林海第一课时说课稿

1、林海第一课时说课稿【教材分析】林海选自九年义务教育六年制小学语文教科书(人教版)第十一册。这是一篇名家作品。文中景美、情美、语言美、意境美。课文围绕“大兴安岭”这个悦耳的名字，写了大兴安岭美丽的景色特点和作者由此展开的联想。大兴安岭以它的美丽与人们的自由欢乐，相互映衬，共同构成了一幅天堂般美丽的画卷 。可以说，林海是一曲自然与生命的赞歌。文章语言优美，平实中不乏生动，不乏色彩，学生在反复阅读中可充分感受到祖国语言文字的魅力。这篇文章很适合让学生感悟、吟咏和积累语言。文章脉络清晰，学生易懂爱读，但要体验出平实文字中所蕴涵的丰富情感，对部分学生而言，是有一定困难的。此外，文中所描写的景物，很多学生

2、没有见过。因此，引导学生根据语言文字展开想象，借助现代教学手段，注意课文内外结合，拓展语文学习的渠道，是这一课教学的重点。【学校与学生状况分析】我校是一所乡镇学校，这里绿树成阴。近年来，为了适应教育教学的需要，配建了一些现代化教学设施，如多媒体教室等。另外，学校的生源都来自农村，乡村学生的文化底子是落后的，学习能力不够强。我与班里的学生在一个多学期的学习生活中相学相扶，我自己特别爱朗读，注重培养学生的自主性，所以在我的熏陶下，班内学生也对朗读情有独钟。在课堂上，他们常常能读得入情入境，读得有滋有味，且思维活跃，发言积极，相当自主。这正是我进行教育教学的优势所在。【设计依据与教学目标】语文课程标

3、准提到：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”这节课的设计，就是要改变学生学习方式。让每一位学生在自主、合作的学习过程中都能独立思考，并在此基础上让每位学生个性思维的火花在交流中产生碰撞，进而与作者产生情感的共鸣。同时结合语文学科特点及本文的特点，本课教学还应以引导学生理解文章内容、体验文中的情感为主。更重要的是，让学生在理解及体验的过程中感悟美意境，欣赏美的语言，从心底里萌发出对大自然的热爱及对祖国优秀文化的热爱，从而提高学生的语言素养。综合上述，本课教学设计的整

4、体思路体现在一点：在探究中发现美，在探究中欣赏美。教学设计力求体现情感态度与价值观、知识与技能，过程与方法三个维度的和谐统一。因此本课时的教学目标是：1、掌握生字词。2、理解课文内容，了解作者是从哪几方面描绘大兴安岭景物的特点？领略大兴安岭景色美的特点，体会作者的情感。3、有感情地朗读课文部分内容。【教学准备】1、教学挂图、森林录像、生字卡片、地图。2、鼓励观察校园绿树林美的特点。【教学过程与教学策略】一、谈话导入，诱发学生探究学习的欲望。1、板书课题：林海2、讲一讲“林海”的意思。(森林像大海一样)3、师启发：这是用了什么修辞手法？(比喻)4、拓展思维，大家讲几个含有比喻关系的词语。( )海

5、 ( )海 ( )海(灯)、(火)、(书)、(云)、(人)、(花)、(星)5、师肯定：大家三言两语就把我们的生活说得波澜壮阔，现在我们走进老舍先生写的茫茫林海去看一看，看完告诉老师你获得了怎样的印象？6、播放森林录像。7、生说印象(这里学生只要能真切地说出自己的感受即可)：比如美丽、广阔、苍茫、壮美8、出示地图，师引导生认知大兴安岭在黑龙江省。(这一环节设计的根本是联系乡村学生的生活实际进行的，从课题入手，适当地运用现代化教学课件，引发学生对“林海”一词的讨论认知。这里师生平等地交谈，鼓励学生充分发表个人意见。在此基础上，再引导学生读题质疑。由于提供的话题与学生的生活经验产生了碰撞与共鸣，学生

6、进一步探究的愿望十分强烈。)9、师：我们了解了大兴安岭有关的森林资料内容，现在同学们不妨说说自己想知道的是什么？二、初读课文，整体感知。1、师：请大家带疑问来读文，注意读准字音，把课文读通读懂。看看，读了之后，说说文中写了大兴安岭哪几方面景物的美丽的？这里依循文章的主线索(大兴安岭给了作者亲切、舒服的感受)寻找教学的切入点大兴安岭的景色为什么给作者以亲切、舒服的感受？由此激发学生的探究兴趣。2、生自由读书，师相机正音。3、生汇报，师归纳内容板书：岭、林、花。三、独立阅读，自主探究。围绕“大兴安岭的景色为什么给了作者亲切、舒服的感受”这一话题作进一步研究。师启发：请同学们读书，你对课文描写的景物

7、内容中的哪一部分最感兴趣，这部分内容就是你研究的重点。读时，用笔画出关键的词句。边读边想：它为什么给了作者亲切、舒服的感受？这是整个教学环节的重中之重。这环节充分体现了学生“自主、合作、探究”的学习方式。教师为学生提供了宽广的学习时空。生围绕研究的主题，自己确定重点研究的内容(岭、林、花)，自由选择最适合自己的学习方式，在文中摄取相关的语言信息。四、小组合作探究师引导启发，并参与其中，与学生共同交流。(小组里，学生围绕研究主题进行分工与合作。在这一时段里，学生对学习过程进行自我调试，思维相互碰撞，课堂上闪现着智慧的火花。)五、集体交流，共同交流研究所得(这里以学生自己感兴趣的文中描写一处景色的

