教案设计：八年级下册语文优秀教案

1、 精品教学教案设计 | Excellent teaching plan 八年级下册语文优秀教案 20 -20 学年度 第 学期 任教学科： 任教年级： 授课教师： XXXX实验学校八年级下册语文优秀教案温馨提示：该教案是教师为顺利而有效地开展教学活动,根据教学大纲的要求,以课时为单位,对教学内容,教学步骤,教学方法等进行具体的安排和设计的一种实用性教学文书.是经过周密考虑,精心设计而确定下来,体现着很强的计划性.本文可根据实际情况进行修改和使用。初二的学生处于青春发育期, 身心急剧发展变化, 存在着种种发展的可能性, 美国心理学家霍林沃斯称初二阶段的学生处在“心理性断乳期”。下面由我为大家整理

2、了关于八年级下册语文优秀教案, 供大家参考。八年级下册语文优秀教案1：茅屋为秋风所破歌学习目标:1、 理解诗意,品味语言2、 感受意境,体会情感教学步骤一、导入苏轼曾说“旧书不厌百回读,熟读深思子自知”,优秀的诗歌同样如此,今天我们就来一起诵读杜甫的茅屋为秋风所破歌,领略这首诗歌超越时空的恒久魅力。二、吟读诗歌,读出韵味1、请同学们自由朗读一遍,注意读准字音,用“/”划出节奏,本诗以七言为主,可采用“二/二/三”式停顿;下加“”标出韵脚。要求节奏读得分明,韵脚读得响亮,读出延长音。2、我们找一名同学读一遍,注意刚才的要求。正音。“俄顷”、“丧乱”、“突兀”、“见此屋”明确诗歌韵脚的变换。3、齐

3、读一遍,读出抑扬顿挫,读出诗歌特有的韵味。三、品读诗歌,读出感悟1、读好诗歌还需懂得诗意。请同学们结合注释,理解诗意,并用简洁的语言概括诗歌内容。疑难处标出来,我们一起探讨。读完这首诗歌,秋风破屋,夜雨屋漏,作者辗转难眠,遥望广厦的情景像四幅画面浮现在我们脑海。2、圈点勾画做批注(1)杜甫自称“为人性僻耽佳句,语不惊人死不休”,这首诗歌的语言也堪称典范,请同学们深入字里行间,品味语言,圈点勾画作批注,可就一个字、一个词,一个句子写下你的感悟。比如“诗中-写得好,因为它写出了-”;或“从诗中-里,我读出了-。”举例:“怒号”一词用得好,用拟人手法写出风吼如雷,震天撼地,传达出风云突变,狂风骤至的

4、天气变化,正因风力之猛才卷起屋上三重茅草,风力愈大,屋破愈惨。现在同学们细细品读,写下感悟,一会我们交流。(2)现在我们一起交流一下,和大家一起分享你的感受和体验。重点赏析:南村群童欺我老无力,忍能对面为盗贼。公然抱茅入竹去,唇焦口燥呼不得,归来依杖自叹息。 问:联系当时的背景,说说这里表现了作者什么心情?他真的认为“群童”是强盗吗?他叹息什么? 这一富有戏剧性的镜头,把诗人焦灼的心情写得形象逼真。公元760年春天,杜甫求亲告友,费尽周折,好不容易在成都浣花溪畔盖起了一座茅屋,暂时结束了辗转飘零的流浪生活,总算有了一个栖身之所。不想秋风无情,竟将屋顶的茅草掀去,这怎不让诗人痛惜万分呢?大风把茅

5、草吹得到处乱飞,诗人要想收集,犹如火后拾炭;何况风还在刮,草还在飞,他又能抓回多少呢。 这一风中夺茅的插曲,作者意在表现爱茅如命的心情,而非诬蔑群童“为盗贼”的行为。虽然诗中用了“群童欺我”、“忍能对而为盗贼”等带有贬意的语句,可是其中的感情,全出于“惜茅”,而非源于“恨童”。他一叹无情的天公毁了他的安身之所,二叹无知的群童不知他的苦衷,三叹无力衰翁难以重振家业。损船偏遇顶头风,破屋又遭连夜雨,诗人在叹息声中,又迎来了新的灾难。“不为困穷宁有此”!诗人如果不是十_大风刮走茅草那么心急如焚;“群童”如果不是十_大庇天下寒士俱欢颜”的崇高愿望,正是从“四海困穷”的现实基础上产生出来的。诵读指导:重

