小学数学有效教学策略

1、 小学数学有效教学策略小学数学有效教学策略 郴州市电化教育馆郴州市电化教育馆 黄玲红黄玲红 一、教学情境创设的策略一、教学情境创设的策略 一、教学情境创设的策略一、教学情境创设的策略 1创设的情境要有实效性。创设的情境要有实效性。 一、教学情境创设的策略一、教学情境创设的策略 1创设的情境要有实效性。创设的情境要有实效性。 2创设的情境要真实。创设的情境要真实。 一、教学情境创设的策略一、教学情境创设的策略 1创设的情境要有实效性。创设的情境要有实效性。 2创设的情境要真实。创设的情境要真实。 3创设的情境要有数学味。创设的情境要有数学味。 一、教学情境创设的策略一、教学情境创设的策略 1创设

2、的情境要有实效性。创设的情境要有实效性。 2创设的情境要真实。创设的情境要真实。 3创设的情境要有数学味。创设的情境要有数学味。 4、创设的情境要富有挑战性，发展学生思、创设的情境要富有挑战性，发展学生思 维。维。 1、 1 1、 1 n 1、10、100 n 1、10、100 n 110100 n 1、10、100 n 110100 n 1元元=10角角=100分分 n 1、10、100 n 110100 n 1元元=10角角=100分分 1、 1、 1， 1、10、100 1米米=10分米分米=100厘米厘米 1分米分米=10厘米厘米=100毫米毫米 0.1米米=0.10米米=0.100米

3、米 进一步得出: 0.1=0.10=0.100 一、教学情境创设的策略一、教学情境创设的策略 1创设的情境要有实效性。创设的情境要有实效性。 2创设的情境要真实。创设的情境要真实。 3创设的情境要有数学味。创设的情境要有数学味。 4、创设的情境要富有挑战性，发展学生思维。、创设的情境要富有挑战性，发展学生思维。 5创设操作性的情境，培养学生主动探索知创设操作性的情境，培养学生主动探索知 识的能力。识的能力。 一、教学情境创设的策略一、教学情境创设的策略 1创设的情境要有实效性。创设的情境要有实效性。 2创设的情境要真实。创设的情境要真实。 3创设的情境要有数学味。创设的情境要有数学味。 4 设

4、的情境要富有挑战性，发展学生思维。设的情境要富有挑战性，发展学生思维。 5 创设操作性的情境，培养学生主动探索知创设操作性的情境，培养学生主动探索知 识的能力。识的能力。 6创设悬念性的情境，引发学生对知识探索创设悬念性的情境，引发学生对知识探索 的兴趣。的兴趣。 二、小组合作学习的策略二、小组合作学习的策略 二、小组合作学习的策略 （一）小组合作存在的主要问题。（一）小组合作存在的主要问题。 1、小组活动重形式，缺乏实质性合作。、小组活动重形式，缺乏实质性合作。 二、小组合作学习的策略 （一）小组合作存在的主要问题。（一）小组合作存在的主要问题。 1、小组活动重形式，缺乏实质性合作。、小组活

5、动重形式，缺乏实质性合作。 2、学生的参与度不均衡。、学生的参与度不均衡。 二、小组合作学习的策略 （一）小组合作存在的主要问题。（一）小组合作存在的主要问题。 1、小组活动重形式，缺乏实质性合作。、小组活动重形式，缺乏实质性合作。 2、学生的参与度不均衡。、学生的参与度不均衡。 3、小组合作时间不充分。、小组合作时间不充分。 二、小组合作学习的策略 （一）小组合作存在的主要问题。（一）小组合作存在的主要问题。 1、小组活动重形式，缺乏实质性合作。、小组活动重形式，缺乏实质性合作。 2、学生的参与度不均衡。、学生的参与度不均衡。 3、小组合作时间不充分。、小组合作时间不充分。 4、问题的思考性

6、、操作性不强，不具备、问题的思考性、操作性不强，不具备 合作性。合作性。 二、小组合作学习的策略 （一）小组合作存在的主要问题。（一）小组合作存在的主要问题。 1、小组活动重形式，缺乏实质性合作。、小组活动重形式，缺乏实质性合作。 2、学生的参与度不均衡。、学生的参与度不均衡。 3、小组合作时间不充分。、小组合作时间不充分。 4、问题的思考性、操作性不强，不具备、问题的思考性、操作性不强，不具备 合作性。合作性。 5、学生间的合作不够主动。、学生间的合作不够主动。 二、小组合作学习的策略 （一）小组合作存在的主要问题。（一）小组合作存在的主要问题。 1、小组活动重形式，缺乏实质性合作。、小组活

