漫谈小学语文阅读教学

1、漫谈小学语文阅读教学漫谈小学语文阅读教学 福州市群众路小学福州市群众路小学 郑德容郑德容 “语文语文”： “语文语文”是一个是一个“语言和语言学习的生成、语言和语言学习的生成、 掌握、运用掌握、运用”的教学活动和过程，它的任务和的教学活动和过程，它的任务和 目标，是引导学生目标，是引导学生“了解语言的生成规律了解语言的生成规律”， 进而进而“掌握、运用掌握、运用”语言，并具有学习语言的语言，并具有学习语言的 能力，养成习惯。能力，养成习惯。 “语文语文”同样是一门同样是一门“心灵的学科心灵的学科”，课，课 文应该成为学生内心体验的源泉，课堂上要有文应该成为学生内心体验的源泉，课堂上要有 情感生

2、活，有心智的活动，语文教学如果不能情感生活，有心智的活动，语文教学如果不能 让学生凭借语言通灵、感悟、移情、益趣，那让学生凭借语言通灵、感悟、移情、益趣，那 就是失败的教学，因为远离了语文的本性就是失败的教学，因为远离了语文的本性。 “小学语文小学语文”： “小学小学”就决定语文教学具有儿童性，就决定语文教学具有儿童性， 我们应该走进童心。走进童心，就是要站我们应该走进童心。走进童心，就是要站 在儿童的立场，从儿童的角度看待问题；在儿童的立场，从儿童的角度看待问题； 走进童心，就是要做儿童世界的使者，融走进童心，就是要做儿童世界的使者，融 入儿童的生活，引领儿童生活；走进童心，入儿童的生活，引

3、领儿童生活；走进童心， 就是要用儿童的眼光来看世界，让文本生就是要用儿童的眼光来看世界，让文本生 成为儿童的精神成为儿童的精神“食粮食粮”，成为儿童生命，成为儿童生命 的一部分。的一部分。 （参加两岸四地语文阅读教学有感）（参加两岸四地语文阅读教学有感） “阅读阅读”： l阅读是语文课的基础。阅读是语文课的基础。 l阅读必须是大量的。阅读必须是大量的。 阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、 获取审美体验的重要途径。而小学生阅读兴趣、获取审美体验的重要途径。而小学生阅读兴趣、 方法与习惯的培养，仅限于语文科阅读教学范围方法与习惯的培养，仅限于语文科阅读

4、教学范围 之内是远远不够的。必须之内是远远不够的。必须“课内打基础，课外求课内打基础，课外求 发展发展”，“得法于课内，得益于课外。得法于课内，得益于课外。”也就是也就是 说，需要借助大量的课外阅读实践。因此，说，需要借助大量的课外阅读实践。因此，语语 文课程标准文课程标准在各学年的教学目标中，都将阅读在各学年的教学目标中，都将阅读 课外书籍报刊、收集处理信息列为重要要求，并课外书籍报刊、收集处理信息列为重要要求，并 明确规定了各学段的课外阅读量，整个小学阶段明确规定了各学段的课外阅读量，整个小学阶段 必须阅读必须阅读145万字，其中低年级万字，其中低年级5万字，中年级万字，中年级40 万字，

5、高年级万字，高年级100万字。这表明小学语文教学必万字。这表明小学语文教学必 须将小学生课外阅读的组织与指导纳入教学计划须将小学生课外阅读的组织与指导纳入教学计划 之中，并成为语文教师必须完成的义不容辞的任之中，并成为语文教师必须完成的义不容辞的任 务务 漫谈：漫谈： l语文课要充满语文课要充满“语文味语文味” l教是为了不需要教教是为了不需要教 l得法于课内，得益于课外得法于课内，得益于课外 解读解读“语文味语文味” : 从语文教学论看，从语文教学论看，“语文味语文味”是语文素是语文素 养的客观要求。养的客观要求。 语文素养包括的内容很丰富，既包括语语文素养包括的内容很丰富，既包括语 言能力

6、即听、说、读、写的能力，还包括语言能力即听、说、读、写的能力，还包括语 文学习习惯和方法，包括知识视野、情感态文学习习惯和方法，包括知识视野、情感态 度、思维品质、文化品味、人文精神，等等。度、思维品质、文化品味、人文精神，等等。 解读解读“语文味语文味” : 语文课程的人文性、学生认识的多元性、语文课程的人文性、学生认识的多元性、 语文学习的实践性、语言文字的独特性决语文学习的实践性、语言文字的独特性决 定了语文教学的个性特点，决定了语文教定了语文教学的个性特点，决定了语文教 学应该具有自己独特的学应该具有自己独特的“语文味语文味”，也决，也决 定了语文教学的复杂性。有定了语文教学的复杂性。

