班级管理的主要理论

1、第四讲第四讲 班级管理的理论基础班级管理的理论基础 通过班级管理活动营造一个健康的、 和谐的课堂环境，从而增进学生的学 习效果，协助学生人格成长，是每一 位班级管理者所要追求的目标。为此， 班级管理者要掌握班级管理的各种策 略与技巧，并将其灵活地运用在班级 管理的实践活动之中。 学习目标 理解群体动力诸要素对于班级管理的影响 理解班级人性化管理的理念与具体做法 了解教师的权力与领导风格对于学生及班 级管理工作的影响 了解学生的学习风格对于班级管理的影响 掌握几种不同控制取向的班级纪律理论的 主要观点 案例： 附件：我们班的心情日记 第一节 群体动力理论 群体动力理论主要探讨群体的性质、发展 的

2、法则以及群体与个人、群体与群体间的 相互关系，其理论根基于Lewin所倡导的场 理论（Field Theory），认为心理场的运作 就像物理学上电磁波的运作一样，群体行 为要受到许多力量或变量的影响。要了解 群体运作的规则，必须对群体加以分析。 从群体动力角度来分析，班级群体即是由 班级成员及其所处的心理环境共同组成； 而班级成员的行为表现，亦受此班级群体 “心理场”的影响，如能分析在教学过程 中班级“心理场”形成的力量，便能以此 理解班级成员的行为。 因此，教师若希望采取有针对性的措施来 促进班级群体的发展，就必须对班级中群 体动力的诸因素，如班级群体的构成与角 色，群体规范与舆论、群体凝聚

3、力、班级 气氛等有充分的了解。 一、班级群体的构成与角色 构成 正式群体 非正式群体 角色 一为选举或指定产生 的正式角色； 二为非正式群体中的 角色：领袖、小丑、 烈士、教唆者（弗利 兹雷德等教学的 心理卫生） 二、班级群体规范与舆论 群体规范与舆论概念 群体规范是指群体为达到 共同活动目标而确立的行 为标准。包括正式规范和 非正式规范。 群体舆论是指群体内多数 人对普遍关心的事件或问 题的一致意见、情绪和意 志，并构成对少数持不同 意见者的公开压力。 群体规范与舆论的形成心 理机制 其建立一方面是自发地源 于班级群体成员，另一方 面也可以由教师倡导和控 制。教师应注意模仿、暗 示、顺从等心

4、理因素的影 响及制约作用。 三、班级群体凝聚力 相面两种叙述哪种让学生听起来感觉更好： 下次生物课，我们我们要 做实验，记得采几片 叶子过来。 这次拔河比赛输了， 我们我们实在应该好好检 讨检讨。 下次生物课，你们你们要 做实验，记得采几片 叶子过来。 这次拔河比赛输了， 你们你们实在应该好好检 讨检讨。 群体凝聚力是群体成员保持亲近和谐，使 群体巩固发展的一种心理力量，包括群体 中个人间的人际吸引、群体目标与活动对 所属成员的吸引以及群体领导者对群体成 员的吸引等。 促进班级凝聚力的手段，往往有班会、群体 游戏、班级为学生举行的生日庆祝会、集体 郊游等活动，为学生之间架起桥梁，密切师 生、同

5、学之间的关系，使他们由相识到相知、 相容、相助、相亲、相爱，能够理解、互相 关怀，增进友谊与合作意识。 第二节 人性化管理理论 所谓人性化管理，就是一种在整个班级管 理过程中充分注意人性需要的满足，以充 分挖掘学生自身的潜能为基础的管理模式。 班级中的人性化管理，就是要确立学生在 管理过程中的主体地位，继而围绕调动学 生的主动性、积极性和创造性而展开的管 理活动。 教师进行人性化管理的具体做法教师进行人性化管理的具体做法 1.充分认识学生的潜能 2.注意学生的个别差异 3.满足学生的基本需要 第三节 教师领导理论 教师领导特指教师在班级管理过程中对于 学生的领导。 那么，教师影响学生的权力有哪

