苏教版一年级语文上册教学计划[共9页]

1、镇江市谏壁中心小学教案 一年级语文学科学期总目标一、教材分析本册教科书包括 “入学教育” “汉语拼音” “识字”“课文”“语文园地”“口语交际” 几个部分。 教材的开头是入学教育， 用四幅图，帮助学生了解学校生活，了解学习常规。然后是汉语拼音部分，共13 课，在学习拼音的同时认识 70 个常用字。而后是识字（一）、 10篇课文，识字（二）、又 10 篇课文。两个识字单元各 4 课，每课认字 12-14 个。20 篇课文分作 4 个单元，大体按由浅入深的顺序编排，每个单元的课文在内容上有一定的联系。在每个单元之后设语文园地，以丰富的内容和多样的形式，巩固语文知识，发展语文能力。此外，全册设 6

2、个口语交际话题，安排在每个单元后面，使学生在创设的情境中进行口语交际的训练。识字的编排， 实行认写分开， 多认少写。 全册要求认识 400 个常用字，写其中 100 个笔画简单的字。二、学期目标（一）汉语拼音1. 学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。2. 能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。（二）识字与写字1. 喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。2. 认识常用汉字 400 个，会写其中的 100 个。3. 掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。字写得正确、端正、整洁。4. 初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。（三）阅读1. 喜欢阅

3、读，感受阅读的乐趣。2. 学习用普通话正确、流利地朗读课文。3. 学习借助读物中的图画阅读。4. 对读物中感兴趣的内容，乐于与他人交流。（四）口语交际1. 学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。12. 能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。3. 能与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。4. 有表达的自信心。积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见。三、教学措施（一）拼音方面对于刚上一年级的孩子，掌握抽象的汉语拼音，显然是困难的，也是枯燥乏味的，针对学生年龄的特点，结合语文课程标准，力求做到汉语拼音的教学具有趣味性、 富有童趣， 让学生在和谐的课堂气氛中掌握汉语拼音。（二）识字方面1. 识字是阅读和作

4、文的基础， 在低年级语文教学中至关重要。 低年级学生容易记住一些具体的、形象的、有颜色的材料，所以在识字的教学中，将加强形象化、直观性，引导学生去学。通过形象、直观的教学，加上丰富的意象，学生就能掌握所学的汉字。2. 采用各种形式的教学手段进行识字教学。如“加一加” “减一减”猜字谜”、象形字、会意字、按事物归类识字等方法来激发和培养学生的学习兴趣，通过指导学生在生活中识字，建立识字本、识字卡来充分调动学生的学习积极性。3. 举一反三，在思考中认字。在教学中不是孤立地教学生识字，而是要创造一种情趣，一种氛围，让学生有兴趣学。4. 勤于实践，在生活中识字。鼓励同学们在生活中识字，一方面从衣食住行

5、入手，仔细观察生活，拓展识字。另一方面，还可以从互联网上认识新字，学习成语。5. 走进大自然， 在大自然的氛围中识字。 通过观察大自然及其事物的变化，认识生字、生词，说一句完整的话。（三）阅读方面1. “阅读是学生个性化的行为”。因此在阅读教学中，采用自主、合作、探究的教学方式，将阅读的主动权交给学生。同时，把阅读教学从课堂延伸到课外， 再把课外阅读所得运用于课内， 二者紧密结合，协调发展阅读能力。2. 充分利用多媒体教学，把视听与思考相结合。使学生的认识从感性阶段向理性阶段发展， 由形象思维向抽象思维转化， 教师要设计好教学的每一个环节，适时演播，恰当讲解。对于一些具有时代气息的课文内容，

6、通过有趣的故事渗透， 实践活动让学生体验到学习的2乐趣，受到良好的思想教育。3. 在教学中，积极引导、鼓励学生质疑。 把学生引入问题的天地，让他们各抒己见，勤于质疑发问，在问题、求解答的过程中提高口头表达能力。同时，低年级语文教材中，课文内容丰富，并有一定的悬念，可以利用这一有利因素，引导学生展开想象，给学生创造情境，鼓励学生大胆去说。4. 激发课外阅读的兴趣。利用晨诵和读写绘时间，诵读精典儿童诗歌和儿童故事，激发阅读兴趣，丰富学生的文化生活。（四）注重习惯养成，促进学生正确读写养成。严格要求，以身示范，从入学开始注重学生各方面的特别是生活和学习习惯的培养3班级基本情况分析本班共有 42 名学