6、读“欺、忍能、公然”,“呼不得”读出焦灼之情,“叹息”延长读得无奈,归来倚杖自叹息。俄顷风定云墨色,秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似铁,娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处,雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠,长夜沾湿何由彻?问:环境描写渲染了怎样的氛围?如铁的棉被中你读出了什么?娇儿恶卧烘托出作者怎样的心情?无眠的雨夜,作者想到些什么?他先用饱蘸浓墨的大笔渲染出昏暗愁惨的氛围,从而烘托出自己黯淡愁苦的心境。“娇儿恶卧踏里裂”,“恶卧”是说小孩子不好好睡觉,不是一般的“睡态不好”。因为“床头屋漏无干处,雨脚如麻未断绝”,床上地下已是雨水漫流,秋风秋雨冷飕飕,加上“布衾多年冷似铁”,陈年败絮,又硬又冷,小孩子

7、怎么经受得了,哪里能酣然入梦。他们在那里乱踢乱蹬,陈旧不堪的被里子也给蹬裂开了。“雨脚如麻”的“麻”字说明雨点密集,密密麻麻,很形象。“冷似铁”中的“铁”字说明被子很陈旧,很脏长期颠沛流离,没有时间洗,或者没有钱买,只有一床被子,没法拆洗;很冷,很硬如果洗得干干净净就不硬了;这说明杜甫的生活很困窘。诗人在想什么?诗人自从社会动乱以来,国家安危常燃烧着他的心,民生疾苦常煎熬着他的胸,使得他经常失眠。如今身在屋内,抬头见天;躺在床上,身边有水,眼看小儿都难入睡,自己又怎能合眼。抚事感时,万念交集,自然通宵不眠了。从眼前的处境扩展到安史之乱以来的种种痛苦经历,从风雨飘摇中的茅屋扩展到战乱频仍、残破不

8、堪的国家。“长夜”一词一语双关,既指眼前难捱的雨夜,又指战乱造成的长时间的不安、民不聊生的时局。诵读指导:环境阴沉,压抑,读出凄苦之状,重读“何由彻”,痛苦中的爆发。安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颠,风雨不动安如山。呜呼!何时眼前突兀见此屋,吾庐独破受冻死亦足!问:诗人没有遮风避雨的场所,却想到广厦万间寒士俱欢颜,这是怎样一种情怀?我们原来学过的杜甫诗作中有没有类似的表现?杜甫将自己的困境推己及人,由家到国,由个人遭遇想到饱经磨难的千千万万的穷苦百姓,从风雨飘摇中的个人茅屋想到连年战乱中的整个国家,表现了一种忧国忧民的博大情怀,这是从痛苦的生活体验中迸发出来的奔放激情和火热希望。杜甫的这首诗

9、之所以光焰万丈,千古不朽,原因就在于此。作者这种忧国忧民的情怀我们在很多诗作中都能看到。比如我们曾学过的比如春望描写了“国破山河在,城春草木深”而“白头搔更短,浑欲不胜簪”的愁苦;石壕吏中目睹老妇一家的遭遇而哀伤。还有“入门闻号啕,幼子饿已卒。所愧为人父,无食致夭折”“穷年忧黎元,叹息肠内热”“朱门酒肉臭,路有冻死骨”等。诵读指导:语调高昂,还有悲哀、愤怒的语气(当时无法实现,只是一个愿望)。重读“安得、千万、大庇、天下、俱、何时、独、死”,其中“安得、何时”要读得既悲哀又充满希望;“呜呼”要读得无可奈何; “呜呼” “死亦足”中“死”字须拖长读音。要读得坚定有力。找生读后,评析,再读,最后齐

