让每个孩子都喜欢语文早读课

1、让每个孩子都喜欢语文早读课重趣味 讲方法求效益一、早读的重要性成功的语文教学， 常以解决语感为标志。 而朗读教学正是培养语感的先决条件，新课标提出的重视语文朗读教学相当及时，也是素质教育的必然趋势。 语文开设早读课， 正是实践这一要求的必要途径， 专门凭借朗读训练以提高语文素能的早读是课堂教学所无法取代的， 早读在语文教学中举足轻重的地位是毋庸质疑的。 首先从学习语文的角度来看， 早读是学生每天接触语文的第一时段， “一日之计在于晨” ，早读独领学习生活中的黄金时间，有效的朗读可以激发兴趣， 燃起学生学习语文的渴望和热情。 其次对语文学习来说， 早读课大声的朗读是必须的。 读是思的凭借，是悟的

2、前提，是说的储备，是写的基础。朗读是眼、耳、脑、口等多种器官相协作，便于集中学生注意力，训练学生思维，激发求知的欲望， 能培养学生审美情趣， 提高对语言美的感悟与理解。再次，日积月累的早读有助于提高学生的审美和文学鉴赏能力。鉴于此， 我认为要激起学生对语文乃至对每一天学习的渴望与热情， 一定要吹响这清晨的第一声号角， 让早读成为激情语文的华彩乐章。二、 目前早读存在问题的探微近年来， 课堂教学改革的呼声一浪高过一浪， 其举措与变化日新月异， 而早读这块领地却似乎倍受冷落。 对于早读更多的是从学校制度与常规的角度去要求， 而未广泛深入到对早读教学的理念、方法、评价等方面的研究上。因而现实中的早读

3、往往不尽人意。 我做了一个学生对早读现状看法的调查， 与从其他途径了解到一组数据很相似：喜欢、不太喜欢、极不喜欢的、无所谓分别为 20.9% 、 37.6% 、 27.6% 、 13.9% 。我通过自己的早读课堂观察，发现有的孩子不愿读、机械跟读、不张口、声音轻，严重的甚至拿本书“装模作样”或东张西望。为什么早读会是这样的状况呢？通过观察、调查、询问、资料查看，究其原因主要是内容单一、形式千篇一律、缺乏激励，多数是被“逼迫”的，读得疲惫，气氛沉闷。长期下去，这样的早读只会使学生厌恶读书、 厌恶语文， 使全天的学习生活一开始少了应有的热情。三、小语早读的解决方略经过自己的研究、实践、学习，我逐步

4、摸索出一些早读的措施和方法，实施中感受到孩子对语文早读越来越喜欢，总是提前 15分钟就进入读的状态，读得专注、认真、响亮，背得投入、富有激情，效果较好，而且许多孩子的主持能力从中得到了提高。我主要从以下几点坚持做下去的。（一）严明纪律规范化首先，我认真落实常规教育，使学生明确语文晨读的目的，培养学生珍惜时间的观念，教育学生有效利用宝贵的晨读时间，培养学生良好的学习习惯。其次，我严格要求，精细管理。严明-可编辑修改-。的纪律是保证晨读有序开展的前提，而制度的建立可以保证纪律。 我一开始就自己先抓早读常规， 明确规定早读必须达到的几点要求，民主决议，确立奖惩制度，特别是与小组评比挂勾，由纪律委员负

5、责直接在黑板上组评栏里加减分， 制度一经确定， 就坚持按照此进行。 特别有一条很大程度激励了学生， 即谁在早读课有进步或表现好， 就可以主持下一次的晨读 （几乎每个同学都有机会上讲台主持） 。一段时间下来，几乎所有学生在早读时都在读，没有谁走神或不读等，这为良好的早读打下坚实的基石。后来，逐步放手，早读由主持人和纪委全权负责，而我则主要负责提前一周把内容制定好， 提前培养主持人的一周早读， 转转检查、个别辅导或随机抽查，范读等工作，轻松自如了许多。（二）明确目标任务化每日的晨读课都要有明确的目标任务， 使学生在晨读时能有的放矢。目标要切合学生实际，不宜定得太高，要使大多数学生都能完成， 从而让