7、生，他们的年龄多为七岁。通过在校一个多星期的学前培训接触、了解，发现他们个个活泼可爱，聪明伶俐，大部分学生对学习充满兴趣， 有较强烈的求知欲和上进心， 但由于年龄和心理认知的关系，他们在学习上、生活上缺乏自制力，有待于培养良好的学习习惯。受一些客观因素的影响，学生的知识经验、认知水平和语言表达能力都存在着较大的差异。 个别学生在幼儿时期就已经认识了许多汉字，具有主动识字的愿望；大部分学生能认少量汉字。部分学生能就感兴趣的内容提出简单的问题，个别学生有表达的自信心，能积极地发表自己的见解，而部分学生则缺乏自信，较为胆怯，学习的主动意识不够， 对意愿的表达较为模糊。 家长对学生的期望很高，把孩子视

8、为掌上明珠， 宠爱有加。但部分家长并没有太多的时间和精力督孩子的学习， 只是将孩子托付给托管。 学生的基础相差较大。因此，在教学过程中，要因材施教，尽量从他们的实际出发，结合新课程的要求，促进学生的个性发展和语文素质的提高。除此，他们接受学前教育也参差不齐。 现将学生具体情况分析如下：1、大部分学生通过在幼儿园里对识字和文章（故事）的接触、学习，他们对语文课已有了较为初步的了解、认识，也产生了较为浓厚的兴趣，他们或多或少都掌握了一些字，并能讲一些故事，但由于在幼儿园里对识字、故事的学习没有很强的系统性，因此，他们的语文基础知识，基本技能掌握是极其微薄的，他们不具备拼读，阅读文章能力。除此，很多

9、学生的执笔方法是错的， 导致现在一时难以改正，需指导强化。但是，有一点是值得肯定的，他们已能运用简单的一些词语进行普通话交流。2、大部分学生在幼儿园里对语文已有初步的接触、学习，他们学习语文的氛围和习惯虽然不是很好， 但也有初步的形成。 他们初入学，早上来学校还不能自觉进教室进行早读，上课习惯不好，像读幼儿园一样，小动作极多，不能专心听讲，也不愿思考。上课很多学生不能认真、安静地听老师提出的问题和同学的回答。但是，他们的学习积极性较高， 能很早来到学校， 个个都还很有礼貌， 能跟老师问好，回去能跟老师道再见，能使用简单的礼貌用语，相信不久，他们能很快养成良好的学习习惯。3、班内存在着一些较为突

10、出，优秀的学生，他们语言表达能力好，4对语文有浓厚的兴趣，俗话说，兴趣是最好的老师。他们喜欢看课外书，讲故事，有较强的表现欲望，他们勤劳，学习习惯较好，上课专心听讲，勤于思考，作业按时完成，字迹端正，发言大胆积极，能多听，多说，多读，多写，多想，多记，多练，多用。但班内也有一些这样的学生，他们还无法转变自己的真正身份，还像幼儿园里一样，做一天和尚撞一天钟，抱着无所谓的态度，上课积极性不高，小动作多，爱听就听，不爱听就做小动作，学习兴趣不浓，习惯不好，但他们还是孩子，初入学儿童，可塑性很大。因此，在教学过程中，要因材施教，尽量从他们的实际出发，结合新课程的要求，促进学生的个性发展和语文素质的提高

11、。5八 、教研专题浅谈如何指导一年级学生课外阅读语 文 新 课 程 标 准 中对 每 个 年 段 的 阅 读 目 标 进 行 了明 确 的 规 定 ，而 随 着 新 课 程 的 实 施 ，大 量 的 课 外 阅 读 已作 为 了 一 种 课 堂 的 延 伸和 拓 展 ，低 年 级 是 学 生 学 习 阅 读的 起 步 阶 段 ， “ 新 课 标 ” 对低 年 级 阅 读 教 学 提 出 了 如此 要 求 ：1 喜 欢 阅 读 ， 感 受 阅 读 的 乐 趣 。 初 步 养 成 爱护图 书 的 习 惯 。2 学 习 用 普 通 话 正 确 、 流 利 、 有 感 情 地 朗 读课文 。 学 习

12、默 读 。3 结 合 上 下 文 和 生 活 实 际 了 解 课 文 中 词 句 的意思 ， 在 阅 读 中 积 累 词 语。 借 助 读 物 中 的 图 画 阅 读 。4 阅 读 浅 近 的 童 话 、 寓 言 、 故 事 ， 向 往 美 好的情 境 ，关 心 自 然 和 生 命 ，对 感 兴 趣 的 人 物 和 事 件 有 自 己的 感 受 和 想 法 ， 并 乐 于与 人 交 流 。5 诵 读 儿 歌 、 童 谣 和 浅 近 的 古 诗 ， 展 开 想 像，获 得 初 步 的 情 感 体 验 ，感 受 语 言 的 优 美 。6 认识 课 文 中 出 现 的 常 用 标 点 符 号。在 阅

