第九章化学事实性知识的教学和设计

1、第九章第九章 化学事实性知识化学事实性知识 的教学和设计的教学和设计 1.什么是化学事实性知识？什么是化学事实性知识？ l指反映物质的性质、存在、制法和用途等多方指反映物质的性质、存在、制法和用途等多方 面内容的面内容的元素化合物知识元素化合物知识以及化学与社会、生以及化学与社会、生 产和生活实际联系的知识。产和生活实际联系的知识。 l中学化学课程中的中学化学课程中的元素化合物知识元素化合物知识主要包括主主要包括主 族元素、副族元素及其化合物和各类有机物及族元素、副族元素及其化合物和各类有机物及 其代表物。其代表物。 2.化学事实性知识的地位作用化学事实性知识的地位作用 l是学习其他化学知识的

2、基础；是学习其他化学知识的基础； l是对学生进行情感态度与价值观培养的最好素材；是对学生进行情感态度与价值观培养的最好素材； l是开发学生智力、培养学生能力的重要途径；是开发学生智力、培养学生能力的重要途径； l是与人们生活和社会发展联系最紧密的知识。是与人们生活和社会发展联系最紧密的知识。 3.化学事实性知识的特点化学事实性知识的特点 l特点：特点：生动具体、形象直观（都是物质及其变生动具体、形象直观（都是物质及其变 化的宏观表现）；元素及其化合物种类较多，化的宏观表现）；元素及其化合物种类较多， 内容相对零散庞杂，好学难记。内容相对零散庞杂，好学难记。 l化学事实性知识学习的关键：化学事实

3、性知识学习的关键：如何使学生在理如何使学生在理 解的基础上记忆有关物质的性质、制法、用途解的基础上记忆有关物质的性质、制法、用途 等元素化合物知识，并形成较系统的知识结构。等元素化合物知识，并形成较系统的知识结构。 4.化学事实性知识的学习策略化学事实性知识的学习策略 (1)多种感官协同记忆策略多种感官协同记忆策略 许多物质的性质、存在、制法和用途等元素化许多物质的性质、存在、制法和用途等元素化 合物知识，学生自己阅读教材或者听教师讲授合物知识，学生自己阅读教材或者听教师讲授 时，往往很容易看懂或听明白，但却难以在头时，往往很容易看懂或听明白，但却难以在头 脑中留下深刻的印象。实际情况经常是学

4、生脑中留下深刻的印象。实际情况经常是学生 “一听就会、转眼就忘一听就会、转眼就忘”，导致元素化合物知，导致元素化合物知 识学习的困难。识学习的困难。 案例案例1 过氧化钠与水反应的不同学习策略过氧化钠与水反应的不同学习策略 l过氧化钠过氧化钠(Na2O2)与水能够发生化学反应，生与水能够发生化学反应，生 成氢氧化钠成氢氧化钠(NaOH)和氧气和氧气(O2)，化学方程式，化学方程式 为：为：2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2，这是过氧，这是过氧 化钠重要的化学性质。化钠重要的化学性质。 l对于这一知识点的学习，可以采取下列不同的对于这一知识点的学习，可以采取下列不同的 学习策略：学习策略：

5、 不同的学习策略：不同的学习策略： l策略策略1：学生阅读教材内容或听教师讲授，记学生阅读教材内容或听教师讲授，记 住教材中有关该化学反应的实验描述、实验结住教材中有关该化学反应的实验描述、实验结 论和化学方程式。论和化学方程式。 l策略策略2：学生观察教师的演示实验，分析过氧学生观察教师的演示实验，分析过氧 化钠与水反应的实验现象，在教师的引导下得化钠与水反应的实验现象，在教师的引导下得 出实验结论，写出反应的化学方程式。出实验结论，写出反应的化学方程式。 不同的学习策略：不同的学习策略： l策略策略3：学生亲自完成过氧化钠与水反应的化学生亲自完成过氧化钠与水反应的化 学实验，通过自己的操作

6、、观察和思考获得有学实验，通过自己的操作、观察和思考获得有 关的实验结论，掌握反应的化学方程式。关的实验结论，掌握反应的化学方程式。 l策略策略4：学生首先观察过氧化钠与水反应的实学生首先观察过氧化钠与水反应的实 验现象，根据实验现象对反应的可能产物做出验现象，根据实验现象对反应的可能产物做出 猜测，即提出假说；然后学生运用已有的知识猜测，即提出假说；然后学生运用已有的知识 设计实验方案，收集证据，验证假说，从而获设计实验方案，收集证据，验证假说，从而获 得正确的实验结论。得正确的实验结论。 讨论讨论你认为上述那种策略更好？你认为上述那种策略更好？ l第第1种策略，种策略，学生只是听或看，获得

7、信息的途径单一，学生只是听或看，获得信息的途径单一， 对反应的事实和结论难以留下深刻的印象；对反应的事实和结论难以留下深刻的印象； l第第2种策略，种策略，学生通过观察具体实验，获得生动、鲜学生通过观察具体实验，获得生动、鲜 明的印象，使抽象的结论与具体的形象相结合，能加明的印象，使抽象的结论与具体的形象相结合，能加 深学生对化学反应方程式的记忆；深学生对化学反应方程式的记忆； l第第3种策略，种策略，学生亲自完成实验，手脑并用，多种感学生亲自完成实验，手脑并用，多种感 官参与，获得的知识既鲜活又深刻，提高了记忆的效官参与，获得的知识既鲜活又深刻，提高了记忆的效 率；率； l第第4种策略，种策

