初中语文课堂教学探究

1、初中语文课堂教学探究 “语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”新课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。 新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生实行自主学习。 “把语文课堂交给学生”，要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。教师要具备在课堂上实行“二度备课”的水平。一、 鼓励合作学习 提倡学生的合作学

2、习不能忽视学生的独立思考。合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。 语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思考。语文课“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。见问题就讨论，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。 我们要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发，共同探究，培养合作精神和协作水平。只有在学生充分的独立思考的基础上，再增强学生之间的交流，才能使他们互相取长补短，实现真正意义上的合作。所以，教师要精心组织学生的学习活动：一要组织好学生自学，使每个学生都能

3、独立思考；二要组织好合作学习，培养学生的合作技能，教给合作的方法，重视对合作学习的评价，做到互动学习与个别辅导相结合；三要组织好全班交流，在交流中增强引导，全面实现教学目标。二、提问有的放矢 法国教育家卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”课堂教学中的提问，就是通过提问，能引起学生的思考，能诱发学生的学习欲望，能启发学生自省，从而引起学生的活动。而现实课堂教学中的提问，多半是老师问，学生答的方式。教师在提问时，往往就是把课前备课时准备好的问题一个一个地向学生发问，出现“一问到底”的现象。学生看似在回答老师的问题，可实质上还是老师在讲授，学生仅仅在揣摩老师的意思，如何回答，回答的更准确

4、些等等。那么，如何做到有效的提问呢？（1）准确把握提问的时机，发问态度要自然，问题尽量说一遍。注意问题的层次性，一个问题尚未做出明确结论之前，不能又提出一个新的问题，以免干扰学生。（2）向全体学生发问，然后指名回答，抽答面要广，努力使全班学生回答问题的次数大致相同。不能由相对固定的少数同学回答，不宜依照一定的次序请生回答，也不宜先抽学生再提问。（3）提问之后要停一会儿，让学生有时间思考。（4）教师为不能回答问题或问答错误的学生提供线索，打开思路，启发他们准确的回答问题。（5）当学生的回答准确却不充分时教师要给学生补充另外的信息，以便学生能得出更完整的答案。或者回答不准确后，引出更深层次的问题。

5、 三、朗读身临其境正如叶圣陶先生所说：“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”高效的语文教学，离不开教师的有效指导。事实上，朗读有不同的层次，较低层次是读准读通读懂;中高层次是读通读懂品读。最高层次是品读层次，要求能读出思想，读出情感，读出形象，读出韵味来。如果教师把朗读看成仅仅一个教学步骤，一个教学过程中的摆设，缺乏一定的指导，也就失去了朗读的“有效性”。四、评价恰如其分心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松，自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。这里的评价指教学即

6、时评价。教学即时评价是指在教学过程中，评价者对评价对象的具体表现所作的即时的表扬或批评。它以教师的口头评价为主，并且辅以适当的体态语言。教师看似平常的话语，有助于调节课堂气氛，激发学生的学习兴趣和主动参与的热情，为学生的持续发展提供新的空间。五、作业温故知新孔子在论语中指出“温故而知新，能够为是师矣。” 作业是检测学生课堂学习效果的一种有效手段。为让各类学生的作业达到实效，就必须根据学生的实际情况差异化布置作业，这就要求老师在布置作业的过程中坚持精当、适度、适量的原则。同时，要想全面落实巩固教学效果，提升教学效率，还必须要有适度的训练与考试。全国课改修订组组长温儒敏先生针对当前的课改现状也曾提出这样的建议：要理直气壮地抓训练。当然，这里指的训练并不是大搞题海战术，而是针对学生学习中的薄弱环节加以强化训练。有效作业要求语文老师要从大量的参考资料中精选作业，“剪贴”出真正适合学生特点的作业，以提升训练的针对性，从而提升课后训练的效率。语文课堂教学是一门很深的学问。我们每位语文教师都必须深入领会