7、有“语文味语文味”的的 课不只是展示语言现象，而需要经历一个课不只是展示语言现象，而需要经历一个 对语言的理解、感悟、品味、应用和拓展对语言的理解、感悟、品味、应用和拓展 的复杂过程。的复杂过程。 “语文味语文味”的课堂是怎样的？的课堂是怎样的？ 一看到一看到“语文味语文味”三个字，我们仿佛三个字，我们仿佛 会闻到了淡淡的墨香，会听到富有韵味会闻到了淡淡的墨香，会听到富有韵味 的朗读，会感受到孩子们正浸润在语言的朗读，会感受到孩子们正浸润在语言 的海洋中，尽情地遨游时的那种快乐幸的海洋中，尽情地遨游时的那种快乐幸 福福 我以为，具有我以为，具有“语文味语文味”的语文课堂的语文课堂 应该有朗朗的

8、读书声，应该有浓浓的情应该有朗朗的读书声，应该有浓浓的情 感体验，应该有扎实的语言文字训练，感体验，应该有扎实的语言文字训练， 应该有学习方法的习得和学习习惯的自应该有学习方法的习得和学习习惯的自 然渗透，应该有自然和谐的师生互动场然渗透，应该有自然和谐的师生互动场 景。景。 怎样才能上出具有怎样才能上出具有“语文味语文味”的语文课呢？的语文课呢？ 深入研读文本，精心预设教学环节。深入研读文本，精心预设教学环节。 （准确定位教学目标、优化处理教学环节、（准确定位教学目标、优化处理教学环节、 灵活运用教学方法。力求做到：心中有灵活运用教学方法。力求做到：心中有“标标”，心中有，心中有 “本本”，

9、心中有，心中有“生生”，心中有，心中有“法法”。）。） 巧妙处理师生关系，营造良好的课堂氛围。巧妙处理师生关系，营造良好的课堂氛围。 （倾听、对话、尊重、平等）倾听、对话、尊重、平等） 精彩的生成来源于精心的预设、和谐的课堂氛围精彩的生成来源于精心的预设、和谐的课堂氛围 以及教师的教学机智！以及教师的教学机智！ 研读文本研读文本 l 朱子读书法朱子读书法对阅读过程有一段经典的描述：对阅读过程有一段经典的描述： 读书，始读未知有疑，其次读书，始读未知有疑，其次 则渐渐无疑，中则节则渐渐无疑，中则节 节有疑。多了这一番，疑渐渐解，以至融会贯通，节有疑。多了这一番，疑渐渐解，以至融会贯通， 都可无疑

10、，方始是学。都可无疑，方始是学。 l 朱熹将读书过程揭示得十分清楚，教师研读朱熹将读书过程揭示得十分清楚，教师研读 文本大概也要经历这样的过程：从文本大概也要经历这样的过程：从“有疑有疑”到到 “无疑无疑”，再到，再到“节节有疑节节有疑”，以至，以至“融会贯融会贯 通通”。这个过程大致要经过三轮的研读。这个过程大致要经过三轮的研读。 l l 第一轮：以读者的身份初读，达到从第一轮：以读者的身份初读，达到从“有疑有疑” 到到“无疑无疑”方可。方可。 l 文本对于教师来说首先是一篇文章，因而我文本对于教师来说首先是一篇文章，因而我 们首先会以一般读者的身份去阅读，们首先会以一般读者的身份去阅读，“

11、始读未知始读未知 有疑有疑”，当我们初读时也许会遇到读音障碍，也，当我们初读时也许会遇到读音障碍，也 许会遇到词语理解的困难，但是我们会运用以往许会遇到词语理解的困难，但是我们会运用以往 的旧知或经验，通过猜测、查证等方法去弄懂。的旧知或经验，通过猜测、查证等方法去弄懂。 解决了词句理解障碍后，自然会透过语言符号组解决了词句理解障碍后，自然会透过语言符号组 成的文章表面去揣摩作者所要表达的主要意思是成的文章表面去揣摩作者所要表达的主要意思是 什么，所要表达的思想感情又是什么。也就是说，什么，所要表达的思想感情又是什么。也就是说， 我们作为一般读者，在初读时要解决词句理解的我们作为一般读者，在初

12、读时要解决词句理解的 障碍，要整体把握文章内容和思想感情，要懂文障碍，要整体把握文章内容和思想感情，要懂文 章的意思，即达到从章的意思，即达到从“有疑有疑”到到“无疑无疑”的程度。的程度。 l 第二轮：以作者的身份去体察研读，达到从第二轮：以作者的身份去体察研读，达到从 “无疑无疑”到到“有疑有疑”再到再到“有悟有悟”的程度。的程度。 l 进入教材的文章成为文本，文本不同于一般意进入教材的文章成为文本，文本不同于一般意 义的文章，因而我们教师不能够满足于一般读者义的文章，因而我们教师不能够满足于一般读者 身份的阅读，而要站在作者的角度，去设身处地身份的阅读，而要站在作者的角度，去设身处地 地进