13、 读 中 ，体 会 句 号 、 问 号 、 感 叹号 所 表 达 的 不 同 语 气 。7 积 累 自 己 喜 欢 的 成 语 和 格 言 警 句 。 背 诵 优秀诗 文 50 篇 ( 段 ) 。 课 外 阅 读 总 量 不 少 于 5 万 字 。 ” 由 此可 以 看 出 小 学 低 年 级 的阅 读 教 学 ，应 聚 焦 于 “ 喜 欢 ” 和“ 能 读 ” 上 。因 此 在 指 导 低 年 级阅 读 时 应 该 注 意 到 ：一 方 面 要 激发 学 生 的 阅 读 兴 趣 ，让 学 生喜 欢 阅 读 ，感 受 阅 读 的 乐 趣 ，另 一 方 面 教 师 必 须 结 合阅 读 教 学

14、，有 目 的 地 教 给 学 生 有关 阅 读 的 方 法 ， 让 学 生运 用 多 种 阅 读 方 法 进 行 自 主 阅读 ，从 而 提 高 学 生独 立 阅 读 的 能 力 。在 这 里 ，我 就 如 何指 导 低 年 级 学 生 进 行 课外 阅 读 的 几 种 方 法 谈 谈 自 己 的薄 见 ， 给 同 仁 们 以 抛 砖引 玉 之 用 吧 ！6一 、 抓 住 孩 子 心 理 特点 ， 激 发 阅 读 兴 趣 。面 对 刚 入学 的 学 生 ，首 先 应 该 要 让 学 生 体 会 到 读 书的 乐 趣 ，因 为 他 们刚 入 学 ，认 识 的 字 也不 多 ，如 果 就 给他 们

15、 规 定 要 读 多 少 书 ，那 样 学 生 反 而 失 去了 兴 趣 ，这 样老 师 就 要 好 好 的 引 导 他们 读 一 些 感 兴 趣 的 书 籍 ，采 取 形式 多 样 的 阅 读 方 式 来 激发 孩 子 们 的 兴 趣 ，同 时 了 解 学 生感 兴 趣 的 是 哪 些 读 物 ，作 到 心 中 有 数 ，低 年 级 的 老 师 此时 充 当 的 脚 色 便 是 站 在孩 子 的 角 度 和 孩 子 一 起 阅 读 ，不但 要 “ 引 ” 而 且 要 “ 激 发” 孩 子 内 心 的 感 受 ，让 他 们 尝到 阅 读 的 快 乐 ， 我 一 般采 取 了 以 下 的 方 法

16、 ：1、 故 事 引 趣 感 受 书的 神 奇低 年 级 学生 识 字 量 少 ， 要 培 养 他 们 从小 就 爱 看 书 ，老 师 首 先 就 要 利 用 每 天的 夕 会 或 者 每 周 的 班 队 活 动 课的 时 间 ，声 情 并 茂 的 讲 述 一 些 孩 子 感 兴 趣的 故 事 ，俗 话说 ：兴 趣 是 最 好 的老 师 。学 生 看 到 老 师讲 得 有 趣 ，也 会无 形 中 受 到 感 染 ，而 且 老 师 要有 计 划 的 坚 持 每 天 讲 一 个小 故 事 ，这 样 耳 濡 目 染 ，学 生 就会 觉 得 书 是 那 样 的 神 奇 ，慢 慢 的 也 会 觉 得 书

17、 里 有很 多 故 事 在 等 着 他 ，而 且 ，故 事又 是 孩 子 最 容 易 接 受 的一 种 学 习 课 外 阅 读 的 方 法 之 一。2、 留 疑 激 趣 调 动 读书 的 欲 望老 师 在 讲 故 事 的 时候 ， 可 以 设 置 一 些 疑 问 ， 这 样，一 方 面 吸 引 学 生 听 的 兴趣 ，另一 方 面 可 以 培 养 学 生 的 求知 欲 ， 激 发 他 们 想 读 书的 冲 动 ， 例 如 我 给 学 生 讲 12 生肖 的 故 事 ，最 后 我说 ：为 什 么 老 鼠 要 排在 第 一 位 了 ，它那 么 小 ，还 怕 猫 ，学 生 一 下 子 来 了 兴 趣

18、 ，这 时 我 说 ，想不 想 知 道 结 果 呢 ？ 学 生纷 纷 要 我 讲 ， 我 却 故 作 神 秘 的说 ， 想 要 知 道 答 案 ， 十 二 生 肖 的 寓 言 故 事 里 有 哦，这 时 老 师 可 以 发 给 他 们拼 音 版 的 故 事 阅 读 ，此 时 孩 子 们可 津 津 有 味 的 读 得 可 起劲 了 。3、 表 演 生 趣 体会 人 物 情 感7当 学 生 阅读 一 些 寓 言 或 神 话 故 事 时 ，老 师 可 以 利 用班 队 活 动 课 的 时 间 ，来 进 行 表 演 训 练 ，这 样 既 锻 炼 了 孩子 们 表 演 的 能 力 ， 也 促使 孩 子