8、内容部分为课时学习目标)1、如果学生从第1、2自然段(描写“岭”的内容)切入，教学思路如下：(1)生读，边读边想：这个“岭”是怎样的亲切，舒服？(2)生读后讨论汇报。(师相机完成引导任务)A、大兴安岭的“岭”跟秦岭的“岭”可大不一样。师引导：这是用了什么写法？不一样体现在哪？读一读有关的语句。秦 岭 大兴安岭云横秦岭孤峰突起盛气凌人 岭多(横着的，顺着的，高点的，矮点儿的，长点的，短点儿的)岭温柔(长满了珍贵的树木)读一读，想一想各用一个词语概括秦岭与大兴安岭的特点。秦岭(险峻) 大兴安岭(温柔)该用怎样的口气读。个别读、 小组读、 全班读。注意点：a、轻声读法：比如“横着的，顺着的”b、儿化

9、读法：比如“高点儿的，矮点儿的”生读后，师引导用简笔画一画秦岭和大兴安岭。大兴安岭 秦岭生画完展示自己的简笔画后，师相机引导生用三张写有“云横秦岭、孤峰突起、盛气凌人”的生字词卡片相应贴在画上，以恰当地表达理解词语意思。师抓住时机完成引导朗读任务。a、此时，大家心中对大兴安岭涌起了怎样的感觉？(亲切、舒服、柔和、像母亲的怀抱)b、这里作者要表达什么样的情感？(热爱大兴安岭)师在这时即可完成引导朗读任务，让学生明确用热爱的语气朗读以表达情感。生融情配乐朗读，深入感悟。(引导学生感受大兴安岭的温柔的美感时，教师根据学生的实际情况，引导学生根据课文的内容展开想象，通过画与读的方式，使文中的语言变成形

10、象的画面，体会重点词“温柔”所包含的情感，感受大兴安岭的亲切、舒服。)2、如果学生的兴趣首先是研究描写“林”内容的第3、4自然段。教学思路如下：师出示教学挂图，生自学后当导游介绍3、4自然段，师相机引导，完成下面几个方面的学习(模拟教学)：(1)生导游:目之所及，哪里都是绿的，的确是林海，群岭起伏是林海的波浪。这么多的绿颜色来呢！a、师相机引导生指图讲颜色并朗读有关绿色的句子。b、找出比喻句，画大海的波浪并配上颜色。森林茫茫如大海c、师指导朗读。(2)生导游：兴安岭上千般宝，第一应夸落叶松师相机出示挂图，配合学生的讲与读。句子：是的，这里是落叶松的海洋。(配合讲与读：用上比喻，形象、生动地写出

11、落叶松的多，朗读时要带惊叹、自豪的口气。)句子：看，海边上不是还泛着白色的浪花吗?(反问句，要读出愉快、惊讶来)句子：在阳光下，大片青松的边沿闪动着白桦的银裙，不是像海边的浪花吗?(反问句，读出美感)(3)美读(教师为学生学生配上音乐和画面)，深情体会(4)拓展加深：这林啊，又 又 ，所以大兴安岭被称为林海。(“纸上得来终觉浅，心中悟出始知深”。协作学习里头的氛围，感悟所带来的欢愉，对学生的学习来说，是种质的飞跃，弥足珍贵。课堂在自由、平等、民主、宽松的氛围中，形成了生生互动的可喜局面。教师作为学生的合作者，信息的调控者，最大限度地发挥了学生的潜力，使教学显人性美。)3、假如学生探究的兴趣在描

12、写“花”内容的第5自然段，教学思路如下：(方法可用第2个教学内容的教学思路)生导游去看“花”。师在生介绍景物时相机引导完成如下几个学习任务：a、两山之间b、兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。师引导：指挂图，找“绣花鞋”。(指的是树与树之间，河岸上的花及小红豆)指导朗读认识拟人手法，这样写好在哪？a、将大兴安岭当作人来写，写它会打扮自己，这样就生动、形象地将在兴安岭的天然美展现给读者。多美啊，好象是经过了精心打扮，实际是秀美天然成。b、拟人化的作用还拉近了人与大兴安岭的距离，使得大兴安岭看起来，显得更亲切、柔和，使人更舒服。(一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表

13、达的动力源。在这里模仿当导游向游客介绍景物特点的情境，使学生在这种情境中“情动而抒发”。)六、总结本课研究成果，引发进一步的探究。课后反思通过本课的教学，我体会到：当学生的学习方式发生改变后，教师在课堂教学中的角色也会随之发生转变。教师不再是知识的占有者、教学指令的发布者，而是学习活动的参与者、激发者、引导者与促进者。教师对学生的充分尊重，教师与学生人格意义上的平等不仅表现在语言、体态、表情上，更重要的是，教师把学习的时空、学习的主动权(包括学习目标的制定，学习内容的选择，学习方式的确定等)还给学生。课堂上有争论、有共鸣、有静静的沉思，还有跳动的火花。教师随时都可以点燃每一个学生主动学习的热情

14、，发现每一个学生学习的潜能，与学生共同进步，课堂也会处处涌动着生命的活力。【评 析】：本设计主要采用“学生独立阅读，自主探究，小组合作探究，共同交流研究所得”的方式，让学生探究性、创造性地阅读文本发，不仅有所发现，学有所得，还培养了合作精神和协作能力，学会了独立思考和自主探究。本设计中，教师致力于创造一个民主，宽松，和谐的学习氛围，为学生提供学习探究实践的机会，搭建了一个交互式的学习平台，提供了广阔的学习时空，让学生自己最感兴趣的学习内容和学习方式。发表和交流自己的建议，充分地展示了自我。在设计中，教师让学生把阅读文本后最感兴趣的部分做为研究的重点，然后围绕研究的主题，自己确定重点研究的内容，自由选择