13、入事件的情境，深入人物的内心，体察角色地进入事件的情境，深入人物的内心，体察角色 的情怀。在体察研读的过程中多问几个的情怀。在体察研读的过程中多问几个“为什为什 么么”，往往可能会激发几许感动，产生某些感想，往往可能会激发几许感动，产生某些感想， 获得特定的感悟，即达到从获得特定的感悟，即达到从“无疑无疑”到到“有疑有疑” 再到再到“有悟有悟”之境界。之境界。 l 第三轮：以学生的身份去研读，达到从第三轮：以学生的身份去研读，达到从“有有 悟悟”到到“有用有用”。 l 我们对文本的研读，使文本藏于胸，融于心，我们对文本的研读，使文本藏于胸，融于心， 化于情，这对于教学的意义十分重大。我们知道，

14、化于情，这对于教学的意义十分重大。我们知道， 教学不是简单地将教师感悟到的统统倒给学生就教学不是简单地将教师感悟到的统统倒给学生就 行了，而应该有所选择。因此，教师研读文本还行了，而应该有所选择。因此，教师研读文本还 要多一份耐心，再次转换角度，以学生的身份，要多一份耐心，再次转换角度，以学生的身份， 设设“生生”处处“地地”地阅读，从而有效地选择有用地阅读，从而有效地选择有用 的训练点，即要从的训练点，即要从“有悟有悟”到本轮的到本轮的“有用有用” 对学生有用，对教学有用。对学生有用，对教学有用。 教学目标的准确定位教学目标的准确定位 1、依据依据“课程总目标课程总目标”。 （语文课程标准语

15、文课程标准中的第二部分中的第二部分“课程目标课程目标”中中 已经为我们语文教学确定了课程已经为我们语文教学确定了课程“总目标总目标”和和“阶阶 段目标段目标”（分四个学段）（分四个学段） 2、依据、依据“三维目标三维目标”。 （“知识和能力知识和能力”学会，学会，“过程和方法过程和方法” 会学，会学， “情感态度和价值观情感态度和价值观”乐学。乐学。 ） 3、依据、依据“文本特点文本特点”。 （“语言训练点，情感体验点，方法渗透点，能力语言训练点，情感体验点，方法渗透点，能力 提高点。提高点。” ） 4、依据、依据“学情特点学情特点”。 教学环节的优化处理教学环节的优化处理 1、寻找教学线索。

16、、寻找教学线索。 2、找准教学突破口。、找准教学突破口。 3、形成板块。、形成板块。 4、力求变换方法。、力求变换方法。 5、精心设计板书。、精心设计板书。 寻找教学线索寻找教学线索 l “写文章情动而辞发，读文章是披文以入情。写文章情动而辞发，读文章是披文以入情。” 入选小学语文的教材很多都是情感很浓的文章，如热入选小学语文的教材很多都是情感很浓的文章，如热 爱大自然之情，如热爱祖国之情，如亲情，如友情，爱大自然之情，如热爱祖国之情，如亲情，如友情， 这样的文章很能够打动人心。所以，教学中教师应该这样的文章很能够打动人心。所以，教学中教师应该 紧紧把握紧紧把握 “情情”感线索，引导学生入情入

17、境去体会感感线索，引导学生入情入境去体会感 悟。悟。 情感线索贯穿整堂课，会使课堂形成个整体，情感线索贯穿整堂课，会使课堂形成个整体， 很有整体感。很有整体感。 (如如梅花魂梅花魂) 找准教学突破口找准教学突破口 每节课有突破口，每个环节也有切入口。每节课有突破口，每个环节也有切入口。 预设过程中，我们要找准教学的突破口，可预设过程中，我们要找准教学的突破口，可 能是一个词语，可能是一句话，也可能是一能是一个词语，可能是一句话，也可能是一 段话。找准切入口会使教学会更具整体性，段话。找准切入口会使教学会更具整体性， 避免课堂的零乱、零散。避免课堂的零乱、零散。 (如如富饶的西沙群岛富饶的西沙群

18、岛美丽的小兴安岭美丽的小兴安岭地震中的父与子地震中的父与子 梅花魂梅花魂窃读记窃读记) 形成板块形成板块 “板块式板块式”教学结构其实就是我们过程中的一个教学结构其实就是我们过程中的一个 环节。每个环节为一个板块。各板块之间是相互独环节。每个环节为一个板块。各板块之间是相互独 立相互依赖，相互渗透又层层递进。我对立相互依赖，相互渗透又层层递进。我对“板块式板块式” 教学结构情有独钟，是因为它以其特有的教学结构情有独钟，是因为它以其特有的“板快情板快情 节节”为教学的丰富性和不确定性提供了为教学的丰富性和不确定性提供了“天高任鸟天高任鸟 飞飞”的广阔空间。的广阔空间。 同时，根据学生的好动、持续

19、性差的心理特点，同时，根据学生的好动、持续性差的心理特点， 我们能够通过板块之间的这种变化多样来吸引学生我们能够通过板块之间的这种变化多样来吸引学生 的注意力，减轻学生上课的疲劳，最大限度地发挥的注意力，减轻学生上课的疲劳，最大限度地发挥 四十分钟所带来的教学效果。四十分钟所带来的教学效果。 精心设计板书精心设计板书 板书是教学精华的浓缩板书是教学精华的浓缩 教学方法的灵活运用教学方法的灵活运用 1、品读感悟、品读感悟 2、渗透学法、渗透学法 3、拓展延伸、拓展延伸 （课例：（课例： 一个中国孩子的呼声一个中国孩子的呼声） 品读品读 语文教学的本质是语言性，包括口头语言和书语文教学的本质是语言

