新人教版（部编）九年级语文下册《三单元课外古诗词诵读临江仙.夜登小阁忆洛中旧游》研讨课教案_1

1、 登临诗专题教案 咸阳城东楼临江仙夜登小阁，忆洛中旧游比较阅读学情与教材分析：初三学生已先后学过登幽州台歌望岳南乡子登京口北固亭有怀登鹳雀楼等登高题材的诗词，对“登临诗”有一定认知基础，但对这类诗词的深层文化内涵尚未系统地进行思考。本课设置在初三下半学期专题复习期间，旨在通过回顾九年级上册课外诵读篇目咸阳城东楼总结“登临怀古诗”的特点，进而引发对临江仙夜登小阁忆洛中旧游的深层解读。临江仙一词中多有情感的突转，看似不合逻辑实则包含词人深情，需学生自主质疑后解决问题。通过比较阅读两首登临诗词，可以归纳总结，深入思考古人“登临”的意义。教学目标：1. 通过解说连贯诗意，体会诗人的波澜起伏的丰富情感。

2、(重点)2. 联想同题材诗词，总结“登临诗”中登高的文化内涵。（难点）课前导学：1.请尝试用第一人称“我”代入咸阳城东楼进行解说，描绘诗人所见的画面，所联想的情景。（注意：不仅是翻译字面意思，还要让语言前后连贯。）_2.结合注释读陈与义的临江仙，你有什么疑问吗？_课堂教学：一、咸阳城东楼（15分钟）1. 导入：在你读过的诗里，有哪些是登高后写的？（背篇名）看来古人好像特别喜欢登高，或者说是他们特别喜欢登高后写诗，我们就把这一类题材的诗叫做“登临诗”。今天我们就要来一起来学两首登临诗词，看看“登临诗”有什么特点。2. 读咸阳城东楼1遍，问：登了什么？（咸阳城东楼）；什么时间？（夕阳时分）；什么季

3、节（秋天）；心情怎么样？一个字“愁”。活动请学生接龙解说，连贯诗意。强调不要直接翻译，用“我看到我听到我想到”把话串联起来。注意提示“山雨欲来风满楼”的内在深意：暗示时局。3. 总结情感：【板书】对历史变迁、朝代更替的感慨；对当朝风云飘摇现状的感叹借古讽今，回忆所读过的此类诗词。4. 读：登幽州台歌南乡子登京口北固亭有怀，思考：为什么“登临”易“怀古”？（登高之后视野开阔，有纵横古今的感觉，容易想到历史与现在；建筑物本身有故事，登临后联想到相关事件；诗人登高前本来就已经有郁结在心的情感，借由登高之后抒发出来）二、临江仙（25分钟）1. 读临江仙，解决学生疑问，预设：新晴：雨后初晴；堪惊：实在惊

4、心动魄二十年补充历史资料：同时代词人:李清照，与渔家傲（天接云涛连晓雾）基本写在同一个时期。1127年靖康之变，宋朝南渡（出示地图）原来北宋定都开封，现在南宋屈居临安。写这首词是在1135年，诗人陈与义经过了多年的颠沛流离，隐居在浙江乡间。（算一下二十年前他多少岁？人在哪里？午桥在哪里？偏偏陈与义就是洛阳人。）2.重读上阙，总结情感：【板书】追忆：故人、故乡、故国，抚今追昔。活动凭借语感，尝试为这首词替换几个标点，以更好地表达诗意。可参考：省略号（句意留白处，如“到天明”后）、感叹号（语意加重处，如“堪惊”后）、问号（“多少事”后）、破折号（转折处，“闲登”前）等等。 3. 思考：堪惊”和“闲

5、赏”间为什么会出现这么大的转折？你觉得词人在下阙主要表达了什么思想感情？代入第一人称“我”予以解说，写下来。*适机补充提问：1.“闲登小阁看新晴”中的“闲”与苏东坡记承天寺夜游中的“闲”相近，看似寡淡实则沧桑，可能表达了什么意思？（百无聊赖，自嘲调侃）2. 杨慎临江仙（三国演义的开篇）【读】。这两句把古诗里的渔父的形象讲得更明白一些，什么形象？超凡脱俗、不食人间烟火、看淡世事所以最后把古往今来这么多事，统统归到一句“渔唱起三更”，你觉得可能有什么意思？（释怀、旷达）3. 陈与义雨晴“急搜奇句报新晴”，喜爱雨后初晴的景象，故心情好转。4. 讨论交流，选优作赏读，请同学互评亮点。总结： 下阙由“夜

6、登小阁”突转，最后又归于平淡豁达。（同“故国东来渭水流”）3、 登临的意义（5分钟）1. 古人的登高不仅是地理位置提高，更是心境的升华净化联想此类诗歌【背】登鹳雀楼登飞来峰有的人登高之后想起了历史，有的人则寻找到了新的意义，转向旷达。2. 总结：因登高而望远，因望远而博大，因博大而旷达。3. 再读两首诗词。读出诗人心中郁结的愁，更读出登高后的无奈与释怀。4. 联系生活：当我们感到郁闷的时候，也会站在窗台前看看风景毕竟生活不只有眼前的苟且，还有诗和远方。站得更高，看得更远，读读诗，读读历史，和古人对话，可能就会有豁然开朗的感觉了。板书设计：教学反思：设计本课的初衷是给初三学生上一节有总结、复习性

7、质的诗词鉴赏课，让他们对三年来所学的古诗词某个题材有深入的认识和思考。而登临怀古诗因涉及到过往历史、当下景和作者生平经历等要点，情感复杂，视角宏大，常常是初中生眼中的难点。我选取了部编教材中一首比较典型又有其独特风格的登临诗词临江仙展开教学活动典型的是情感，特别的是其间的“突转”。课堂上，我尝试通过换“翻译”为“解说”，尝试让学生自己连贯诗意，在联想、猜测、填补中完成对诗意的解读，效果显著。面对这首词中表面语意的断裂，我设计了“换标点”活动，让学生通过替换标点体会情感的波澜起伏，再发现问题，解决疑难。但因形式问题，该活动未充分展开，十足可惜。另外，比较难处理的是课外资料的引入方式，最初设想是由学生自主质疑，但因铺垫不足，又操之过急，多数内容是由教师直接说