10、读。3、老师配乐范读。忧国忧民的诗人,总是受到人民的爱戴和敬仰。陕西民歌中有“唐朝诗圣有杜甫,能知百姓苦中苦”的句子。老师给同学们配乐朗诵一遍这首诗,让我们怀着对杜甫崇敬的心情,体会诗人忧国忧民的感情。四、创读想象,再造意境1、这首诗歌的画面感很强,读后身临其境。我们都曾经看过电视诗歌散文,配合音乐和画面诵读诗文,让凝固的文字变得有声有色,会产生意想不到的效果。今天,我们为这首诗制作电视诗歌,我们不用画笔和乐器,而是用我们的嘴巴将你的设计描绘出来。要求:任选诗句,大胆地展开想象联想,运用恰当修辞,将情节、画面、动作、声音等根据自己的见解有机地组合在一起,创造性地再现了诗歌意境。举例:第一句(呼

11、啸的狂风自画外传来)昏黄的天底下,一座孤零零的茅屋像惊涛骇浪中的一叶扁舟好像随时被狂风卷走。秋风把屋顶上的茅草大把大把撕下,狂笑着扔向空中。茅草无助地漫空奔走寻找落脚之地,有的紧紧抓住高高的树梢,惊魂不定;有的跌落进深深的池塘,随机没了影子;有的扑向江对面的岸上,被风裹挟着满地滚爬。2、交流评价。3、想象是欣赏诗歌的翅膀,借助想象,同学们不仅锻炼了口头表达能力,而且,我们穿越时空,走进茅屋这方凄伤之地,感受杜甫忧国忧民的情怀。五、结语八年级下册语文优秀教案2：白雪歌送武判官归京教学目的：1、学习本诗抓“奇”写“雪”, 以“雪”衬“别”的写法。2、体会本诗送友时的无限惆怅的感情。教学重难点：重点

12、：学习本诗抓“奇”写“雪”, 以“雪”衬“别”的写法。难点：白雪歌送武判官归京在思想和艺术上的成就教学方法：朗读法, 提问法, 讨论法教具：录音、课件板书设计：(第1-8句) 送别前(八月飞雪苦寒图)白雪歌送武判官归京(第9-14句) 饯别时(军营饯别奇寒图)气势雄伟 想象奇特 (风雪送友图) (第15-16句) 临别时(东门惜别惆怅图) 寓情于景 浪漫色彩 (第17-18句) 送别后(雪地伫立思乡图)教学过程：一.导入新课(板书课题、作者)二.解题, 作者及作品介绍“白雪歌”即“白雪之歌”, “送武判官归京”点明本诗是(雪中)送别诗。判官, 官名, 节度使一类官员的僚属。这首诗是岑参第二次到

13、西北任安西北庭节度使封常清的判官时写的。武某可能是其前任。白雪歌送武判官归京是一首七言古体诗。诗题中的“歌”表明这首诗的体裁是古诗中的“歌行”体(如杜甫兵车行、丽人行、茅屋为秋风所破歌)。【汉魏以下的乐府诗, 题名为“歌”和“行”的颇多, 后遂有“歌行”一体。其音节、格律, 一般比较自由, 形式采用五言、七言、杂言的古体, 富于变化。】岑参中年两度出塞, 因为这一特殊的生活经历, 使他很擅长写边塞诗。他的诗以慷慨报国的英雄气概和不畏艰苦的乐观精神为基本特征。他的诗富有浪漫主义的特色, 气势宏伟、想象丰富、色彩瑰丽、热情奔放, 形式丰富多样, 尤其擅长于写七言歌行。其诗与高适(别董大：“莫愁前路

14、无知己, 天下无人不识君。”)齐名, 并称“高岑”。三.师生共同研读课文(一)一读要求：读准字音, 掌握朗读古诗的节奏, 使学生领略诗歌的音乐美;结合注释理解词义, 尝试口头翻译。1. 指名学生朗读2. 正字音：裘 衾 薄 着 瀚 阑 饮 羌 掣3. 明节奏：节奏可分音调的节奏和意义的节奏两种。七言诗一般为四拍, 如：忽如/一夜/春风/来, 千树/万树/梨花/开。它比音调的节奏显得更为重要, 我们在划分节奏时, 一般以意义的节奏为依据。如：中军/置酒/饮/归客, 胡琴/琵琶/与/羌笛。4. 教师范读5. 学生齐读(二)二读要求：再现诗中形象, 理清思路, 找出诗中抒情发展的线索, 沟通作者之间