20、性，包括口头语言和书 面语言的学习、积累、训练、感悟和提升。所以，面语言的学习、积累、训练、感悟和提升。所以， 阅读教学首先要从语言入手，关注语言，让学生阅读教学首先要从语言入手，关注语言，让学生 感受到语言的魅力，感悟到语言表达的精妙，以感受到语言的魅力，感悟到语言表达的精妙，以 达到培养学生良好的语感，激发学生热爱祖国语达到培养学生良好的语感，激发学生热爱祖国语 言文字的目的。而学生学习的文本正是学生学习言文字的目的。而学生学习的文本正是学生学习 语言的很好的范本。因此，要上出有语言的很好的范本。因此，要上出有“语文味语文味” 的语文课，我认为首先要引领孩子好好读文，在的语文课，我认为首先

21、要引领孩子好好读文，在 读文中细细品味揣摩文中的精妙的语言，并积累读文中细细品味揣摩文中的精妙的语言，并积累 内化为自身的语言，学以致用，要在品读中实现内化为自身的语言，学以致用，要在品读中实现 “人文性与工具性的统一人文性与工具性的统一”。 工具性与人文性的关系：工具性与人文性的关系： 如果把文本比作生命的话，人文性好比如果把文本比作生命的话，人文性好比 生命的精神生命的精神,语言文字好比生命的肌体，精神语言文字好比生命的肌体，精神 脱离了肌体无法生存；肌体脱离了精神也就脱离了肌体无法生存；肌体脱离了精神也就 没有了价值和意义。只有二者有机融合，文没有了价值和意义。只有二者有机融合，文 本才

22、具有生命的力量。本才具有生命的力量。 人文性在每一篇语文课文中，在课文的人文性在每一篇语文课文中，在课文的 每一段文字，每一句话乃至每一个字词中。每一段文字，每一句话乃至每一个字词中。 只要把学生引进课文情境中，咀嚼文字，品只要把学生引进课文情境中，咀嚼文字，品 味语言，体验情感，人文教育也自然而然渗味语言，体验情感，人文教育也自然而然渗 透其中了。透其中了。 崔峦老师说：崔峦老师说： l语文基本功能就是学习语言，培养理解、语文基本功能就是学习语言，培养理解、 运用语言文字的能力。阅读教学要让学生运用语言文字的能力。阅读教学要让学生 感受到语言的魅力，感悟到表达的精妙、感受到语言的魅力，感悟到

23、表达的精妙、 在培养语感、整体把握的能力、领悟读法在培养语感、整体把握的能力、领悟读法 写法上下工夫，特别是在用字上下工夫。写法上下工夫，特别是在用字上下工夫。 这些抓好了，人文性必能很好的体现。这些抓好了，人文性必能很好的体现。 l语文教学一定要突出语言学习、语言训练，语文教学一定要突出语言学习、语言训练， 要要“咬住语言不放松，主根源在素养中，咬住语言不放松，主根源在素养中， 千方百计学语文，任尔东西南北风千方百计学语文，任尔东西南北风”。 哪些语言需要我们带领孩子细细品味呢？哪些语言需要我们带领孩子细细品味呢？ l 精妙的语言很多，教学中切忌面面俱到，平均使精妙的语言很多，教学中切忌面面

24、俱到，平均使 用力气，应该根据文本的特点，有所侧重，有所选择，用力气，应该根据文本的特点，有所侧重，有所选择， 力求做到让学生课课有所得。这样，细水长流，积少力求做到让学生课课有所得。这样，细水长流，积少 成多，我们就不愁学生语言干巴无味，学生写起文章，成多，我们就不愁学生语言干巴无味，学生写起文章， 语言自然会生动起来。语言自然会生动起来。 （有牵一发而动全身的语言，有看似平常却能直（有牵一发而动全身的语言，有看似平常却能直 抵文本内涵的语言，有能够引发学生想象，有能够拓抵文本内涵的语言，有能够引发学生想象，有能够拓 展迁移，有利于学生积累内化的语言展迁移，有利于学生积累内化的语言 ） l

25、找准了语言训练点，我们就必须花时间引导学生找准了语言训练点，我们就必须花时间引导学生 读好、读透、读深，不仅要让学生知道句子表达的意读好、读透、读深，不仅要让学生知道句子表达的意 思，还要知道作者怎样表达，为什么这样表达，这样思，还要知道作者怎样表达，为什么这样表达，这样 表达有什么好处。也就是要知其然，还要知其所以然。表达有什么好处。也就是要知其然，还要知其所以然。 如何引导学生进行品读呢？如何引导学生进行品读呢？ l在联系中品读在联系中品读 l在想象中品读在想象中品读 l在创设情境中品读在创设情境中品读 l在比较中品读在比较中品读 l在表演体验中品读在表演体验中品读 l在模仿迁移中品读在模