6、些呢？那么，教师影响学生的权力有哪些呢？ 一、教师影响学生的权力一、教师影响学生的权力 （French 和和 Raven） 法定权力奖赏权力 强制性权 力 专家性权 力 参照性权 力 假如你是教师或班主任，并且五种权力的权 重总和为100%。该如何分配权重，说说想法。 强制性 权力 奖赏性 权力 法定性 权力 专家性 权力 参照性 权力 二、教师的领导风格对班级管理的影响二、教师的领导风格对班级管理的影响 教师是班级教学的领导者，也是创造班级教师是班级教学的领导者，也是创造班级 氛围的关键人物。教师的领导方式、个人氛围的关键人物。教师的领导方式、个人 特质等都会对学生的行为与班级气氛产生特质等

7、都会对学生的行为与班级气氛产生 直接影响。直接影响。 那么，请谈谈你所了解的教师领导风格有那么，请谈谈你所了解的教师领导风格有 哪些？哪些？ 专制型放任型 民主型 第四节 学习风格理论 学习风格是个体在一定的生理特性基础上，受学习风格是个体在一定的生理特性基础上，受 社会环境和教育的影响，在长期的学习活动中社会环境和教育的影响，在长期的学习活动中 逐步养成的，学习者持续一贯的带有个性特征逐步养成的，学习者持续一贯的带有个性特征 的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。 学习风格对班级管理的影响，主要表现在对学学习风格对班级管理的影响，主要表现在对学 习风

8、格的构成要素的认识上。学习风格要素通习风格的构成要素的认识上。学习风格要素通 常有三个层面：生理、心理和社会层面。运用常有三个层面：生理、心理和社会层面。运用 该理论指导班级管理，对不同的学生应提出不该理论指导班级管理，对不同的学生应提出不 同的管理要求。同的管理要求。 适合于学生学习风格的班级管理适合于学生学习风格的班级管理 1.根据学习风格，科学创建班集体。 2.根据学习风格，有效开展班集体活动。 3.根据学习风格，进行多元评价。 班级管理过程中，研究学习风格： 有利于尊重学生的个体差异，满足学生的 学习兴趣和成功体验，实现学生全面发展 的目的； 有利于学生了解和认识自己的学习方式和 特点

9、以及相应优势与缺陷，从而选择适当 的学习策略有意识地拓展学习思路和方法； 有利于确立学生在班级中的主体地位，并 有目的地训练学生进行班级管理的能力。 第五节 班级纪律理论 纪律的三种认识： “惩罚”认为纪律等于约束，并须借助惩罚 “命令加监督”认为纪律等于服从命令，且监督必不可少 “改正错误和强化训练”认为遵守纪律是训练的结 果，目的使学生学会指导和监督自己 良好纪律的形成过程是一个由外在的强迫纪良好纪律的形成过程是一个由外在的强迫纪 律逐步过渡到内在自律的过程。律逐步过渡到内在自律的过程。 班级管理中的主要纪律理论 引导模式引导模式互动模式互动模式干涉模式干涉模式 教师的控制程度低中高 学生

10、控制的程度高中低 关心学生的思想、 情感和爱好的程度 高中低 理论思想人文主义和心理分 析 发展心理学和社会 心理学 行为主义 如何看到儿童儿童的发展首先来 自于内部的力量； 通过自己做决定； 学生是自己命运的 主任 儿童的发展来自内 部和外部力量的共 同作用 儿童的发展首先来 自于外部的力量和 条件；儿童被他们 所处的环境塑造 引导模式引导模式互动模式互动模式干涉模式干涉模式 使用的主要过程培养有同情心的、 自我管理的学生； 建立师生之间良好 的关系 当解决问题的时候， 正视学生，并且鉴 定契约，劝导学生 建立规则，并且给 予奖励和惩罚 教师使用的方法建构环境来促进学 生对他们自己行为 的控制；帮助学生 看到问题，并引导 他们做出合适的决 定来解决问题；成 为一个疫情的倾听 者；允许学生表达 他们自己的感情 和学生互动以明确 和和建立界限； 强化界限； 阐明互相能够接受 的问题解决方法 控制环境； 选择和使用适当的 强化和惩罚措施 代表性理论阿尔菲科恩的超 越班级管理理论； 托马斯戈登的自 我控制理论 尼尔森等的积极的 纪律理论；威 廉格拉瑟的非强 制性的纪律理论 肯特尔夫妇的决断 的纪律理论；福瑞 德琼斯的积极的 纪律理论 讨论：你的决定 案例：上课说话的小杰案例