19、认 真 阅 读 书 中 人 物 的 动作 、 表 情 、 样 子 ， 孩 子的 模 仿 的 能 力 很 强 ， 格 林 童话 是 我 给 孩 子 们 讲 得最 多 的 ， 童 话 故 事 能 给 低 年 级的 孩 子 充 分 的 幻 想 ， 让他 们 在 动 人 的 故 事 中 获 得 美 与丑 ，是 与 非 的 学 习，记 得 我 讲 猫 和 老 鼠时 ，学 生 演三 次 猫 偷 吃 猪 油 的 情 景还 记 忆 犹 新 ，孩 子 们 演 得 惟 妙 惟肖 ，最 后 连 好 朋 友 老 鼠 也 没 逃 脱 它 的 嘴 ，在 一 阵 阵 笑 声中 孩 子 们 快 乐 极 了 ， 也尝 到 了

20、书 籍 带 给 他 们 的 欢 乐 。二 、 课 内课 外 相 结 合 ， 感 受 读 书 之 乐 。当 学 生 有 了 阅 读 的 冲 动 ，老 师 可 以 利 用 课 堂 上 的有 效 时 间 渗 透 一 些 读 书的 方 法 ，针 对 低 年级 的 孩 子 ，我们 可 以 采 用 一 些 他 们 感兴 趣 的 乐 于 接 受 的 方 法 。 例 如，当 我 们 教 一 些 朗 朗 上 口的 课 文 时 ，就 可 以 指 导 学 生 唱 游的 读 ，还 有 一 些 诗 词 也 可 以用 此 种 方 法 ，让 他 们 记 得 牢 ，当 遇 到 日 积 月 累 的 句 子时 ，可 以 通 过

21、比 赛的 形 式 ，来 激发 他 们 背 诵 ，课 堂上 教 学 生 读 读 ，画 画，还 可 以 在 书 上写 写 你 喜 欢 那 个 人 物 或动 物 ， 另 外 ， 老 师 可 以 有 计 划、有 目 标 的 配 合 教 科 书 选择 一 些 孩 子 们 的 书 籍 ，制 定 每 期的 读 书 目 标 ，推 荐 孩 子 们 喜 欢 的 书 目 ，安 排 他 们 有 充 足的 时 间 阅 读 ，利 用周 边 有 利 的 环 境 ，如 书 店 、超 市 的 书柜 、网 络 或 者 学 校的 读 书 馆 ，班 上 的 读书 角 ，营 造 读 书氛 围 ，让 学 生 从 入 学 就 感 受 到

22、校 园 的 书 香气 息 ，还 可 以与 同 学 、 老 师 交 流 中 找到 好 的 读 书 方 法 ，这 样 在 他们 拿 到 书 的 时 候 就 可 以 用 一些 好 的 学 习方 法 来 自 行 阅 读 ，让 课 内 的 方 法 指 导 课 外的 阅 读 ，当 学生 找 到 了 打 开 阅 读 的 钥匙 ， 推 开 阅 读 这 张 神 奇 的 门 时，便 会 感 受 到 阅 读 的 乐 趣 ，那 么 他 就 会 爱 上书 籍 的 ，从 而就 会 自 觉 的 去 读 自 己 喜欢 的 书 籍 ，感 受 到 一 种 读 书 的 乐趣 。8三 、 让 综 合 实 践 活 动 课 成 为 孩

23、子 阅 读 的 平 台 。随 着 孩 子对 阅 读 的 深 入 ，老 师 可 以 有 意 识 的 引 导 孩子 们 充 分 利 用 语 文 课 后的 综 合 实 践 活 动 课 这 个 平 台 ，进一 步 培 养 他 们 去 阅 读 ，并 且 学 会 有 选 择 的读 书 ，查 找 相关 资 料 ，这 样 学 生 的 能 力 会 得 到 不 断 的 提高 ，不 仅 仅 会读 书 ，还 懂 得 把 读 的 书 为 我 所 用 ，这 一 期 开 始 我 在 二 年级 就 让 孩 子 们 专 门 制 定了 一 个 “ 精 彩 句 段 ” 本 ，在 每 一页 上 我 设 计 了 几 项 有 ：“ 我 的收 获 总 结 一 周 来 你 的学 习 、 生 活 或 者 观 察 到的 一 切 ” “ 好 词 佳 句 20个 ” “ 格 言 警 句 摘 抄三 、