论是核心，科学方法和技术是手段1.15 研究方法的选择取决于（ ）a 研究目的 b 研究计划 c 研究进程 d 研究对象 此题主要考查研究目的与研究方法的对应关系。在教育科学研究中，要根据研 究目的选择合适的研究方法，不存在绝对的“最优方法”。1.16 在科学史上，首次研究了科学认识的“归纳一演绎”程序及所遵循的方法， 并在形式逻辑上建立了科学方法论的哲学家、思想家是（ ）。a 苏格拉底 b 柏拉图 c 亚里士多德 d 毕达哥拉斯此题主要考查教育科学研究

17、方法的历史发展。古希腊伟大的思想家、哲学家亚 里士多德研究了科学认识的“演绎归纳”程序及其遵循的方法，在形式逻 辑上建立了科学方法论。1.17 历史研究法的运用，特别强调研究者应具有（ ）。a 历史感与正义感 b 历史感与责任感 c 责任感与现实感 d 历史感与现实感此题主要考查历史研究法的运用。历史研究法的运用，特别强调研究者本人应 具有历史感与现实感。1.18 在教育研究方法发展的第二个时期，进入教育科学研究方法论视野，为考 察教育问题提供了客观基础的是（ ）。a 观察方法 b 思辨方法 c 调查方法 d 实验方法此题主要考查教育科学研究方法的历史发展。实验作为变革现实的一种实践活 动，在

18、教育研究方法以分析为主的发展时期，进入教育科学研究方法论视野， 从而为考察教育问题提供了客观基础。1.19 以下哪一点不符合选择研究对象的要求（ ）。a 明确规定总体 b 取样的随机性 c 取样的代表性 d 样本容量最大此题主要考查选择样本的基本要求。科学地确定样本的大小，既要满足统计学 上的要求，还要考虑实际上收集资料的可能性。1.20 以探索和创新知识、扩展和完善理论为主要目的的研究是（ ）。a 基础研究 b 应用研究 c 发展性研究 d 预测研究此题主要考查基础研究。基础研究以探索和创新知识、扩展和完善理论为主要 目的，往往与建立教育科学的一般原理有关1.1 在历史研究法的运用中，主要确

19、定文献本身的意义、价值和准确可靠程度 的评论被称为是（ ）。a 外部评论 b 内部评论 c 辨伪评论 d 证真评论 此题主要考查外部评论。外部评论主要确定资料的真伪或真实性，即“辨伪”、 和“证真”，涉及文献的形式和外表。1.2 测验对应试者的辨别能力，指的是测量工具的（ ）。a 效度 b 信度 c 难度 d 区分度 此题主要考查区分度。区分度是指测验对被试者实际水平的区分程度，也就是 测验对应试者的辨别能力的区分程度。一般要求一个测验的区分度应近到 0.4 以上。1.3 下列对“行为核对表”的描述错误的是（ ）。a 主要用来核对重要行为的呈现与否 b 观察项目需预先列出表格 c 只判断行为

20、出现与否 d 提供行为性质的材料此题主要考查行为核对表。它只判断行为出现与否，不提供行为性质的材料。1.4 历史研究法的特点不包括（ ）。a 历史性 b 具体性 c 以逻辑分析法为主 d 能做精确的量的分析 此题主要考查历史研究法的特点。 D 项是定量研究的特点。1.5 （ ）是没有先期具体设计要求的观察类型。a 结构式观察 b 非结构式观察 c 直接观察 d 参与性观察 非结构式观察是没有先期具体设计要求的观察类型1.6 能对观察资料进行定量分析和对比研究的是（ ）。a 自然情景观察 b 实验室观察 c 结构式观察 d 非结构式观察 此题主要考查结构式观察。结构式观察能够获得大量确定和详实的

21、观察资料， 并可以对观察资料进行定量分析和对比研究。1.7 下列选项不属于访谈调查优点的是（ ）。a 灵活性强 b 调查的范围广 c 直接性 d 不受书面语言文字限制 此题主要考查教育调查研究中的访谈法的优点。在各选项中只有 B 不是访谈法 的优点，而是问卷调查法的优点。1.8 在教育调查研究中，最基本、使用最广泛的研究方法是（）。a 访谈调查 b 问卷调查 c 测量调查 d 调查表法 此题主要考查教育调查研究中的问卷调查法。问卷调查法是教育调查研究中最 基本的方法，也是使用最广泛的一种基本方法。1.9 5 对某一调查对象在一个较长时间内的特征变化进行调查，目的是了解研 究对象的前后变化和差异

