导读导悟听说读写全面训练

1、导读导悟听说读写全面训练 导读导悟听说读写全面训练 张春福 整体把握课文 上节课，我们读课文读了一节课，请同学们说说你读了课文，读 懂了些什么。 对学生的发言作相应的指导： 对能基本把握课文的主要意思的，进行鼓励；对表述不清的，指 导把一个意思准确地说出来，要求说话通顺、完整。引导学生理清文 章的线索，板书关键词：一般情况 一次见闻一点启发（或一幅 图画） 你读懂了什么？ ”这个问题弹性大，能启发程度不同的学生读书 思考，从不同角度有所表达。问题宽泛，留给学生较大的学习空间。 教师根据学生的发言情况作具体指导，指导具有针对性，富有实效。 同学们还有什么问题不懂，想提出来和大家讨论？ 学生提问：

2、（1）挑山工说的那段话包蕴着什么哲理？ （2）挑山 工登山有什么特点？ （3）为什么挑山工登山的速度不比游人慢？ （4） 因为我需要它。”这句话是什么意思？ （5）为什么挑山工的牙齿很白？ 对第（5）个问题，让学生读书上的一个句子 山民们喝泉水，牙 齿都很白。 ”即解决了。对前四个问题 “存”起来，在深入研究课文的过 程中解决。 “学而不思则罔 ”，学习从质疑问难开始，来自学生自己的问题， 比老师提出的问题，更能激发学生深入学习的积极性，为下一教学步 骤营造良好的心理气氛。经常要求学生学有所问，能培养学生主动探 究的品质。 教学第一部分 默读课文第一自然段。 个别朗读课文第一自然段 ,注意“读

3、”出挑山工登山的特点。让提出 “挑山工登山有什么特点 ”的那个学生认真听，作恰当的评价。听完后， 问这个学生：你知道了挑山工登山的特点吗？ 指导朗读： 学生读 “沉甸甸 ”比较平淡， 老师指出： 挑山工的担子不 够沉，该怎么读？范读 “挑山工走的路线是折尺形的 ”，突出 “折尺形 ”； “挑山工登山走的路程大约比游人多一倍。 ”学生能把 “多一倍”读得重一 些，老师进行肯定。 自由朗读第一自然段，把你的体会 “读”出来。 通过各种形式的读，拉近学生与教材之间的距离。同时，表情 朗读又是一种很好的表达手段，指导学生通过表情朗读，将学习心得 表现出来，使学生更能进入文章中的情境之中。 本环节注重读

4、中感悟， 读中积累，读中表达。 同学们刚才读书读得不错，奖励同学们看一段录像。 （展示 .课件： 挑山工登山的实况录像） ，看完后说说你看到什么。 回答：看到挑山工传着红背心；看到挑山工一直在登山；看到泰 山非常陡；看到挑山工走的是 “之”字形线路。 运用现代媒体，帮助学生建立阅读表象，为理解文章说明的深 刻哲理打好基础。 按常理，挑山工登山走弯曲的路，路程大约比游人多一倍，游人 应该比挑山工快得多，但是事实这样的吗？朗读第二自然段。 集体朗读，比较平淡。 指导朗读：我怎么听不出作者觉得 “奇怪”？ 再好好读读这句话。 “腾云驾雾 ”不是在腾云驾雾， 是慢悠悠的， 该怎么 读？ 打破传统的 “

5、串讲 ”分“析”，以学生的自主阅读为主，学生自己能 读懂的，教师决不代替分析，而是导读、激励、评价，突出学生阅读 的主体地位。 教学第二部分 1、导语：有一次，我同几个画友到泰山写生，就遇到过这种情 况。我们该如何深入学习 “一次见闻 ”这部分内容呢？ 2、学生讨论学习的方法：我们几个人一起研究；我们提出问题 来学习；教师提示：可抓住人物的外貌、语言、神态来深入学习。 阅读教学应该教给阅读的方法。五年级学生掌握了一定的读书 方法，让学生讨论，既是对他们已经掌握了的读书方法的 .总结，又为 学习这部分教学内容作方向性的提示。 学生自由组合 （找你最愿意在一起读书交流的同学组成学习小组） 以学习小

6、组为单位学习、探究、交流、汇报。 汇报学习成果。 读写挑山工的外貌的句子：我觉得挑山工非常健壮。 读写挑山工神态的句子： 挑山工总是笑眯眯的， 有意思， 很乐观。 写了四次相遇，按照不同地点来写的，条理清楚。 读写挑山工语言的句子：我说挑山工说话很风趣。 同一个内容，不同学生感兴趣的重点不同，应该鼓励学生自主 选择学习内容、自主选择合作学习的对象，从不同角度谈自己的独特 体会，形成生动活泼的局面。 导语：挑山工说话很风趣，还解答了刚才同学们提出的问题 “为什 么挑山工走得快”请我们好好学学 我们哪里有近道是不是这个理 儿？ ”这段话。 默读重点段落，画出重点词语，并让学生板书重点词语，尽量用

7、上黑板上的词语，说一段话。 通过深入研究这段话，你知道这段话所蕴含的深刻哲理吗？鼓励 学生运用自己的语言说出自己的独特体会，板书重点词语：朴素的话 深刻的理。 引导学生读、说、写，反复感悟文章的重点段落，突破教学难 点。学生在语言实践中进行扎实的语文基本能力训练。 教学第三部分： 1、导读：从泰山回来，我画了一幅画，是怎样的画？（集体读 在 陡直的似乎没有尽头的 ）展示图画。 2、谁能把画中的内容读”出来？ （指导朗读：突出 陡直”；没有尽头”读慢一点，拖长音； 压弯 了腰”读得低沉一点，一步一步”读出其艰难；向上登攀”要读得有劲， 挑山工肉体上的腰能压弯，但精神上的腰永远挺直。） 3、范读，比赛读，推荐读。 4、教使用手势表示抑扬顿挫，指挥”全班同学有感情地朗读。 5、送画：老师把这幅画送给同学们，你需要它吗？为什么？ 指导感情朗读，首先要引导学生真正的入情入境，其次，要加 强朗读技巧的指导。通过范读、比赛读、推荐读、手势指挥读等各种 形式反复读书，又促进学生进一步入情入境，在感情上与作者真正融 为一体，实现学生与文本之间的 零距离”接触。最后用 送画”的形式， 启发学