7、动重形式，缺乏实质性合作。 2、学生的参与度不均衡。、学生的参与度不均衡。 3、小组合作时间不充分。、小组合作时间不充分。 4、问题的思考性、操作性不强，不具备、问题的思考性、操作性不强，不具备 合作性。合作性。 5、学生间的合作不够主动。、学生间的合作不够主动。 6、小组合作学习的滥用。、小组合作学习的滥用。 （二）小组合作学习如何从形式走向实质呢（二）小组合作学习如何从形式走向实质呢? （二）小组合作学习如何从形式走向实质呢（二）小组合作学习如何从形式走向实质呢? 1、合理引导、训练学生学会合作。、合理引导、训练学生学会合作。 （二）小组合作学习如何从形式走向实质呢（二）小组合作学习如何从

8、形式走向实质呢? 1、合理引导、训练学生学会合作。、合理引导、训练学生学会合作。 2、选择好合作交流的时机。、选择好合作交流的时机。 （二）小组合作学习如何从形式走向实质呢（二）小组合作学习如何从形式走向实质呢? 1、合理引导、训练学生学会合作。、合理引导、训练学生学会合作。 2、选择好合作交流的时机。、选择好合作交流的时机。 3、提出有价值的合作讨论的问题。、提出有价值的合作讨论的问题。 （二）小组合作学习如何从形式走向实质呢（二）小组合作学习如何从形式走向实质呢? 1、合理引导、训练学生学会合作。、合理引导、训练学生学会合作。 2、选择好合作交流的时机。、选择好合作交流的时机。 3、提出有

9、价值的合作讨论的问题。、提出有价值的合作讨论的问题。 4、合理安排学习小组。、合理安排学习小组。 （二）小组合作学习如何从形式走向实质呢（二）小组合作学习如何从形式走向实质呢? 1、合理引导、训练学生学会合作。、合理引导、训练学生学会合作。 2、选择好合作交流的时机。、选择好合作交流的时机。 3、提出有价值的合作讨论的问题。、提出有价值的合作讨论的问题。 4、合理安排学习小组。、合理安排学习小组。 5、加强对学生合作学习能力的培养。、加强对学生合作学习能力的培养。 三、课堂提问的策略三、课堂提问的策略 三、课堂提问的策略三、课堂提问的策略 1、课堂提问存在的主要问题。 三、课堂提问的策略三、课

10、堂提问的策略 1、课堂提问存在的主要问题。 2、如何提高课堂提问的有效性？ 四、教学评价的策略四、教学评价的策略 四、教学评价的策略四、教学评价的策略 课堂评价出现的主要误区： 1过多廉价表扬。 四、教学评价的策略四、教学评价的策略 课堂评价出现的主要误区： 1过多廉价表扬。 2不敢批评学生。 四、教学评价的策略四、教学评价的策略 课堂评价出现的主要误区： 1过多廉价表扬。 2不敢批评学生。 3太多物质奖励。 四、教学评价的策略四、教学评价的策略 课堂评价出现的主要误区： 1过多廉价表扬。 2不敢批评学生。 3太多物质奖励。 4过分模糊评价。 五、处理好几个关系五、处理好几个关系 五、处理好几

11、个关系五、处理好几个关系 1、处理好数学课的、处理好数学课的“活动味活动味” 与与 “数学味数学味”的关的关 系。系。 五、处理好几个关系五、处理好几个关系 1、处理好数学课的、处理好数学课的“活动味活动味” 与与 “数学味数学味”的关的关 系。系。 2、处理好学生主体和教师主导的关系。处理好学生主体和教师主导的关系。 五、处理好几个关系五、处理好几个关系 1、处理好数学课的、处理好数学课的“活动味活动味” 与与 “数学味数学味”的关系的关系 。 2、处理好学生主体和教师主导的关系。、处理好学生主体和教师主导的关系。 3、处理好信息技术手段和传统教学手段的关系。、处理好信息技术手段和传统教学手段的关系。 五、处理好几个关系五、处理好几个关系 1、处理好数学课的、处理好数学课的“活动味活动味” 与与 “数学味数学味”的关的关 系。系。 2、处理好信息技术手段和传统教学手段的关系。、处理好信息技术手段和传统教学手段的关系。 3、处理好学生主体和教师主导的关系。、处理好学生主体和教师主导的关系。 4、处理好教学预设和课堂生成的关系。、处理好教学预设和课堂生成的关系。 一堂有实效