6、学生体验到那种完成任务、 达到目标的成功的喜悦感。 我通常是根据学校语文早读课时的安排， 结合语文课本以及学习的进展情况提前安排好一周的三个语文早读的任务， 并且明确要达到的要求。 主持的学生就会根据老师的布置做好早读工作。 一般过程是先通过小黑板或口头传达当天的早读目标， 即今日早读需要掌握什么，掌握到什么程度，利用何种方式检测；然后开始读的过程；接着根据不同的内容灵活运用各种方式考核。达标者表扬，为小组加分，未达标者由主持人组织其他人员利用课间或活动课等时间帮助他们， 教师则当天再抽查其中的某几位同学，他们的表现与帮助人员奖惩挂勾。如背诵课文，自由试背后，互相背诵，反馈情况，一起背诵，分别

7、到各小组抽背几个同学， 把他们的表现计分在小组里， 如果有不会的则让课代表等人员利用课间等时间帮助他们。 如此明确的目标让学生对每堂早读课都有全面而清晰的认识， 并且奖惩的制度促使他们积极主动地投入，达标的喜悦、知识的收获、课外时间充分的放松会促进他们渴望下一次早读的到来， 长期坚持下去， 就形成了良性循环。（三）作好计划整体化古人云： 凡事预则立， 不预则废。 早读课是一种特殊的课型，它需要像其它课的一样， 在每一学期或一定的阶段根据教学内容制定较为详细的计划，以便在上课时老师心中有数，临而不乱。如我所执教的三年级，相对来说是个重要的过渡期，阅读难了，背诵的课文多了，作文来了而能用的早读时间

8、却相当有限。面对如此繁多的内容， 老师若不合理安排， 学生就会有 “剪不断，理还乱”的迷茫。因此我在制定早读计划时，就有意把积累型版块与技能型版块交替进行。 在早读内容的安排上， 更要学期为单位制定整体规划， 然后再根据教学的实际情况制定出每月、 每周的计划。这样就把记忆的内容化整为零，循序推进，既保证了内容的全面落实， 又提高了早读教学的有效性。 例如教学三年级第二学期语文时， 我就结合中年段语文学习需要达到的要求， 结合具体课本制定学期总的读书、背诵、积累计划，然后再较具体地设定好每个月的要求，最后具体落实安排到每一周。（四）读书内容具体化心理学研究表明，有意记忆的效果明显优于无意记忆效果

9、，其记忆的质量高， 保持的时间长。 早读课最主要的任务当然是朗读与背诵，那么读什么，需读多长时间，读到什么程度； 背什么，要到达什么要求，都要让多数学生心中有数，这样的读才算真正意义上的读， 也才能达到理解得更深入、 记忆得更牢固的目的。如平常按照进程在学习新知过程中，一周三个早读，我一般这样安排： 周一 （学习新课） 读生字、 词语、 读通读顺课文、或范读或根据课件中的配音全文朗读来逐句逐段感情诵读， 最后说课文大意。周三 （学完一新课， 又开始新的新课）花较短的时间复习上课有关内容， 以背诵为主， 然后跟老师或配音诵读新课；周五（学完新课，写小作）先复习上一课有关知识，然后根据大作文或小作

10、文的主题选择一篇与之有关的作文或片断反复诵读， 背上一段精彩的话。 再如在复习期间， 安排一般为：利用各种形式的读背形式对归类的知识进行复习， 强化记忆； 选择精彩的诗词、 短文或优美文章进行配音诵读或自由大声尽情地朗读，激发兴趣，培养语感，寓兴奋中有意积累。逐渐的，学生摸出了其中的规律，自觉养成寻找朗读内容并认真进行的习惯。（五）朗读形式多样化对于晨读的方式方法， 我们需要合理地组织安排， 不可放任自流。一方面，我们可以通过老师导读、竞读、听读、演读等多种形式进行训练， 也可以采取同桌演读背诵， 或者小组竞争自由朗读，极大地调动学生早读的积极性，互相带动，互相监督。在整个过程中，教师个别辅导

