小珊迪教学设计(五)

1、小珊迪教学设计（五）设计理念：让他们在读中体验，强化语言实践， 引导学生自读自悟，受到熏陶感染，从而与作者产生情感共鸣设计特色：抓主线，带副线，读中感悟，读中激情、看图导入，揭示课题（出示课文插图 ）这是一个悲惨的故事。发生在英国的爱 丁堡。有一天，天气寒冷， “我”和一位同事站在旅馆门前谈话，这时走过来一个小男孩， 再三请求 “我”买他的火柴 他名叫“小珊迪” 。故事便从这里开始。 (板书：小珊迪 )、初读课文，了解大意，初步感受1、学生自读课文，读正确，读通顺。要求：(1) 简介故事大概内容。(2) 小珊迪是个怎样的孩子 ?2、读后反馈检查：(1) 同桌互查对方的朗读情况。(2) 指名简介

2、故事的大概内容。 (板书：卖火柴受重伤死 )(3) 初读课文后， 你觉得小珊迪是个怎样的小男孩 ?(可怜、 诚实、善良 )三、研读感悟“他”这一主线，感受品质1、读“卖火柴” ，体会困苦。(1) 找出一对近义词： “请求乞求” ，比较异同(2) 出示四次请求的句子，指导朗读，体会心情先生，请买盒火柴吧 !” (一般请求 )买一盒火柴只要一个便士呀 !” （劝降请求 ）我可以一便士卖给你们两盒。 ” （降价请求 ）“啊 !请您现在就买吧 !先生，我饿极了 !”小男孩乞求说： 我可以给你们去换零钱。 ”（乞求 ）（四个句子通过指名读， 齐读， 分角色读， 体会小珊迪十 分急切的心情。 ）（3）联系

3、上下文，感悟可怜小珊迪为什么非要“我”买他的火柴不可，心情为什么如此急切，找到有关语句，读读并谈谈感受。可以从“身上只穿，瘦瘦的小脸一双赤脚”、“我饿极了”、“他俩是孤儿，”、“破衣服”、 “破床”等词句中感受到小珊迪的可怜：家境贫穷，饥寒交 迫，靠卖火柴养家糊口。2、读“受重伤” ，体会诚实。(1)读一读小珊迪弟弟的一段话(2) 演一演“小珊迪拿了一先令转身就跑了”以后发 生的故事，启发学生想像表演“珊迪嘱咐弟弟还零钱”等情 节。(3) 算一算：1先令=12便士。由“七便士不知哪儿去了” “这是您那个先令找回来的四便士” ，进一步体会珊迪诚实的品质。3、有感情地读读小珊迪临死前说的一段话与写

4、他死时 的一段话，了解小珊迪临死前最挂念的事是谁来照顾小利 比，体会小珊迪的善良。4、整体把握“我”这一副线，激发情感，产生共鸣(1)找到有关写“我”对珊迪态度变化的语句读读，体会我”对珊迪情感上、认识上的变化。A 、抓住“纠缠” 、“猜想”、“断定”等写“我”的心理活动的词语进行品味、体会。B、比较句子:我会照顾小利比我会永远照顾小利比的比较朗读，读出两句话的不同语气 （第 2 句强调“永远” 的”），想想“我” 的思想感情， 为什么会有如此大的变化。C、从最后一段话的细致描写中进一步体会“我”对小珊迪的同情。（2）再次有感情地齐读最后一段。小珊迪死了，从他的死你想到了什么?心里有什么话要说?（让学生写上几句抒发此时此刻的感受，使情感升华，从 而与作者产生共鸣。 ） 本案亮点评价 语文教学，“读”占鳌头，应当十分重视“读”的实践。本设计在这方面是一个范例。 “抓主线、带副线” ，“ ‘ 三读 ’