学习精细化管理(梁凯)

1、关于学习精细化管理关于学习精细化管理 的一些认识的一些认识 南宁二中梁凯南宁二中梁凯 思考的一些问题：思考的一些问题： 1 1、学生的学习需不需要要老师、学生的学习需不需要要老师 指导的，如需要指导那老师指导到什指导的，如需要指导那老师指导到什 么程度为好？么程度为好？ 2 2、指导学生的学习管理过程可、指导学生的学习管理过程可 以在哪些方面进行？以在哪些方面进行？ 3 3、指导学生学习最终是为了什、指导学生学习最终是为了什 么？么？ 一、学生的学习一、学生的学习 需不需要要老师的需不需要要老师的 指导，如需要指导指导，如需要指导 那老师指导到什么那老师指导到什么 程度为好？程度为好？ 其实这

2、是一个很简单的问题，其实这是一个很简单的问题， 我们的学生上过高中吗？我们的我们的学生上过高中吗？我们的 学生知道什么是文理分科吗？我学生知道什么是文理分科吗？我 们的学生知道高考考什么吗？我们的学生知道高考考什么吗？我 们的学生能区分高中三个年级不们的学生能区分高中三个年级不 同的学习任务吗？我们的学生知同的学习任务吗？我们的学生知 道上新课和单元复习、总复习有道上新课和单元复习、总复习有 什么不同吗？什么不同吗？ 随着学生的学习阶段随着学生的学习阶段 和学习内容的变化，学生和学习内容的变化，学生 的学习是需要老师跟踪指的学习是需要老师跟踪指 导的。导的。 老师对学生老师对学生 进行学法指导

3、的进行学法指导的 重要性。重要性。 何谓何谓“教法教法”，它是指老师为，它是指老师为 完成教学任务的采用的工作方法。完成教学任务的采用的工作方法。 学法则是学生为完成学习任务而采学法则是学生为完成学习任务而采 用的方法。教法是解决教师教的问用的方法。教法是解决教师教的问 题，学法解决的是学生学的问题。题，学法解决的是学生学的问题。 老师的教法通过学生的学法来老师的教法通过学生的学法来 发挥作用，而学生的学法是在老师发挥作用，而学生的学法是在老师 教法的指导下，通过教学过程来形教法的指导下，通过教学过程来形 成的。成的。 在教学过程中，教法在教学过程中，教法 与学法是相互作用的整体，与学法是相互

4、作用的整体， 只注重教法而忽视学法，只注重教法而忽视学法， 尤如飞机两翼缺了一翼。尤如飞机两翼缺了一翼。 因为过去的因为过去的“学法学法”是是 根据根据“教法教法”制定的，制定的， “学法学法”必须适应必须适应“教法教法” 的需要。所以至今许多老的需要。所以至今许多老 师仍遵循师仍遵循“教师讲，学生教师讲，学生 记，课后完成作业就了事记，课后完成作业就了事” 这样一种旧的教学模式。这样一种旧的教学模式。 新新大纲大纲指出：指出：“教师要教师要 指导和帮助学生养成良好的学习指导和帮助学生养成良好的学习 习惯，掌握有效的学习方法，培习惯，掌握有效的学习方法，培 养自学能力养自学能力”。新课标扬弃了

5、旧。新课标扬弃了旧 的教学模式，提出的教学模式，提出“教法教法”必须必须 适应适应“学法学法”，“教法教法”必须为必须为 “学法学法”服务。如新课标提出的服务。如新课标提出的 “自主、合作、探究自主、合作、探究”的学习方的学习方 法，就是从学生法，就是从学生“学法学法”的角度的角度 提出来的从而体现学生的主体地提出来的从而体现学生的主体地 位。位。 因此，应该把学法研究与教因此，应该把学法研究与教 法研究有机地结合起来，从根法研究有机地结合起来，从根 本上解决学生本上解决学生“学学”的问题，的问题， 充分调动学生学习的主观能动充分调动学生学习的主观能动 性，提高学生的学习能力，才性，提高学生的