26、仿迁移中品读 在联系中品读在联系中品读 联系上下文理解词语或句子的意思，是联系上下文理解词语或句子的意思，是 我们在教学中常用的方法。它往往是由一个我们在教学中常用的方法。它往往是由一个 词或一句话作为切入点，引导学生通过联系词或一句话作为切入点，引导学生通过联系 上下文的内容，加深对语句的理解和品味这上下文的内容，加深对语句的理解和品味这 样教学，往往能够起到样教学，往往能够起到“一个词句拎起一串一个词句拎起一串 的问题的问题”的作用，既承接上文，又开启下文，的作用，既承接上文，又开启下文， 令教学具有整体性。令教学具有整体性。 （掌声掌声 跨越海峡的生命桥跨越海峡的生命桥） 在想象中品读在

27、想象中品读 想象是人们在认识客观事物的过程中对已感知的想象是人们在认识客观事物的过程中对已感知的 事物进行加工创造，在大脑记忆表象基础上创造新事物进行加工创造，在大脑记忆表象基础上创造新 形象的一种心理活动，它是创造力的翅膀。法国诗形象的一种心理活动，它是创造力的翅膀。法国诗 人波得莱尔指出：人波得莱尔指出：“没有想象力，一切功能，无论没有想象力，一切功能，无论 多么健康敏锐，都等于乌有。多么健康敏锐，都等于乌有。” 阅读教学中，想象是沟通学生与文本作者心灵阅读教学中，想象是沟通学生与文本作者心灵 的桥梁。它不仅可以帮助学生理解课文内容，还有的桥梁。它不仅可以帮助学生理解课文内容，还有 利于学

28、生去体会蕴含于文章的深层意义，使文字在利于学生去体会蕴含于文章的深层意义，使文字在 学生头脑中留下清晰的印象，从而使学生走进文本，学生头脑中留下清晰的印象，从而使学生走进文本， 走进作者，面对面地与作者、与文本对话，进而达走进作者，面对面地与作者、与文本对话，进而达 到心灵上的沟通和感悟。同时，想象后的语言表达到心灵上的沟通和感悟。同时，想象后的语言表达 更加丰富，是我们对学生进行语言训练极好的契机。更加丰富，是我们对学生进行语言训练极好的契机。 （女娲补天女娲补天 大瀑布的葬礼大瀑布的葬礼 鱼游到纸上鱼游到纸上） 在创设情境中品读在创设情境中品读 在课堂教学中，情境的创设一般指模在课堂教学中

29、，情境的创设一般指模 拟情境，教师可以通过实物演示，图画再拟情境，教师可以通过实物演示，图画再 现，音乐渲染，表演体会，语言描述等方现，音乐渲染，表演体会，语言描述等方 式来创设。式来创设。 创设情境目的在于让学生在真实鲜活创设情境目的在于让学生在真实鲜活 的情境中丰富头脑中的表象，调动各种感的情境中丰富头脑中的表象，调动各种感 官，激发学习兴趣，迅速拉近学生与文本官，激发学习兴趣，迅速拉近学生与文本 的距离，品味语言。的距离，品味语言。 （鱼游到纸上鱼游到纸上） 人们常说：人们常说：“不比不知道，一比吓一不比不知道，一比吓一 跳。跳。”不管是不同词语的比较，还是相同不管是不同词语的比较，还是

30、相同 词语的比较，它都有助于引导学生深入地词语的比较，它都有助于引导学生深入地 咀嚼词语，学会如何准确用词。这就是扎咀嚼词语，学会如何准确用词。这就是扎 实的语言训练。实的语言训练。 （颐和园颐和园） 在比较中阅读在比较中阅读 在发现、表演中品读在发现、表演中品读 ： 小学语文面对的是小学语文面对的是“儿童儿童”，对于，对于“儿童儿童”来来 说，好奇心总是最强的，他们喜欢发现，喜欢模仿，说，好奇心总是最强的，他们喜欢发现，喜欢模仿， 喜欢表演，他们自己发现的东西往往是最令他们兴喜欢表演，他们自己发现的东西往往是最令他们兴 奋自豪的。奋自豪的。 在引导学生品读文本的过程中，教师要针对孩在引导学生

31、品读文本的过程中，教师要针对孩 子好动、好胜的特点，努力变换各种不同的方法去子好动、好胜的特点，努力变换各种不同的方法去 吸引孩子的注意力，激发孩子的学习欲望。有时可吸引孩子的注意力，激发孩子的学习欲望。有时可 能需要教师的步步引导，有时可以放手让学生自由能需要教师的步步引导，有时可以放手让学生自由 品味，主动汲取语言的精华，让学生感受品味语言品味，主动汲取语言的精华，让学生感受品味语言 文字的快乐。文字的快乐。 （盘古开天地盘古开天地 从现在开始从现在开始 在模仿迁移中品读在模仿迁移中品读 孩子的模仿能力很强。而教材提供给孩子的模仿能力很强。而教材提供给 学生的又是一个个很好的范本，拓展模仿

