特岗教师复习第五章学习迁移

1、第五章 学习的迁移 一、学习的迁移 （一）迁移的含义迁移的含义 学习迁移：利用已有经验不断地获得新的知识和学习迁移：利用已有经验不断地获得新的知识和 技能的过程。技能的过程。 即一种学习对另一种学习的影响，它广泛地存在即一种学习对另一种学习的影响，它广泛地存在 于知识、技能、态度和行为规范的学习中。于知识、技能、态度和行为规范的学习中。 学习方面，学会了一门外语，有助于学习另一门学习方面，学会了一门外语，有助于学习另一门 外语；外语； 生活方面，学会了驾驶摩托车，会对学习驾驶汽生活方面，学会了驾驶摩托车，会对学习驾驶汽 车有所帮助，学会了骑自行车，会对学习骑三轮车有所帮助，学会了骑自行车，会对

2、学习骑三轮 车产生不良影响。车产生不良影响。 二、二、 迁移的分类迁移的分类 （一）以迁移的效果分：（一）以迁移的效果分：正迁移和负迁移正迁移和负迁移 正迁移：一种学习对另一种学习产生的积极影响正迁移：一种学习对另一种学习产生的积极影响 表现：所需的时间和练习的次数减少；表现：所需的时间和练习的次数减少； 深度增加深度增加 单位时间内学习量增加。单位时间内学习量增加。 包括：横向迁移和竖向迁移包括：横向迁移和竖向迁移 负迁移：一种学习对另一种学习的消极影响。负迁移：一种学习对另一种学习的消极影响。 所时间和练习的次数增加，所时间和练习的次数增加， 另一种学习变的困难学（汉语语法干扰英语语法学习

3、）另一种学习变的困难学（汉语语法干扰英语语法学习） 零迁移：两种学习不产生影响是迁移的特殊形式零迁移：两种学习不产生影响是迁移的特殊形式 （二）以迁移的内容分（二）以迁移的内容分：具体迁移和一般迁移：具体迁移和一般迁移 具体迁移也称特殊迁移：某一领域或课题的学习具体迁移也称特殊迁移：某一领域或课题的学习 直接对学习另一领域或课题产生的影响直接对学习另一领域或课题产生的影响 如跳水一些项目中会基本动作后学习新的跳水项如跳水一些项目中会基本动作后学习新的跳水项 目时俱可将基本动作组合形成新的动作目时俱可将基本动作组合形成新的动作 一般迁移也称普遍迁移、非特殊迁移：一般迁移也称普遍迁移、非特殊迁移：

4、 原因不明或一般原理、观念、方法、策略和态度原因不明或一般原理、观念、方法、策略和态度 迁移到另一种学习活动中。迁移到另一种学习活动中。 例如，如基本运算技能、阅读技能可以运用到各例如，如基本运算技能、阅读技能可以运用到各 种具体的语文数学学习中。种具体的语文数学学习中。 （三）以迁移内容的概括水平分：（三）以迁移内容的概括水平分： 水平迁移和垂直迁移水平迁移和垂直迁移 水平迁移也称横向迁移：难度、复杂程度和概括水平迁移也称横向迁移：难度、复杂程度和概括 层次属同一水平学习活动的影响。层次属同一水平学习活动的影响。 例如学习数学公式与学习物理公式之间的相互影例如学习数学公式与学习物理公式之间的

5、相互影 响。响。 垂直迁移也称纵向迁移：不同水平学习产生影响。垂直迁移也称纵向迁移：不同水平学习产生影响。 例如学习加法和学习乘法之间的相互关系，加法例如学习加法和学习乘法之间的相互关系，加法 概括水平低，乘法概括水平低，乘法是多个相同概括水平低，乘法概括水平低，乘法是多个相同 数字连续相加的简便算法。数字连续相加的简便算法。 （四）根据迁移发生的方向：（四）根据迁移发生的方向： 顺向迁移与逆向迁移：顺向迁移与逆向迁移： 顺向迁移（顺向迁移（forward transfer）：先前的）：先前的 学习对后来学习的影响。学习对后来学习的影响。 逆向迁移逆向迁移(backward transfer)

6、：后来的：后来的 学习对先前学习的迁移。学习对先前学习的迁移。 （五）根据迁移程度分：近迁移和远迁移（五）根据迁移程度分：近迁移和远迁移 近迁移：已习得的知识或技能在与原先学习情 境相似的情境中加以运用 如作文记我的老师可迁移到记我 的。 远迁移：指已习得的知识或技能在新的不相似 的情境中的运用 如数学的逻辑推理规则用到化学和物理学习中 （六）根据迁移的路径：高通路迁移与低通路 迁移 低通路迁移（低通路迁移（low-road transfer）：）： 反复练习的技能自动化的迁移。条件是在各种反复练习的技能自动化的迁移。条件是在各种 情境下的过度练习。情境下的过度练习。 高通路迁移高通路迁移(h