6、学习能力，才 能真正达到新能真正达到新大纲大纲有关强有关强 化化“学学”的功能的要求。的功能的要求。 学习方法主要包括两学习方法主要包括两 个方面，一是各门学科个方面，一是各门学科 的学习方法，也可以称的学习方法，也可以称 为特殊的学习方法。二为特殊的学习方法。二 是学习科学与人文知识是学习科学与人文知识 的共同学习方法，也可的共同学习方法，也可 以称之为一般的学习方以称之为一般的学习方 法。法。 各门学科学习方法是不相同的。如学各门学科学习方法是不相同的。如学 习数学要弄清概念、推导等一些数学方习数学要弄清概念、推导等一些数学方 法。学习历史等学科，难免要花一些时法。学习历史等学科，难免要花

7、一些时 间记忆有关内容。学习物理化学就不能间记忆有关内容。学习物理化学就不能 只凭记忆，需要理解、推导与判断，并只凭记忆，需要理解、推导与判断，并 要学会实验操作，同时要联系实际。学要学会实验操作，同时要联系实际。学 习语文要细细品味文章字词句与结构，习语文要细细品味文章字词句与结构， 努力地进入境界并能感悟到文章要告诉努力地进入境界并能感悟到文章要告诉 你什么。总之，每位教师都要帮助学生你什么。总之，每位教师都要帮助学生 学会自己教的这门学科的特殊方法，这学会自己教的这门学科的特殊方法，这 是各学科教学中需要考虑的一个至关重是各学科教学中需要考虑的一个至关重 要的问题，而且应当成为课堂教学中

8、家要的问题，而且应当成为课堂教学中家 常菜。常菜。 同时，作为一个教同时，作为一个教 师除教给学生各学科的师除教给学生各学科的 学习方法，还要教给学学习方法，还要教给学 生共同的、常规的学习生共同的、常规的学习 方法，而且对学习方法方法，而且对学习方法 在不同的场合如何使用在不同的场合如何使用 应该做一定的介绍。应该做一定的介绍。 例如：例如： 精读精读 快速阅读快速阅读 在不同的学习情在不同的学习情 况下，不同的阅读方况下，不同的阅读方 式会起到不同的作用。式会起到不同的作用。 不同的时间安排应考不同的时间安排应考 虑不同的阅读课本的虑不同的阅读课本的 策略。策略。 精读是最利于词句理解的阅

9、读，精读是最利于词句理解的阅读， 却是不利于整体理解，更不利于记却是不利于整体理解，更不利于记 忆的阅读。其原因就是精读过于缓忆的阅读。其原因就是精读过于缓 慢的节奏和大脑处理信息的节奏差慢的节奏和大脑处理信息的节奏差 距太大，两者不协调，不匹配。而距太大，两者不协调，不匹配。而 快速阅读却相反，它的节奏和大脑快速阅读却相反，它的节奏和大脑 处理信息的节奏更接近，更容易协处理信息的节奏更接近，更容易协 调和匹配，所以是最有利于记忆的调和匹配，所以是最有利于记忆的 阅读。阅读。 因此，我们在阅读过程中要因此，我们在阅读过程中要 针对不同的阅读目的，或读物的针对不同的阅读目的，或读物的 深浅、难易

10、程度的不同，采取不深浅、难易程度的不同，采取不 同的阅读方式：需要深刻理解的同的阅读方式：需要深刻理解的 部分，用精读；需要深刻记忆的，部分，用精读；需要深刻记忆的， 用快速阅读；对较难较深的，用用快速阅读；对较难较深的，用 精读；对浅显的，用快速阅读。精读；对浅显的，用快速阅读。 根据阅读目的和读物的不同，分根据阅读目的和读物的不同，分 别采用不同的阅读方式，才是科别采用不同的阅读方式，才是科 学的、合理的阅读。学的、合理的阅读。 学校根据不同年级、不同学校根据不同年级、不同 阶段学生状态的不同，暴露主阶段学生状态的不同，暴露主 要问题的不同，在学校整体德要问题的不同，在学校整体德 育目标体