22、情况，这是教育调查研究中的（ ）。a 现状调查 b 相关调查 c 发展调查 d 预测调查 此题主要考查发展调查。按调查目的分，教育调查可以分为现状调查、相关调 查、发展调查和预测调查，发展调查是对某一调查对象在一个较长时间内的特 征变化进行调查，目的是了解研究对象的前后变化和差异情况。1.10 有明确目标、问题和范围，有详细的观察计划、步骤和合理设计的可控制 性的观察是（ ）。a 结构式观察 b 非结构式观察 c 直接观察 d 参与性观察 此题主要考查教育观察研究分类。有明确目标、问题和范围，有详细的观察计 划、步骤和合理设计的可控制性的观察是结构式观察。1.11 下列选项不属于访谈调查优点的

23、是（ ）。a 灵活性强 b 调查的范围广 c 直接性 d 不受书面语言文字限制 此题主要考查教育调查研究中的访谈法的优点。在各选项中只有B 不是访谈法的优点，而是问卷调查法的优点。1.12 测量调查中，一般测验题目难度应控制在（ ）。a 0.1 0.7 之间 b 0.2 0.8 之间 c 0.3 0.6 之间 d 0.4 0.9 之间此题主要考查测量工具的要求。一般测验题目难度应控制在 0.20.8 之间，测 验平均难度应接近 0.5 为好。1.13 随时记录感兴趣的问题，不受任何时间条件限制，事先也不需要作特别编 码分类的描述记录是（ ）。a 日记描述法 b 轶事记录法 c 连续记录法 d

24、取样记录法此题主要考查轶事记录法。轶事记录法着重记录某种有价值的行为，可以是有 主题的，也可以是没主题的，随时记录感兴趣的问题，不受任何时间条件限制， 事先也不需要作特别编码分类。1.14 国内外许多学者均通过对自己的孩子进行跟踪观察研究儿童的一般发展， 主要采用的观察记录方法是（ ）.a 日记描述法 b 描述记录法 c 轶事记录法 d 连续记录法此题主要考查教育观察记录方法中的日记描述法。日记描述法主要用于对儿童 成长和发展所做的传记式记录，可以较完整地记录儿童在行为、语言、思维等 方面的发展进程。1.15 突破人的生理局限，扩展了观察的深度与广度的观察类型是（ ）。a 实验室中的观察 b

25、直接观察 c 间接观察 d 参与性观察此题主要考查间接观察。间接观察是利用一定仪器或其它技术手段对观察对象 进行的观察。1.16 在教育观察法中，主要用于对儿童成长和发展所做的传记式记录是（ ） a 日记描述法 b 轶事记录法 c 连续记录法 d 行为核对表 此题主要考查教育观察记录方法中的日记描述法。日记描述法主要用于对儿童 成长和发展所做的传记式记录，可以较完整地记录儿童在行为、语言、思维等 方面的发展进程。1.17 历史上最早进行专门教育调查的学者是（ ）。a 恩格斯 b 费舍 c 赖斯 d 肯德尔此题主要考查教育调查研究的历史发展。历史上最早进行专门的教育调查是美 国学者赖斯于 189

26、7 年所作的学校拼写练习。1.18 在调查问卷中，对问题的表述应当（ ）。a 具有启发性 b 具有幽默趣味性 c 具有倾向性 d 保持态度中立此题主要考查问卷调查中问题设计的基本要求。设计调查问卷中的问题时，应 避免引证权威论断，也不能把设计者本人的认识、观点和价值判断包含在问题 之中，以免对调查对象产生暗示作用，导致特定的有倾向的回答。1.19 问卷调查中不为回答者提供具体答题，而由调查对象自由回答的是（ ）a开放式问题b事实性问题c态度性问题d封闭式问题此题主要考查调查问卷中问题的表述形式。开放式问题，是指问题设计者只提 出问题，不事先列出答案，不对回答作具体、明确的规定，而是由调查对象自

27、 己根据问题任意作答。1.20访谈调查最大的优点是（）。a灵活性强b使用较复杂的访谈提纲c不受书面语言文字的限制d容易进行 深入调查此题主要考查访谈调查的优点。灵活性强是访谈调查的最大优点。1.1用百分制的办法对学生进行学科学习成绩测评属于（） a定名测量b定序测量c定距测量d比率测量此题主要考查定距测量。定距测量是用数值来表示事物之间差异的大小。这种 测量所得结果没有绝对零点，而是人为规定的零点。其结果只能进行加减运算, 不能进行乘除运算。1.2教育科学理论研究的主要目的在于（）。a形成教育科学事实b形成教育科学理论c获得一手数据资料d获得一手理 论信息 此题主要考查教育科学理论研究的主要特

