《下雨啦》说课稿

1、下雨啦说课稿一、教材分析：本课是在学生已有生活经验的基础上，引导学生使用本单元所学知识、水平，尝试探究“雨是怎样形成的？”协助学生再次感知物质状态的变化，尤其是水三态之间循环往复的变化，通过实践发现这种变化是可逆的过程。从中初步体验自然现象的变化规律。并体会到科学技术的使用能够影响雨的形成，改善干燥的环境。重点：创造条件，理解凝结的概念，使学生尽可能独立的探究雨的成因。二、 教学目标1、探究目标：引导学生回想生活中一些有趣现象，提出现象成因的假设；能选择不同的方法和材料研究、设计、验证自己的假设是否准确。2、知识目标：能用自己的话说明什么叫凝结。并利用这个概念来解释雨的形成。3、情感态度与价值

2、观：在活动过程中进一步培养学生细致观察的习惯，动手的水平以及合作意识。使学生对自然现象产生兴趣，从而感悟大自然的神奇。三、教法学法谈话法 讲解法 演示法 实验法 讨论法 情景教学法。 观察法 尝试法 小组合作法 自主探究法等。四、教学手段教学中充分地利用幻灯、投影、多媒体等各种电化教学手段，使抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，优化教学环境，拓宽教师和学生的思路，从而达到增强教学效果实现课程整合的作用。鼓励学生亲自动手实验，提升学生的动手和动脑的水平，体验实践出真知的快乐。五、教学过程教具、学具准备 ：课件、酒精灯、同样大小的杯子、玻璃片、试管夹、热水、冷水、铁丝网、三角架、烧瓶、橡胶塞、玻璃

3、管、铁架台、铝盘、冰块、塑料膜、量杯。（一）情景引入，导入新课。 （出示幻灯片）教师请学生观看视频晶莹的水滴，使学生对荷叶上滚动水滴产生兴趣，从而很快的融入课堂。（二）走进生活，感知新知。提出假设，解释现象。教师请学生说说与视频相似的生活中的水滴现象。学生可能会说出很多例子，（出示幻灯片，观看生活中常见的水滴图片）然后提出问题，既然生活中有这么多的现象，你知道这些神奇的小水滴是怎么来的吗？ 先让学生猜测小水珠是从哪里来的？然后，再猜测小水珠在什么情况下形成的？这样一问接一问，一环紧扣一环，在老师的引导下，让他们的猜测由随意性逐渐趋向科学性。 在这里教师不急于告诉学生猜测结果是否准确，而是引导学

4、生用实验验证他们的猜测结果。（三）、实践验证，得出结论。学生利用“活动一”的实验来探究论证自己的假设。 （出示幻灯片注明实验方法，学生分组实验，强调使用酒精灯时注意安全）。设计这个环节学生使用前面已有的知识和实验操作的水平及经验，使学生的主体作用得以发挥，增强合作意识，培养学习兴趣与创造性思维。在实验过程中教师适时的参与到活动中去。加以引导、指导、提示。最后实验完成后，小组派代表汇报实验结果，教师加以总结，明白水滴是水蒸气遇冷形成的，从而得出凝结的概念。（出示幻灯片）板书：雨的形成水蒸气 遇冷 小水珠（凝结）（四）制定计划，独立实验引导学生得出雨也是一种凝结过程。提供材料，让学生自由选择所需的

5、材料制定计划用小组合作的方式独立完成实验， 模拟雨的形成 。1、 在做实验之前，我们先要制定一个计划，这是一份计划书，(展台展示课本上的计划书)请同学们分组，一起来设计实验计划，实施实验。2、展示材料 ：有酒精灯、铁丝网、三角架、烧瓶、橡胶塞、玻璃管、铁架台、铝盘、冰块，热水、塑料膜、量杯。3、分组按计划选择材料展开探究活动。（教师适时加以引导，以上材料能够组装成两个不同的降雨实验装置，得出相同的实验结果。）4、分组汇报、交流、相互评价。5、教师小结实验情况。6、在自然界中雨是怎样形成的?（多媒体展示雨的形成动画，加深学生的理解。）7、出示幻灯片，水的循环图。说明水是可逆的。这个环节目的，增强教师主导作用，学生主体地位。让同学们在讨论、交流实践感受到合作探究的快乐，以及成功的喜悦。从而培养学生严谨的科学态度，促动学生创造性思维的发展。同时借助汇报实验结果，锻炼学生的语言表达水平。采用多媒体课件以及动画，用于显示水蒸气的变化过程，和水的循环过程。使抽象的知识具体化，体现学科的整合性。 （五）知识拓展，开阔思维。1、明白了雨的成因，如何让雨更好的为人类服务？导出科学在线拓展部分，人工降水。并利用多媒体辅以教师讲解的方法，指导学生了解人工降水的科学原理。理解几种常见催化剂，明