11、系架构下，高一、高育目标体系架构下，高一、高 二、高三三个年级各有不同的二、高三三个年级各有不同的 德育目标和课程实施方案。德育目标和课程实施方案。 南宁二中的一些做法南宁二中的一些做法 各年级组培养规划表各年级组培养规划表 年级年级支点支点目标目标重点重点 高一年高一年 级级 感受生命，感受生命， 适应教育适应教育 规范行为规范行为 强化管理，潜心研究，强化管理，潜心研究， 夯实基础夯实基础 高二年高二年 级级 珍爱生命，珍爱生命， 发展教育发展教育 陶冶情操陶冶情操 扎实管理，突出重点，扎实管理，突出重点， 全面合格全面合格 高三年高三年 级级 点亮生命，点亮生命， 理想教育理想教育 健全

12、人格健全人格 目标管理，稳步提升，目标管理，稳步提升， 争先创优争先创优 学校三个年级德育课程形成系列，学校三个年级德育课程形成系列， 而某一个年级某一个阶段下的目标达而某一个年级某一个阶段下的目标达 成也形成系列。比如，为了让高一年成也形成系列。比如，为了让高一年 级新生尽快适应高中生活、适应新的级新生尽快适应高中生活、适应新的 班集体、树立远大理想，把高一上学班集体、树立远大理想，把高一上学 期分为三个阶段，每个阶段都有特点期分为三个阶段，每个阶段都有特点 鲜明的阶段目标、中心工作、学生特鲜明的阶段目标、中心工作、学生特 点分析、常见问题、实施途径。点分析、常见问题、实施途径。 第一阶段（

13、第一阶段（8 8至至9 9月）主要根据学生来月）主要根据学生来 到新学校面对新的人生起点、新环境、新到新学校面对新的人生起点、新环境、新 规则、新要求等特点提出建立新集体、明规则、新要求等特点提出建立新集体、明 确新规范的阶段目标，其中心工作是使学确新规范的阶段目标，其中心工作是使学 生尽快融入新集体，增强集体荣誉感，明生尽快融入新集体，增强集体荣誉感，明 确学校、年级、班级规范，养成良好的行确学校、年级、班级规范，养成良好的行 为习惯，做个文明规范的学生。通常是通为习惯，做个文明规范的学生。通常是通 过军训、文明礼仪行为规范教育、自我介过军训、文明礼仪行为规范教育、自我介 绍和新生入学主题班

14、会、广播操比赛等活绍和新生入学主题班会、广播操比赛等活 动课程进行实施。动课程进行实施。 第二阶段（第二阶段（1010至至1111月），当新集体月），当新集体 建立起来以后，学生对新机体的认同感建立起来以后，学生对新机体的认同感 还没有完全建立起来，而进入十月份以还没有完全建立起来，而进入十月份以 后学生的新鲜感、陌生感逐渐消退，却后学生的新鲜感、陌生感逐渐消退，却 又出现了由于与人的交往能力不强等因又出现了由于与人的交往能力不强等因 素容易焦虑、苦闷、怀念母校、思念亲素容易焦虑、苦闷、怀念母校、思念亲 人的现象，这是我们又提出第二阶段的人的现象，这是我们又提出第二阶段的 目标：适应新集体，展

15、现新自我。开展目标：适应新集体，展现新自我。开展 的活动有拔河比赛、人生规划讲座、的活动有拔河比赛、人生规划讲座、 “心理活动月心理活动月”系列活动等。系列活动等。 第三阶段（第三阶段（1212至至1 1月），当学生对环境月），当学生对环境 改变带来的不适应慢慢消除，而学习上的改变带来的不适应慢慢消除，而学习上的 不适应逐渐变得更加突出时，学校提出第不适应逐渐变得更加突出时，学校提出第 三阶段的目标：调整心态，重新定位。其三阶段的目标：调整心态，重新定位。其 中心工作是指导学生对遇到的不适应和挫中心工作是指导学生对遇到的不适应和挫 折进行自我心理疏导，树立信心，积极面折进行自我心理疏导，树立信