28、点。在研究目的上，教育科学理论研 究以形成抽象化、概括化、普遍化程度较高的教育理论为主要目的。教育科学 的实证研究是形成教育科学事实的方法。1.3在教育实验发展过程中，芝加哥实验学校的创立者是（）。a杜威b桑代克c吉德d福禄培尔此题主要考查教育实验研究的历史发展。18961904年美国教育家杜威创办芝 加哥实验学校。1.4反映实验自变量与因变量的因果关系的真实性，决定实验结果解释的是（ ）。a内在效度b外在效度c总体效度d生态效度此题主要考查教育实验的内在效度。内在效度反映实验自变量与因变量的因果 关系的真实程度，即研究的结果，决定了实验结果的解释。1.5 教育科学理论研究的主要功能不包括（

29、）a 深化教育认识，揭示教育规律 b 完善和发展原有的教育理论体系并构建新理论c 对研究成果进行逻辑证明 d 为新的科学理论假说应用于实践寻求操作程序此题主要考查教育科学理论研究的主要功能。此题可用排除法，D选项是教育实验研究的主要功能之一。1.6 根据实验研究的性质和目的来划分，教育实验可以分为（ ）。a 前实验、准实验和真实验 b 确认性实验、探索性实验和验证性实验c 因素型实验、反应型实验和函数型实验 d 单组实验、等组实验和轮组实验此题主要考查教育实验的分类。A是按实验控制程度不同进行的分类，C是按实 验假设命题“若A则B的构成划分的，D是按实验组织形式划分的。1.7 教育科学的理论研

30、究的主要目的在于（ ）。a 形成教育科学事实 b 形成教育科学理论 c 获得一手数据资料 d 获得一手理 论信息此题主要考查教育科学理论研究的主要特点。在研究目的上，教育科学理论研究以形成抽象化、概括化、普遍化程度较高的教育理论为主要目的。教育科学 的实证研究是形成教育科学事实的方法。1.8 教育实验设计中，单组前后测设计的基本模式是（ ）。a RXO b R O1X 02 c XO d O1X 02此题主要考查较简单的单因素实验设计。 A项是随机选择的单组后测设计，B项 是随机选择的单组前后测设计，C项是单组后测设计。1.9 先假说，后求证，是从一般到个别，推论和判断个别事例的认识方法，这

31、是逻辑思维方法中的（ ）。a 分析 b 综合 c 归纳 d 演绎此题主要考查演绎法。演绎法是从已知的一般性或普遍性原理或结论出发，推 论出个别或特殊结论的思维方法。演绎法分为公理演绎法和假设演绎法。1.10 在教育实验研究中，教材、教法法、教学手段等往往被作为（ ）。a 自变量 b 因变量 c 无关变量 d 控制变量 此题主要考查教育实验研究的基本特点。在教育实验研究中，教材、教法、教 学手段等教育影响因素往往成为实验变量，即自变量。1.11 未按随机原则来选择和分配被试，只把已有的研究对象作为被试，且只对 无关变量作尽可能控制的实验是（ ）。a 真实验 b 前实验 c 准实验 d 探索性实验

32、 此题主要考查教育实验的基本类型。准实验是不能随机分派被试，不能完全控 制无关变量的实验。1.12 要了解直观性教学的内在规律、因果关系，应选择的研究方法是（ ）。a 历史研究法 b 观察法 c 实验法 d 调查法 此题主要考查教育实验的基本特点。教育实验是与真实的教育活动一起进行的 是一种特殊的教育活动。1.13 教育实验具有多种分类标准，按照实验进行的场所可以分为（ ）。a 实验室实验与自然实验 b 确认性实验、探索性实验c 准实验与真实验 d 单因素实验与多因素实验此题主要考查教育实验的分类。B是按实验研究的目的进行的分类，C是按实验 控制程度不同进行的分类，D是按自变量因素的多少划分的

33、。1.14 反映实验自变量与因变量的因果关系的真实性，决定实验结果解释的是（ ）。a 内在效度 b 外在效度 c 总体效度 d 生态效度 此题主要考查教育实验的内在效度。内在效度反映实验自变量与因变量的因果 关系的真实程度，即研究的结果，决定了实验结果的解释。1.15 未按随机原则来选择和分配被试，只把已有的研究对象作为被试，且只对 无关变量作尽可能控制的实验是（ ）。a 真实验 b 前实验 c 准实验 d 探索性实验 此题主要考查教育实验的基本类型。准实验是不能随机分派被试，不能完全控 制无关变量的实验。1.16 资料整理的基础工作和资料分析的首要工作是对资料进行（ ）。a 分类 b 审核