7、igh-road transfer)： 有意识地将在某一情境下习得的抽象知识运用有意识地将在某一情境下习得的抽象知识运用 到新的情境中。到新的情境中。 关键是从学习情境中抽象出规则、核心概念或关键是从学习情境中抽象出规则、核心概念或 程序以应用到新情境中。程序以应用到新情境中。 三、学习迁移在教学中的作用 （一） 学习迁移提高解决问题的能力 （二）学习迁移有利于提高学习效率 （三）学习迁移有助于教师指导学生准确 地理解和掌握知识与技能 （四）使习得的经验得以概括化、系统化 的有效途径，是能力与品德形成的关键 四、学习迁移的理论 （一）早期的迁移理论 1形式训练说 “心”的各种官能经过分别的训练

8、从而实 现了迁移，并且这种迁移是自动发生的。 这就是形式训练说对迁移现象的解释， 形式训练说在西方盛行了大约200年之久， 至今仍有一定的影响。但是，“心”的各 种官能能否通过训练得以提高，还缺乏有 力的科学依据，引起了一些研究者的怀疑 和反对。 2相同要素说 十九世纪末，桑代克等人认为桑代克等人认为只有当学习情境和迁只有当学习情境和迁 移情境中存在共同要素时，一种学习才会对另一种移情境中存在共同要素时，一种学习才会对另一种 学习产生影响，才会出现学习迁移现象。两种情境学习产生影响，才会出现学习迁移现象。两种情境 中相同要素越多，迁移的量就越大。中相同要素越多，迁移的量就越大。 后来改称共同要

9、素说后来改称共同要素说 迁移的发生是具体的和有条件的，条件是共同要素迁移的发生是具体的和有条件的，条件是共同要素 的存在。的存在。 实验中，正是由于长方形面积的判断和平行四边形 面积的判断存在相同的要素，从而促进了判断矩形 面积的成绩提高。 这些理论对研究学习迁移有一定积极作用，但忽略 了主体因素对学习迁移的影响，还忽略了共同因素 干扰的作用 3概括化理论 美国心理学家贾德提出贾德提出 则通过则通过“水下击靶水下击靶”实验认为：学习迁移发生实验认为：学习迁移发生 因为在前面学习中获得了一般原理，这些原理因为在前面学习中获得了一般原理，这些原理 可以部分或整体地运用于后面的学习中。可以部分或整体

10、地运用于后面的学习中。 因此，学习者概括出的两个学习活动之间的共因此，学习者概括出的两个学习活动之间的共 同原理才是学习迁移发生的关键，至于两个学同原理才是学习迁移发生的关键，至于两个学 习活动中存在的共同要素，那只是学习者概括习活动中存在的共同要素，那只是学习者概括 一般原理所必须的有利条件。一般原理所必须的有利条件。 4 4关系转换说关系转换说 格式塔心理学家提出关系理论格式塔心理学家提出关系理论 主张学习迁移的重点不在于掌握原理，而在于觉主张学习迁移的重点不在于掌握原理，而在于觉 察到手段与目的之间的关系。他们认为察到手段与目的之间的关系。他们认为“顿悟顿悟” 是学习迁移的决定性因素。是

11、学习迁移的决定性因素。 “顿悟顿悟”指的是两个学习情境突然被学习者联系指的是两个学习情境突然被学习者联系 起来的意识，其结果是学习者发现了各个要素之起来的意识，其结果是学习者发现了各个要素之 间的整体关系以及获得的原理与实际情境之间的间的整体关系以及获得的原理与实际情境之间的 关系。个体越能发现以上所说的关系，就越能把关系。个体越能发现以上所说的关系，就越能把 原理进行应用，迁移发生的可能性就越大、越普原理进行应用，迁移发生的可能性就越大、越普 遍遍。 关系转换说实际上强调了个体的作用，学习者能关系转换说实际上强调了个体的作用，学习者能 否出现否出现“顿悟顿悟”、能否发现两个学习过程的关系、能

12、否发现两个学习过程的关系 是学习迁移发生的关键。是学习迁移发生的关键。 （二）现代的迁移理论 1、奥苏伯尔提出了认知结构迁移理论、奥苏伯尔提出了认知结构迁移理论。 迁移是以迁移是以认知结构为中介认知结构为中介进行的。先前学习所获进行的。先前学习所获 得的新经验通过影响原有认知结构的有关特征影得的新经验通过影响原有认知结构的有关特征影 响新学习。响新学习。 原有认知结构的清晰性、概括性、稳定性、连贯原有认知结构的清晰性、概括性、稳定性、连贯 性、包容性以及可辨别性等因素影响着新学习活性、包容性以及可辨别性等因素影响着新学习活 动的质量和效果。动的质量和效果。 为迁移而教塑造学生良好认知结构。为迁

13、移而教塑造学生良好认知结构。 在教学中可以通过改革教材内容和教材呈现方式在教学中可以通过改革教材内容和教材呈现方式 达到迁移达到迁移 2、迁移的产生式理论、迁移的产生式理论 针对认知技能的迁移提出针对认知技能的迁移提出 基本思想：基本思想： 前后两项学习任务产生迁移的原因是两项任务前后两项学习任务产生迁移的原因是两项任务 之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。 两项任务之间的迁移，是随其共有的产生式的两项任务之间的迁移，是随其共有的产生式的 多少而变化的。多少而变化的。 根据安德森的产生式理论：根据安德森的产生式理论： 条件和行为的规则条件和行为的规则