32、，学生的又是一个个很好的范本，拓展模仿， 学以致用，对学生的语言发展是很有帮助学以致用，对学生的语言发展是很有帮助 的。的。 把目标锁定在学生的语言发展上，在把目标锁定在学生的语言发展上，在 语言学习、内化、积累与运用上下工夫。语言学习、内化、积累与运用上下工夫。 这应当成为语文课堂教学的这应当成为语文课堂教学的“硬道理硬道理”。 真正的语文课就必须做语文自家的事，真正的语文课就必须做语文自家的事， 以以“语文的方式语文的方式”走走“语文的路语文的路”，这才，这才 是有是有“语文味语文味”的语文课堂。的语文课堂。 （花钟花钟 月光启蒙月光启蒙） 朗读朗读 叶圣陶说过：叶圣陶说过：“我们读一篇东

33、西，无论诗歌我们读一篇东西，无论诗歌 词曲，总要像吃东西一样，细细咀嚼词曲，总要像吃东西一样，细细咀嚼把它的把它的 滋味辨出来。滋味辨出来。”是的，细细咀嚼，才能辨出味来。是的，细细咀嚼，才能辨出味来。 小学语文新教材所选篇目，文质兼美，有着丰富小学语文新教材所选篇目，文质兼美，有着丰富 的内涵和深厚的人文精神，非常适合朗读。通过的内涵和深厚的人文精神，非常适合朗读。通过 朗读，可以引导学生领会文章的主旨、神韵，受朗读，可以引导学生领会文章的主旨、神韵，受 到熏陶感染；通过朗读，有助于学生对语言的积到熏陶感染；通过朗读，有助于学生对语言的积 累，锻炼学生用语言描绘事物、表情达意的能力。累，锻炼

34、学生用语言描绘事物、表情达意的能力。 因此，在语文教学中，教师应根据教材的特点，因此，在语文教学中，教师应根据教材的特点， 精心预设朗读教学的环节，激发学生朗读欲望，精心预设朗读教学的环节，激发学生朗读欲望， 提高朗读教学的有效性。提高朗读教学的有效性。 课标中指出：课标中指出：“语文课程应培养学生热爱语文课程应培养学生热爱 祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运 用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展 思维。思维。” 我们应该根据文本的特点进行不同方法的我们应该根据文本的特点进行不同方法的 品读指导，

35、将这些方法有机地结合在一起，引导品读指导，将这些方法有机地结合在一起，引导 学生品味语言，品出我们祖国语言的味道，品出学生品味语言，品出我们祖国语言的味道，品出 语言文字背后所蕴涵的人文精神，让学生真切感语言文字背后所蕴涵的人文精神，让学生真切感 受祖国语言的魅力所在，让学生在潜移默化中爱受祖国语言的魅力所在，让学生在潜移默化中爱 上我们祖国的语言文字，使他们能够喜欢开口有上我们祖国的语言文字，使他们能够喜欢开口有 滋有味地朗读课文，善于积累并能够运用优美的滋有味地朗读课文，善于积累并能够运用优美的 语言说话写文章。紧紧抓住语言文字展开教学，语言说话写文章。紧紧抓住语言文字展开教学， 在品味、

36、赏析、朗读中，语文课必然会焕发出自在品味、赏析、朗读中，语文课必然会焕发出自 己最具独特的魅力己最具独特的魅力“语文味语文味”十足。十足。 朗读朗读 l朗读目的性要明确，要体现层次性。朗读目的性要明确，要体现层次性。 l朗读要把握文章基调，要体现学生个性。朗读要把握文章基调，要体现学生个性。 l朗读要有教师朗读要有教师“导导”的痕迹，要体现学的痕迹，要体现学 生成长的过程。生成长的过程。 l朗读要经常变换形式，要体现多样性。朗读要经常变换形式，要体现多样性。 朗读的层次性朗读的层次性 我们评价一堂好课，往往会关注课堂上我们评价一堂好课，往往会关注课堂上 是否有是否有“琅琅书声琅琅书声”，可是往

37、往忽略朗读，可是往往忽略朗读 的背后是否有人的背后是否有人“滥竽充数滥竽充数”，是否有人，是否有人 “有口无心有口无心”，朗读中可能也有许多无效，朗读中可能也有许多无效 的劳动。因此，教师应该根据教材的特点，的劳动。因此，教师应该根据教材的特点， 在精心设计朗读教学环节的同时，更多考在精心设计朗读教学环节的同时，更多考 虑学生每一次朗读的目的意图，让学生在虑学生每一次朗读的目的意图，让学生在 朗读中朗读中“读有所获读有所获”，不断提高朗读的质，不断提高朗读的质 量，体现朗读的层层深入，提高朗读教学量，体现朗读的层层深入，提高朗读教学 的有效性。的有效性。 （案例：（案例：颐和园颐和园） 朗读的