8、略，学生思维的参与更深刻、更生动，学生学生思维的参与更深刻、更生动，学生 的主体性得以更充分的发挥，通过亲身经历和体验科的主体性得以更充分的发挥，通过亲身经历和体验科 学探究过程，使结论的获得与具体的情景、过程有机学探究过程，使结论的获得与具体的情景、过程有机 结合，增进了学生对知识的记忆和理解。结合，增进了学生对知识的记忆和理解。 运用多种感官协同记忆策略要求：运用多种感官协同记忆策略要求： l一是要善于观察，将所学内容与身边的事物或一是要善于观察，将所学内容与身边的事物或 现象联系起来，以加深记忆现象联系起来，以加深记忆; l二是要勤于动手，通过做实验来学化学；二是要勤于动手，通过做实验来

9、学化学； l三是要将实验、观察与思维三者有机地结合起三是要将实验、观察与思维三者有机地结合起 来。来。 思考与实践思考与实践 l 以金属钠与水的反应为例，说明如何运用多以金属钠与水的反应为例，说明如何运用多 种感官协同记忆策略学习金属钠的化学性质？种感官协同记忆策略学习金属钠的化学性质？ （2）理论指导使知识系统化）理论指导使知识系统化 l律前：律前：从感性认识出发，以实验入手，首先丰从感性认识出发，以实验入手，首先丰 富学生的感性知识，再结合学生初中学过的原富学生的感性知识，再结合学生初中学过的原 子结构初步知识进行分析；子结构初步知识进行分析； l律后：律后：用刚学过的理论知识来指导，即抓

10、住用刚学过的理论知识来指导，即抓住 “构构”、“位位”、“性性”三者的关系进行教学，三者的关系进行教学， 使学生学得的元素化合物知识系统化。使学生学得的元素化合物知识系统化。 （3）突出实验、加深印象）突出实验、加深印象 l大量的物质性质和制备方法的学习，可以通过化大量的物质性质和制备方法的学习，可以通过化 学实验或其它直观手段来完成。在实验中学生获学实验或其它直观手段来完成。在实验中学生获 得鲜明、深刻的感性认识，再通过分析、抽象、得鲜明、深刻的感性认识，再通过分析、抽象、 概括、推理、论证等逻辑思维方法认识物质的性概括、推理、论证等逻辑思维方法认识物质的性 质和结构的关系。质和结构的关系。

11、 （4）抓住典型、触类旁通）抓住典型、触类旁通 l化学元素化合物知识内容多、分布广、材料琐碎，再加上化学元素化合物知识内容多、分布广、材料琐碎，再加上 不容易记忆，学生常常感到知识杂乱无章不容易记忆，学生常常感到知识杂乱无章 l如果在学习过程中不注意及时整理、归纳，而是简单、机如果在学习过程中不注意及时整理、归纳，而是简单、机 械地记忆，就会导致学习的困难械地记忆，就会导致学习的困难 l经常遇到的情况是：经常遇到的情况是：学生感觉都记住了，但在解决问题时学生感觉都记住了，但在解决问题时 却束手无策，难以提取所需要的知识。孤立、零散的知识却束手无策，难以提取所需要的知识。孤立、零散的知识 在头脑

12、中堆积越多，越不利于提取，无法提取的知识就变在头脑中堆积越多，越不利于提取，无法提取的知识就变 成了僵化的、无价值的知识，无法用它去解决任何问题。成了僵化的、无价值的知识，无法用它去解决任何问题。 化学事实性知识之间的关系种类：化学事实性知识之间的关系种类： l顺序关系顺序关系 l因果关系因果关系 l种属关系种属关系 l功能关系功能关系 顺序关系顺序关系 l以同一元素形成的单质和化合物中该元素化合以同一元素形成的单质和化合物中该元素化合 价的高低为线索，将不同类别的物质联系起来价的高低为线索，将不同类别的物质联系起来 形成知识主线。形成知识主线。 l例如，氮及其化合物的知识主线为：例如，氮及其

13、化合物的知识主线为： 因果关系因果关系 l按照知识间的因果联系，按照知识间的因果联系， 如物质的结构决定其性如物质的结构决定其性 质，物质的性质决定其质，物质的性质决定其 存在、制法、用途等内存在、制法、用途等内 在逻辑关系，形成相应在逻辑关系，形成相应 的知识结构。因果关系的知识结构。因果关系 的知识结构通常是以某的知识结构通常是以某 一具体物质的化学性质一具体物质的化学性质 为核心构建的为核心构建的 。 种属关系种属关系 l就是找出关键的知识点，以此作为知识结构的就是找出关键的知识点，以此作为知识结构的 联结点，然后分析与其他知识间的内在逻辑联联结点，然后分析与其他知识间的内在逻辑联 系，并利用这种联系，将知识串成系，并利用这种联系，将知识串成“线线”，连，连 成成“网网”，形成知识网络结构。，形成知识网络结构。 l一般多是在单元复习时，按照种属关系组织有一般多是在单元复习时，按照种属关系组织有 关内容。关内容。 例如：例如： l在学完硫及其化合物的性质后，可以按照其内在学完硫及其化合物的性质后，可以按照其内 在联系形成如下知识网络。在联系形成如下知识网络。 功能关系功能关系 l即打破教材内容的章节结构，以物质的功能或活即打破教材内容的章节结构，以物质的功能或活