16、心，积极面 对。通过集体学法讲座、班级学生经验交对。通过集体学法讲座、班级学生经验交 流会、召开部分学生家长会征得家长配合流会、召开部分学生家长会征得家长配合 等方式使学生逐步适应高中学习生活。等方式使学生逐步适应高中学习生活。 二、指导学生二、指导学生 的学习管理可以的学习管理可以 在哪些方面进行？在哪些方面进行？ 1 1、落实老师指导学生学、落实老师指导学生学 习的执行过程习的执行过程 2 2、学生学习管理的领域、学生学习管理的领域 3 3、学生学习问题的预见和、学生学习问题的预见和 监控监控 4 4、学生学习经验的交流和、学生学习经验的交流和 推广推广 执行过程：执行过程： 指导指导监控

17、、预监控、预 见见调节调节再落再落 实实自主学习自主学习 学习目标的形成学习目标的形成 学习时间的规划学习时间的规划 学习策略的构建学习策略的构建 学习环节的规范学习环节的规范 复习流程的编排复习流程的编排 管理的领域管理的领域 例如：学习时例如：学习时 间的规划间的规划 学生一天可以自主利用的学生一天可以自主利用的 大段时间（理论上）大段时间（理论上） 1 1、早上、早上7 7：3535以前以前 2 2、中午、中午1111：5555至中午至中午2 2：3535 3 3、下午、下午5 5：2525至晚上至晚上7 7：0000 4 4、晚上、晚上7 7：2020至至9 9：2020 5 5、晚上

18、、晚上9 9：2020至至1212：3030 学生的学习时间如果按学生的学习时间如果按4040 分钟至分钟至6060分钟复习一个科目的分钟复习一个科目的 话，是可以做到一天复习高考话，是可以做到一天复习高考 六个科目的，但是六个科目的，但是4040至至6060分钟分钟 由于受时间的限制是较难做有由于受时间的限制是较难做有 难度、有深度的学习任务的，难度、有深度的学习任务的， 这是老师可以指导学生调节学这是老师可以指导学生调节学 习的时间规划。习的时间规划。 可以根据学习任务可以根据学习任务 的变化进行安排复习方的变化进行安排复习方 案：一天六科或是一天案：一天六科或是一天 四科等等。四科等等。

19、 不同的学生有不同的不同的学生有不同的 学习习惯，老师在指导学习习惯，老师在指导 学生后要给学生尝试的学生后要给学生尝试的 时间，用时间，用1 1到到3 3个月的时个月的时 间去尝试、磨合，逐渐间去尝试、磨合，逐渐 培养合理的、符合学生培养合理的、符合学生 特点的学习方式从而养特点的学习方式从而养 成良好的学习习惯。成良好的学习习惯。 学习问题的学习问题的 预见和监控预见和监控 问题问题1 1：“这种学法太费时间，没法学。这种学法太费时间，没法学。” 这是学习吃力、时间不够用的同学提出的这是学习吃力、时间不够用的同学提出的 问题。他们认为环节多，如果真的这么做，问题。他们认为环节多，如果真的这

20、么做， 可能一天连一门课也学不完。这是把学习可能一天连一门课也学不完。这是把学习 过程的各环节孤立了起来，没有看到前面过程的各环节孤立了起来，没有看到前面 的环节是后面环节的基础，后面环节是前的环节是后面环节的基础，后面环节是前 面环节的发展。面环节的发展。 可以说整个学习过程是一可以说整个学习过程是一 个个“加速运动加速运动”，越学越快。正如有的学，越学越快。正如有的学 生说：生说：“虽然我预习花了时间，但上课不虽然我预习花了时间，但上课不 再象以前那样，因听不懂而白白浪费时间再象以前那样，因听不懂而白白浪费时间 了。了。”可以说预习所投入的时间，早已从可以说预习所投入的时间，早已从 后面的

21、环节中得到了补偿。后面的环节中得到了补偿。 问题问题2 2：有的同学认为不改进学习方法：有的同学认为不改进学习方法 也可取得好成绩。确实是有些同学往往用也可取得好成绩。确实是有些同学往往用 勤奋掩盖了学习方法上的不科学。而成绩勤奋掩盖了学习方法上的不科学。而成绩 好又暂时起了迷惑作用，使他们不去注意好又暂时起了迷惑作用，使他们不去注意 方法上的问题。实质上他们是用长时间、方法上的问题。实质上他们是用长时间、 低效率换来的好成绩，这就是经常说的低效率换来的好成绩，这就是经常说的 “高分低能高分低能”现象。只要学习难度加大，现象。只要学习难度加大， 由于学习时间不能无限制地延长，这些学由于学习时间