34、c 归纳分析 d 演绎分析此题主要考查定性分析过程中的资料审核。资料的审核不仅是资料整理的基础 工作，也是资料分析的首要工作。1.17 从一般教育活动的本身分化发展而形成的教育实验，相关的教育家除裴斯 泰洛齐、福禄倍尔外，还有( )。a 梅伊曼和拉伊 b 桑代克和蒙台梭利 c 蒙台梭利和拉伊 d 蒙台梭利和杜威 此题主要考查教育实验研究的历史发展。从一般教育活动的本身分化发展而形 成的教育实验，这条线索的发展与裴斯泰洛齐、福禄倍尔、蒙台梭利和杜威等 名字联系在一起。1.18 进行教育实验设计所用的符号中，表示一次测试或观察的是( )。a X b C c O d R此题主要考查教育实验设计符号。

35、0是英文单词observe (观察)的打头字母, 由“观察”想到observe,即可记住表示一次测试或观察的符号是“ 0。1.19 在教育调查研究中,最基本、使用最广泛的研究方法是( )。a 访谈调查 b 问卷调查 c 测量调查 d 调查表法此题主要考查教育调查研究中的问卷调查法。问卷调查法是教育调查研究中最 基本的方法,也是使用最广泛的一种基本方法。1.20 历史上最早进行专门教育调查的学者是( )。a 恩格斯 b 费舍 c 赖斯 d 肯德尔此题主要考查教育调查研究的历史发展。历史上最早进行专门的教育调查是美 国学者赖斯于 1897年所作的学校拼写练习。1.1 定性分析过程中的资料审核不包括

36、( )。a 资料的丰富性 b 资料的真实性 c 资料的准确性 d 资料的有效性此题主要考查资料的审核。资料审核主要从资料的真实性、准确性和有效性三 个方面进行,不包括对资料的丰富性的审核。1.2 欲表示离散型的数据资料,首选的统计图类型是( )。a 条形图 b 圆形图 c 线型图 d 直方图此题主要考查不同类型的统计图的用途。条形图又称直条图，主要用于表示离散型的数据资料。1.3 定性分析中的信度判定公式 r=c/n ，其中 c 为（ ）。a 一致同意率 b 赞同人数 c 参加研究的总人数 d 相互同意度此题主要考查信度判定公式。r为一致同意率，c为赞同人数，n为参加研究的 总人数。1.4 定

37、性分析的研究程序（ ）。a 是一个标准化的程序 b 用数学语言表示事物状态c 具有逻辑的严密性和可靠性 d 具有一定的弹性此题主要考查定性分析研究程序的特点。A、B C三项是定量分析研究程序的特点。1.5 定量分析的前提不包括（ ）。a 数据资料的客观性 b 数据资料的完整性 c 数据资料的有效性 d 数据资料的准 确性此题主要考查定量分析的前提。定量分析的前提包括数据资料的客观性、数据资料的完整性、数据资料的有效性三方面。1.6 下列资料分类中不属于现象分类的是（ ）。a 按资料的年代分类 b 按教学模式分类 c 按资料的地区分类 d 按学生的性别分类此题主要考查资料分类的类别。B选项是按资

38、料的本质进行的分类。1.7 由余果推余因，其结论具有或然性，是归纳分析主要方法中（ ）方法的特 点。a 求同法 b 求异法 c 共变法 d 剩余法此题主要考查归纳分析的主要方法。剩余法，就是被研究的某种复合现象是由 某种复合原因引起的，除去已知因果联系的部分，则剩余部分之间也可能存在 着因果联系。其特点是由余果推余因，结论具有或然性。1.8 对同一个问题从多个不同角度不同看法得来的结果进行比较分析以获得最 大的一致性。这是运用（）对效度的检验。a 检查法 b 三角互证法 c 反馈法 d 比较法 此题主要考查对效度的检查。对效度的检查可以从检查法、三角互证法、反馈 法和比较法等四个方面进行。1.9 在方差分析中，可处理多个自变量与多个因变量相互关联的数据资料的统 计技术是（ ）。a 单因素方差分析 b 三因素方差分析 c 多元方差分析 d 协方差分析 此题主要考查方差分析。多元方差分析可以在一个统计检验中同时对一系列单 因变量统计分