在教学中发展学生的思维

1、在教学中发展学生的思维思维力是智力的核心，观察力、记忆力、想象力的训练都离不开 思维能力，要发展学生的智力，必须着重培养和发展思维能力。语言 和思维是不可分割的。它们相互发展，相互促进。因此，小学语文教 学在培养学生理解和运用语言文字能力的同时， 必须重视发展学生的 思维，把发展学生的语言和思维统一起来， 这样才能有效地提高学生 的语文能力，发展他们的智力，促进学生素质的提高。本文试就语文 教学中发展学生的思维谈一些粗浅认识。一、激发兴趣，培养思维的积极性。兴趣是人对客观事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加 某种活动的心理倾向。兴趣是调动学生积极思维的内在动力。 学生对 学习有了兴趣，思

2、维就有了动力，便能做到执着追求，大胆探索，积 极思维。在语文教学时，教师在对教材内容的理解和教学方法的设计 上，应适合学生的认识水平。尽可能使学生感兴趣，以便使他们的大 脑皮质层形成两个占优势的兴奋中心，从而使学生将思维的触角伸向 教材的重点和知识的深处。使语文教学在学生兴致盎然，积极思维的 状态中进行。例如教学白杨一课，开始出示投影片，伴以老师巧设的导语； 一位旅客带着他的两个孩子正坐在行驶于茫茫大戈壁的列车上，他望着每隔几秒种就从窗口飞快地闪过的一个高大挺秀的身影出神，这高大挺秀的身影是什么？这里面含有什么感人的故事？这样，学生在老 师创设的问题情境中，带着强烈的探究心理去读书，这时学生的

3、注意 力特别集中，思维特别活跃。在这样的情境下进行语文教学，必定会 取得令人满意的效果。二、揣摩句子培养思维的深刻性在语文教学中，理解关键词句不 但可以启发学生积极思维，而且可以深刻理解内容和中心。有些课文 的关键句子在文中起着“牵一发而动全身”的作用，教师要不失时机 地引导学生去比较，去思考，从中体会句子的深刻含义，从而发展思 维。例如卖火柴的小女孩最后一句“谁也不知道她曾经看到过 多么美丽的东西，他曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸 福中去。”教学这一句时可通过比较，讨论两个幸福的不同含义。作 者把幻想和现实作对比，说明小女孩尽管有着美妙幸福的幻想， 但结 局却是悲惨的。这就告诉我

4、们，在吃人的资本主义社会里，小女孩不 可能有真正的幸福，要过上没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的幸福生活，只有穷人团结起来，推翻吃人的社会制度。学生在比较过程中， 理解了文章的中心，培养了思维的深刻性。三、练习造句，培养思维的发散性 创造思维的核心是发散思维。 因此，在造句训练时，必须加强发散思维训练，拓展学生思路，培养 学生思维的灵活性，造句中的发散思维，可以从以下几方面考虑。一是句子成份。虽然我们不能直接对小学生讲述句子万分，但要 引导学生把词语放到不同的位置上， 造出不同意思的句子，实际上这 些词语在句子中充当了不同成份。例如用“顽强不屈”造句。作主语： 顽强不屈是一种高尚的品质。作谓语：方志敏在敌人面前顽强不屈。作定语：先烈们顽强不屈的精神永远值得我们学习二是句子内容。例如教学养花一文，让学生用“关切”造句, 可以用感情上的关怀这一意思来造句，女口：党和政府无时无刻不在关 切着贫困地区人民的生活。也可以用态度上的亲切这一意思来造句， 如：老师关切地问我：你的身体好些吗？三是句子形式。句子形式从语气方面考虑，可分为陈述句、感叹 句、祈使句、疑问句。从感性色彩方面考虑可以分为褒义和贬义。例 如；用“骄傲”造句就可造出不同感性色彩，