15、的思想感情。1. 朗读指导朗读时, 要身临其境进行联想、想象, 使脑海里呈现出一幅幅动人的画面。2. 学生默读, 理思路讨论明确：全诗共1810句为一层：从不同侧面咏雪。后8句为第二层：写送别。第一大层又可分为三小层：前四句写西北边境奇丽的雪景, 先写雪前肃杀可怕的景象, 后写雪后美景;第58句从帐外写到帐内, 写军营之中将士的苦寒生活;第9、10两句从帐内写到帐外, 描写广阔沙漠和万里愁云, 为饯行场面作铺垫。这一层, 作者开篇从大处落笔, 总写塞外狂风飞雪;又从小处着眼, 细写寒冷难熬程度;最后又回到广阔的大自然中去自然地引出送行离别的苦楚之情。第二大层又可分为两小层：第1114句写宴请归

16、客, 并描写宴后送客出辕门时大雪奇寒的景象;第1518句写送别时依依不舍的心情。3. 学生默读, 找线索。我们过去读过的许多文章, 往往有一条贯穿全文的“线索”, 本诗也有一条线索。 讨论明确：本诗以“雪”这一景物为抒情发展的线索。“雪”共出现四次, 组成四个画面：第一次送别前的“飞雪”, 在读者面前呈现“八月飞雪苦寒图”;第二次中军置酒饯别时的“纷纷暮雪”, 在读者面前呈现“军营饯别奇寒图”;第三次临别时“雪满天山路”, 在读者面前呈现“东门惜别惆怅图”;第四次送别后, “雪上空留马行处”, 在读者面前呈现“雪地伫立思乡图”。4. 小结：全诗以雪为抒情线索, 描绘了一幅塞外风雪送客图。诗的开

17、头从“飞雪”入手, 在读者面前呈现出一幅戍边将士苦寒的情景, 接着, 诗人以形象的笔触, 描绘了西北边塞一幅愁云惨淡的风雪送客图。诗人寓情于景, 含蓄地抒发了因朋友返京而产生的无限惆怅之情。(三)三读要求：紧扣词语, 体味诗中的意境, 探究诗的特色。1. 指导赏析词语的方法。要对词语的深层含义进行阐发, 要对其运用的修辞手法和表达作用进行赏析品评。2. 思考、讨论：第一、二句中的“卷”、“折”、“即”、“飞”三个字有何表达作用?明确第一、二句写塞外风狂雪早, 一个“卷”字, 写出了北风奔驰怒吼的气势和威力;“折”是“卷”的结果, 风能折草, 可见风力之大;农历八月的南方正值金秋, 而西北边塞已

18、是风雪隆冬, “即”字透出了作者的惊奇之情;“飞”字照应“卷”字, 勾画出漫天风雪的景象。由风而雪, 风中见寒, 因寒飞雪, 开篇就让人感到一股奇寒扑面而来。重点赏析名句“忽开”：A.这个比喻的本体是什么?喻体是什么?为什么会感到这比喻新颖贴切?八年级下册语文优秀教案3：已亥杂诗一、学习目标：1、结合注释, 整体把握全诗的内容。2、理解词语的句中义, 能翻译句子, 归纳内容。3、体会诗歌中寄予的思想感情, 理解作品的主题。二、本课时学习内容：(一)读准音, 在文中圈画应积累的生字并标记读音。(二)了解作者龚自珍, _代思想家、文学家。字_, 号_, 浙江任和(今浙江省杭州市)人。道光进士, 官礼部主事。近代改良主义运动的先驱者, 具有强烈的爱国思想, 主张改革内政, 抵抗外国侵略。他的散文奥博纵横, 诗歌瑰丽奇肆。著有_。(三)诗句研究结合注释, 翻译并理解诗句, 试着描述一下整篇诗描写了一个什么景象