22、不能无限制地延长，这些学 生的成绩就会下降，甚至一落千丈。因为生的成绩就会下降，甚至一落千丈。因为 他们不科学的学习方法所带来的低效率已他们不科学的学习方法所带来的低效率已 经无法承担学习的重担了。经无法承担学习的重担了。 问题问题3 3：有的同学说：有的同学说：“我我 曾经用过这种方法，结果成绩曾经用过这种方法，结果成绩 反而下降了。反而下降了。”这种说法可能这种说法可能 也符合事实。在改变学习方法也符合事实。在改变学习方法 的过程中，由于对新方法的不的过程中，由于对新方法的不 适应、不熟练，有时会出现成适应、不熟练，有时会出现成 绩暂时性的下降。但是这种短绩暂时性的下降。但是这种短 时间的

23、下降，却可以换取学习时间的下降，却可以换取学习 上长时间的上升，是值得的。上长时间的上升，是值得的。 因为当学生改变学习方法的时因为当学生改变学习方法的时 候，旧的学法对他失去了作用，候，旧的学法对他失去了作用， 因此，速度逐渐降下来，新的学因此，速度逐渐降下来，新的学 法还未掌握，或虽然掌握，但新法还未掌握，或虽然掌握，但新 的前进速度还未形成，处在新老的前进速度还未形成，处在新老 交接的当口，成绩下跌一点是正交接的当口，成绩下跌一点是正 常现象。只要持之以恒采用新的常现象。只要持之以恒采用新的 方法，形成新的速度之后，那就方法，形成新的速度之后，那就 是老方法、老速度望尘莫及的了。是老方法

24、、老速度望尘莫及的了。 在学习方法上破旧立新，可让人在学习方法上破旧立新，可让人 终身受益。终身受益。 问题问题4 4：有的同学认为学了科学的学：有的同学认为学了科学的学 习方法，学习就可以偷懒了，这种想法习方法，学习就可以偷懒了，这种想法 是错误的。因为一个好的学习方法不是是错误的。因为一个好的学习方法不是 灵丹妙药，吃下去就什么问题都解决了，灵丹妙药，吃下去就什么问题都解决了， 可以一劳永逸了。相反，科学的方法需可以一劳永逸了。相反，科学的方法需 要勤奋才能学到手。方法对头可以使勤要勤奋才能学到手。方法对头可以使勤 奋奋“勤勤”到点子上，少走弯路。我们讲到点子上，少走弯路。我们讲 方法，是

25、在勤奋的前提下而言的，如果方法，是在勤奋的前提下而言的，如果 不勤奋，科学的方法就失去了意义，即不勤奋，科学的方法就失去了意义，即 使照着这几个环节去做，也会在学习过使照着这几个环节去做，也会在学习过 程中程中“偷工减料偷工减料”，使科学的方法优越，使科学的方法优越 性体现不出来。性体现不出来。 可用学习目标监可用学习目标监 控表、周记、谈话、控表、周记、谈话、 日常观察、测验成绩日常观察、测验成绩 跟踪等方式加强对学跟踪等方式加强对学 生学习管理的监控。生学习管理的监控。 其实学生的学习其实学生的学习 管理还有很多可以做管理还有很多可以做 的，如小组学习、团的，如小组学习、团 队学习的管理，课外队学习的管理，课外 学习的管理，非常规学习的管理，非常规 下的学习管理，等等。下的学习管理，等等。 二、身心素质二、身心素质 三、学习策略三、学习策略 六、日常行为六、日常行为 五、人际关系五、人际关系 四、考试技巧四、考试技巧 知识能力知识能力 一、思想观念一、思想观念 细化分解每一细化分解每一 个战略、决策、目个战略、决策、目 标、任务、计划、标、任务、计划、 指令，使之能操作指令，使之能操作 能执行。能执行。 但有一点是我们老师尤但有一点是我们老师尤 其是实验班老师必须注意的，其是实验班老师必须注意的， 精细化不是用条条框框把学生精细化不是用条条框框把学生 去圈死，尖子生的培养