14、C-A规则。规则。 处于计算机模拟阶段处于计算机模拟阶段 3、情景性理论、情景性理论 以格林诺为代表提出的理论以格林诺为代表提出的理论 观点：观点： 迁移说明在一种情境中学习去参与某种活迁移说明在一种情境中学习去参与某种活 动，将如何影响在不同情境中参与另一种动，将如何影响在不同情境中参与另一种 活动的能力活动的能力 （三）学习迁移的实质 实质：就是新旧知识经验的整合， 即将新旧经验进行分析、综合、概括等， 使得新旧经验相互作用，形成一体化系统， 最终成为在功能上能够进行稳定调节的完 整结构。 五、影响学习迁移的因素五、影响学习迁移的因素 1 1学习材料的特征。学习材料的特征。 学习材料的相似

15、程度；学习材料的相似程度； 学习材料中知识组织结构、逻辑层次、知识学习材料中知识组织结构、逻辑层次、知识 实用性。实用性。 2 2学习情境的相似性学习情境的相似性 3 3学习的定势和态度学习的定势和态度 ： 可能是积极的也可能是消极的可能是积极的也可能是消极的 4 4、认知结构的特征：如知识经验的准确性、认知结构的特征：如知识经验的准确性、 丰富性影响学习的迁移丰富性影响学习的迁移 5 5、学习策略的水平：表现在认知策略与元认、学习策略的水平：表现在认知策略与元认 知策略对迁移的影响上知策略对迁移的影响上 6 6、原有知识经验的概括程度、原有知识经验的概括程度 六、教学中如何促进迁移六、教学中

16、如何促进迁移 1.1.整合学科内容。注意教学材料和内容的编整合学科内容。注意教学材料和内容的编 排：最佳教材结构排：最佳教材结构 2.2.加强知识的联系加强知识的联系 改进教材呈现方式：整体到细节的顺序改进教材呈现方式：整体到细节的顺序 3.3.强调概括总结。强调概括总结。 4.4.重视学习策略：认知策略与原认知策略重视学习策略：认知策略与原认知策略 5.5.培养迁移意识。培养迁移意识。 一、单选 1以迁移的结果与性质分，学习迁移分为：以迁移的结果与性质分，学习迁移分为： （ ） A正迁移和负迁移正迁移和负迁移 B具体迁移和一般迁具体迁移和一般迁 移移 C水平迁移和垂直迁移水平迁移和垂直迁移

17、D同化性迁移、同化性迁移、 顺应性迁移和重组性迁移顺应性迁移和重组性迁移 2以迁移的内容分，学习迁移分为：（以迁移的内容分，学习迁移分为：（ ） A正迁移和负迁移正迁移和负迁移 B具体迁移和一般迁移具体迁移和一般迁移 C水平迁移和垂直迁移水平迁移和垂直迁移 D同化性迁移、同化性迁移、 顺应性迁移和重组性迁移顺应性迁移和重组性迁移 3.举一反三、闻一知十属于（）迁移举一反三、闻一知十属于（）迁移 A.一般迁移 B.水平迁移 C.同化性迁移 D.具体迁移 4.掌握了角的概念有助于理解直角、锐角、钝角属于（）掌握了角的概念有助于理解直角、锐角、钝角属于（） 迁移。A.一般迁移 B.水平迁移 C.同化

18、性迁移 D.垂直迁 移 5.如果迁移产生的效果是积极的属于（）。 A.正迁移B.顺向迁移C.特殊迁移 D.知识迁移 6.（）是具有较高概括水平的尚未经验与具有较低概括 水平的下位经验之间的相互影响。 A.顺应性迁移B.垂直迁移C.远迁移D. 特殊迁移 7. 按照迁移的性质不同，学习迁移可以分为（ ）。 A. 正迁移与负迁移 B. 纵向迁移与横向迁移 C. 一般迁移与特殊迁移 D. 顺向迁移与逆向迁移 二、多项选择题二、多项选择题 1以迁移内容的概括水平分，学习迁移分以迁移内容的概括水平分，学习迁移分 为：（为：（ ） A正迁移正迁移 B负迁移负迁移 C水平迁水平迁 移移 D垂直迁移垂直迁移 2以迁移的心理机制分，学习迁移分为：以迁移的心理机制分，学习迁移分为： （ ） A. 水平迁移水平迁移 B顺应性迁移顺应性迁移 C同化同化 性迁移移性迁移移 D和重组性迁移和重组性迁移 三、辨析： 1.学会了“石”字后，有助于学习写“磊”字， 属于同化性迁移。（答：属具体迁移） 2.英语学习中，学生在学习“eye”和“ball”后再 学习eyeball”就比较容易，这种现象属于垂直迁移、 正迁移。（属于水平迁移、正迁移） 3.贾德水下打靶试验属于迁移的形式训练理论。 （水下打靶试验属于