38、朗读的“个性个性” 阅读是学生的个性化行为，每个学生对于文阅读是学生的个性化行为，每个学生对于文 本都有着不同的感受、体验和理解，阅读理解要本都有着不同的感受、体验和理解，阅读理解要 尊重学生个性。同样的，朗读作为学生对文章情尊重学生个性。同样的，朗读作为学生对文章情 感内省的一种外现形式，自然也带上了个性色彩。感内省的一种外现形式，自然也带上了个性色彩。 情感朗读也需要以尊重和张扬学生的个性为前提。情感朗读也需要以尊重和张扬学生的个性为前提。 其实，学生朗读的投入程度与对文本的理解是成其实，学生朗读的投入程度与对文本的理解是成 正比的，不应强求一致。在指导情感朗读中，教正比的，不应强求一致。

39、在指导情感朗读中，教 师应该从学生出发，充分考虑到学生的朗读水平、师应该从学生出发，充分考虑到学生的朗读水平、 个性特征，引导他们个性特征，引导他们“入境入情入境入情”，因情而自得，因情而自得， 按按“得得”去朗读，读出自己独特的理解和感受。去朗读，读出自己独特的理解和感受。 （案例：（案例：杨氏之子杨氏之子） 朗读教学中的朗读教学中的“引导引导” 角色式朗读指导角色式朗读指导 1、根据提示语进行朗读指导。（如、根据提示语进行朗读指导。（如鱼游到纸上鱼游到纸上 中：中： “呦，鱼游到他的纸上来了。呦，鱼游到他的纸上来了。一个小女孩惊一个小女孩惊 奇地叫起来。）奇地叫起来。）” 2、补上提示语进

40、行朗读指导。（如、补上提示语进行朗读指导。（如去年的树去年的树中：中： “树对鸟树对鸟 儿说：儿说：再见了，小鸟！明年春天请你回再见了，小鸟！明年春天请你回 来，还唱歌给你听。来，还唱歌给你听。” ） 3、走进人物内心进行朗读指导。（、走进人物内心进行朗读指导。（卖火柴的小女卖火柴的小女 孩孩） 感受式朗读指导感受式朗读指导 （如：（如：黄河的主人黄河的主人 ） 评价式朗读指导评价式朗读指导 （激励性评价、假设式评价、比较式评激励性评价、假设式评价、比较式评 价、价、 感同身受式评价）感同身受式评价） 示范式朗读指导示范式朗读指导 朗读的朗读的“形式形式” 朗读的形式多种多样，可以是教师范朗读

41、的形式多种多样，可以是教师范 读、教师引读、师生互读、角色朗读、个读、教师引读、师生互读、角色朗读、个 别读、自由朗读别读、自由朗读课堂上，教师应该根课堂上，教师应该根 据文本的特点，采取多种的朗读形式，激据文本的特点，采取多种的朗读形式，激 发学生朗读的兴趣，提高朗读的质量，让发学生朗读的兴趣，提高朗读的质量，让 课堂上回荡着朗朗的书声。课堂上回荡着朗朗的书声。 爱上朗读吧！爱上朗读吧！ l朗读是积累语言的重要途径，朗读是积累语言的重要途径， l朗读是理解课文的重要方法，朗读是理解课文的重要方法， l朗读是获得思想熏陶的重要手段，朗读是获得思想熏陶的重要手段， l朗读是培养学生表达能力的基础

42、。朗读是培养学生表达能力的基础。 l朗读能够让文字转化成音韵美、画面美、情感美，朗读能够让文字转化成音韵美、画面美、情感美， 能使学生充分感知语言文字的丰富内涵，在入其能使学生充分感知语言文字的丰富内涵，在入其 境、体其味中陶冶性情，增长知识，提高审美的境、体其味中陶冶性情，增长知识，提高审美的 素养素养。 爱上朗读，爱上语文，爱上充满了浓浓情意爱上朗读，爱上语文，爱上充满了浓浓情意 的语文味的课堂吧！的语文味的课堂吧！ 教是为了不需要教！教是为了不需要教！ 教师的任务不仅仅只是教会孩子学会教师的任务不仅仅只是教会孩子学会 什么，更多的应该是教会孩子会学，掌握什么，更多的应该是教会孩子会学，掌

43、握 学习方法，拥有学习的金钥匙。学习方法，拥有学习的金钥匙。 关注这些学习方法：关注这些学习方法： 学会预习学会预习 学会质疑学会质疑 学会不动笔墨不读书学会不动笔墨不读书 学会使用工具书学会使用工具书 学会倾听学会倾听 学会想象学会想象 学会做读书笔记学会做读书笔记 学会反思学会反思 预习预习 l教师要重视预习，让学生在充分自学的前教师要重视预习，让学生在充分自学的前 提下走进课堂。提下走进课堂。 l教师要引导学生文本的不同特点进行预习。教师要引导学生文本的不同特点进行预习。 l课堂上要舍得拿出时间让学生充分进行预课堂上要舍得拿出时间让学生充分进行预 习交流。习交流。 质疑 l“学贵有疑，小