11、或者巡回检查，鼓励学生大声朗读，注意提醒学生注意语音、语调、停顿、拖音等现象。以便及时掌握情况，确保晨读效果。我一般采用以下几点做法： 1 、 声情并茂的范读或配音跟读。这主要在学习新课前或朗诵优美句段时使用。 通过示范， 帮助学生去把握朗读不同作品的语气， 让学生体验到 “其言皆若出于吾之口” ，体验到朗读的艺术魅力，同时有助于学生更深刻透彻地理解课文，诱发情感共鸣，激发学生感悟蕴涵文中的文字美、语言美、情感美，自然能激起学生的朗读兴趣，创设出浓烈的朗读氛围。 2 、同桌互读互背。这主要用于复习旧知和背诵课文或优美片段的检查。 这样可以让每个学生都参与进来， 最小面积地最清晰地了解到学生个体

12、掌握情况，从而便于个别辅导。 3 、小组或男女生赛读、开火车、随机点读等形式。这主要是激起朗读的乐趣和斗志，始终能够以饱满愉快的情绪参与其中。 4 、师生共读。 主要是教师用导语将情感与内容有机串联起来， 读得完整而有味。 5 、在拓展性的朗读中，主要采用自由自在朗读法，即选择感兴趣的内容或起立或坐着， 或摇头晃脑或正襟危坐等， 大声读出来，然后背诵，检查。（六）考核反馈及时化-可编辑修改-。心理学家布朗通过有趣的实验证明， 有效的反馈机制是活动目标达成的必要条件。 为了激发学生的早读兴趣， 了解学生早读的效 果，提高学习效率，适时适度的反馈，对学生的早读将会起到十分重要的促进作用。反馈的宗旨

13、是表扬优秀，激励差生。反馈的形式可以多样化：可以教师点查，也可以同学互查；可以口头提问，可以书面作答；可以单人抽查，也可以分组互查通过即时反馈， 效果好的学生得到了老师和同学们的积极肯定， 效果差的学生又得到了激励；还为老师取得了进一步教学的第一手资料，这样一举多得的事又何乐而不为呢！因为早读的时间很有限，所以我一般采用口头表达的方式反馈，但内容和形式可以丰富多彩。 这个反馈有两次， 一次在课堂上当堂进行， 还有一次在当天的课后进行， 这样可以保证每个学生对早读的内容在当天能掌握住。 例如在学习新课或背诵课文时， 通过互查和抽查， 很快了解到哪些同学未完成， 然后我就规定时间，定好帮助人员实施

14、帮助， 时间到了后， 我就亲自抽查那几位。 （一般不能完成任务的人员比较集中、数量少。 ）他们的表现直接与帮助同学挂钩，并且照样获得赞美。（七）注重差异层次化差异是客观存在的， 尤其表现在学习能力的差异， 为了能在有效的时间里让每个学生都能掌握早读的内容， 达成目标， 并且能体验到成功的喜悦。 我主要在座位安排和内容选择上进行调整和确立。 让学习能力强的与相对较弱的坐一起， 较强的孩子能很快掌握， 就可以节省下时间来当堂帮助较弱的学生， 多花点时间，告之一些方法，这样就能产生高效。内容上，较强的要求高些，多些，如积累句段就多些内容，较弱的适当减少一些，这样都能感受到达成后的喜悦。总之， 语文早读课应该是语文老师给学生精心打造的一座精神乐园。但愿我们的每一个语文老师都能发挥自己的聪明才智，积极构建趣味、高效的语文早读课堂。不管是春夏还是秋冬，学生们都能在知识的海洋里畅游、 在文学的殿堂里徜徉、 在民族文化的天空里自由翱翔！（七）注重差异层次化差异是客观存在的， 尤其表现在学习能力的差异， 为了能在有效的时间里让每个学生都能掌握早读的内容， 达成目标， 并