44、疑则小进，大疑则大进；疑学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进；疑 者，觉醒之机也，一番觉悟，一番长进。者，觉醒之机也，一番觉悟，一番长进。” 质疑是学生进行探究学习的内驱力。质疑质疑是学生进行探究学习的内驱力。质疑 能使学生带着问题走进课堂，学会有目的能使学生带着问题走进课堂，学会有目的 阅读，提高学习效率。阅读，提高学习效率。 （留给学生质疑的时间：课前质疑、课中留给学生质疑的时间：课前质疑、课中 质疑、课后质疑质疑、课后质疑 提高学生质疑的能力，交给方法。）提高学生质疑的能力，交给方法。） 不动笔墨不读书不动笔墨不读书 l学会批注学会批注 l学会做课堂笔记学会做课堂笔记 （课堂上要留给学生动笔

45、写字的时间。如，（课堂上要留给学生动笔写字的时间。如， 誊写古诗。）誊写古诗。） 使用工具书使用工具书 l养成遇到问题查找字典的习惯，学会使用养成遇到问题查找字典的习惯，学会使用 网络搜索工具。网络搜索工具。 l学会整理使用查找到的相关资料。学会整理使用查找到的相关资料。 倾听倾听 l倾听也是很重要的学习方法。良好的倾听习惯与倾听也是很重要的学习方法。良好的倾听习惯与 学生的成绩一定是成正比的。如何才能引导学生学生的成绩一定是成正比的。如何才能引导学生 养成良好的倾听习惯呢？养成良好的倾听习惯呢？ l首先，教师要有很强的意识，时刻关注学生的倾首先，教师要有很强的意识，时刻关注学生的倾 听。听。

46、 l第二，教师要有意识地引导学生倾听，通过提出第二，教师要有意识地引导学生倾听，通过提出 明确的要求：认真听，听听他是从哪几个方面来明确的要求：认真听，听听他是从哪几个方面来 谈自己的想法的？教师还要及时对学生的倾听情谈自己的想法的？教师还要及时对学生的倾听情 况进行评价：这位同学听得非常认真，复述得非况进行评价：这位同学听得非常认真，复述得非 常准确。常准确。 想象想象 l教学中我们应该努力找寻想象训练点，如教学中我们应该努力找寻想象训练点，如 文章中那些言虽尽而意未尽的地方、课文文章中那些言虽尽而意未尽的地方、课文 的空白处、语言浓缩处、细节描写处。的空白处、语言浓缩处、细节描写处。 做读

47、书笔记做读书笔记 l读书不做读书笔记，就好像雨点落入大海，读书不做读书笔记，就好像雨点落入大海， 无影无综。做读书笔记，不仅可以帮助我无影无综。做读书笔记，不仅可以帮助我 们领会文章内涵，培养我们独立思考问题、们领会文章内涵，培养我们独立思考问题、 分析问题的能力，还能够帮助我们及时积分析问题的能力，还能够帮助我们及时积 累文章的精妙的语言，这对于我们提高写累文章的精妙的语言，这对于我们提高写 作水平也会有很大的帮助。作水平也会有很大的帮助。 反思反思 l在反思中归纳总结，在反思中学会学习，在反思中归纳总结，在反思中学会学习， 在反思中提高能力。在反思中提高能力。 得法于课堂，得益于课外！得法

48、于课堂，得益于课外！ 阅读教学应该根植于课内，花开于课阅读教学应该根植于课内，花开于课 外，书本的知识是有限的，就要求教师要外，书本的知识是有限的，就要求教师要 引导学生向课外汲取更多的营养。光靠几引导学生向课外汲取更多的营养。光靠几 本语文书是不可能提高语文能力的。本语文书是不可能提高语文能力的。 抓拓展延伸，促能力提高抓拓展延伸，促能力提高! 1、运用资源的能力。、运用资源的能力。 2、综合实践的能力。、综合实践的能力。 3、课外阅读的能力。、课外阅读的能力。 （案例（案例 杨氏之子杨氏之子 触摸春天触摸春天） 在联系中品读在联系中品读 l案例案例1： “英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了英子

49、犹豫了一会儿，慢吞吞地站了 起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下， 她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子 刚刚站定的那一刻，教室里骤然响起了掌刚刚站定的那一刻，教室里骤然响起了掌 声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们 看到英子的泪水流了下来。看到英子的泪水流了下来。” 掌声掌声片段片段 在联系中品读在联系中品读 l案例案例2： “但是，李博士仍沉着地站在病床旁，但是，李博士仍沉着地站在病床旁， 那位青年也静静地躺在病床上。那位青年也静静地躺在病床上。 跨越海峡的生命桥跨越海峡的生命桥 在想象中品读在想象中品读 l案例案例1： “不久，天火熄灭了，洪水中的人们被救上来不久，天火熄灭了，洪水中的人们被救上来 了。可是，天上的大窟窿还在冒火。女娲决定冒了。可是，天上的大窟窿还在冒火。女娲决定冒 着生命危险，把天补上。于是，她跑到山上，寻着生命危险，把天补上。于是，她跑到山上，寻 找补天用的五彩石，她原以为这种石头很多，用找补天用的五彩石，她原以为这种石头很多，用 不着费多大力气。可是，到山上一看，全是一些不着费多大力气。可是，到山上一看，全是一些 零零星星的小块。她忙了几天几