小稻秧脱险记

1、小稻秧脱险记30于永正执教三年级课堂实录于永正教学目标.读课文，读出生字字音，画出不理解的词语。.正确、流利、有感情地朗读课文，边读边体会词语的 意思。.小稻秧遇到了什么危险 ？后来是怎样脱险的？.写生字，要求写得正确、规范。评：于老师提出的这四项教学目标是在研究本课课后 作业题的基础上制定的。课后作业题规定了教每课书的具体 目标，只有每课的具体目标落实了，才能确保小学阶段教学 总目标的实现。因此，我们教每课书，都要像于老师这样强 化目标达成意识，围绕课后作业题来设计教学实施方案师：现在，先来看个任务。这一课的生字一共有16个注: 教材是原版本，现已有所调整。杂拥拼棵剂喷器欺负喘纷雾吵汹蛮搬霉

2、小朋友注意看，这些生字哪些不要老师教，也不要看书上的拼音，你就认识？生：我认识“棵”、“拼”。师：这个“拼”字你是什么时候认识的？生：我是一年级时认识的。那时有一个词是“拼音”。生：我还认识“剂”、“吵”、“雾”。师：对她来说，近一半的生字都认识了。 你读书的时候， 只把不认识的字的拼音画出来。还有哪些字你认识？生：我还认识“杂”、“器”。师：这个字有认识的吗？生：认识，这个字读 f eno师：你是怎么认识的？生：我是在清明这首诗里学的：里面有一句是“清 明时节雨纷纷”。生：我还认识“搬”。师：你是在哪儿认识的？生：在我们家门口墙壁上的“搬家公司”的广告上认识 的。师：那是一些“野广告”。看来

3、，“野广告”也有好处，可以帮助你认字。作为你，还要“感谢”“野广告”。这些 字有没有一个都不认识的？大家要实事求是：请大家拿好书， 认真地读书，遇到不认识的字看一看课后的生字表。那上面 有注音。评：生字对学生来说并非都“生”，这是因为“语文学习的外延和生活的外延相等”。在此基础上进行识字教学， 这就叫实事求是。师：我发现有同学已经读第二遍课文了。有的同学在读 书时，把自己不认识的生字的拼音写在生字的上面，这样很 好。请同学们默读课文，把不认识的生字的拼音写在上面。师：读完写完后，请同学们读一读生字的拼音，并记住 它。师：书上生字能记住的请举手。请同学们看，哪些字记 住了。师：注意“欺负”的“负

4、”，单读时，读第四声。和“欺” 连在一起时读轻声。请接着读。杂草一拥而上拼命一棵化学除草剂喷雾器欺负喘气纷纷争吵气势汹汹蛮不讲理搬到倒霉师：看一看，这些字组成的词你会不会读？还有问题吗生：“蛮”我读不准。师：多虚心，有不懂的就问。谁来当她的老师？生：“气势汹汹”的“势”我读不准。师：还有问题吗？看来需要老师帮助的很少很少，有些 字平时就会的。个任务完成了，下面我们还有一个任务。请 大家一边读课文，一边把不懂的词语画下来。师：请写好的小朋友把小黑板送过来。请大家把这些词 语读一读。师：这些词，有的需要老师帮助，有的自己读课文就可 以理解；请大家读课文，边读边想这些词语的意思。 我相信， 同学们能

5、通过读课文理解这些词语。师：读完两遍的请举手。好，读的时候不仅要考虑词语 的意思，还要做到正确、流利，如果能做到有感情就更好了。 请大家再读。师：有的同学已经读到第四遍了。 刚才有的同学问我“蜡 黄”的“蜡”的读音。请大家读字音。 “蜡黄”是什么意思？ 就是指脸色像蜡一样黄。第二个任务基本上完成了。评：感悟，感悟，“感”而后“悟”。怎么“感”？主要是诵读，读得多了，学生便能借助语言环境悟出语句的意 思。认知心理学告诉我们：人的已有的认识结构对于当前的 认知活动会起到决定作用；教师在指导学生理解某个词语或 句子的意思时，所联系的语言环境可视为学生原有认知结构 中的思维组块。学生凭借这个词语或句子

6、与上下文中的其他 语句的逻辑联系，便能比较容易地推知这个词语或句子的意 思：于老师指导学生反复诵读课文，意在让学生充分感受课 文语言，从而为领悟词语或句子的意思创造良好条件师：哪个小朋友有把握把课文读得正确、流利？三分之 二的同学举手。哪些同学虽然没把握读正确， 但愿意试一试？ 好，请你站起来。于老师很喜欢这个小朋友，因为她勇敢、 敢试。请你试着读一读。师：请停下来。这个小朋友读得好不好 ？好在哪里？生：“蛮”一开始读错了，后来又改正了。师：好，你听得真认真。于老师就喜欢这样的同学，自己错了自己改正。请你再读读那一句。师：哪一位同学能不让老师教，就能读得正确、流利， 还能有感情？师：读得多好呀

7、！不要老师教，你就能读好了，真不简 单！评：感悟是指学习主体对语言材料的能动感受与领悟。感悟的效果取决于学习主体的内因，也就是学生学习语文的 积极性。于老师长于激励、善于调动，是其教学取得成功的 重要因素。第二课时师：我们读了一节课的书，黑板上的词有些同学肯定都 读懂了。如果还有不懂的，请听于老师读，听后再读两遍， 我想大部分词语都可以读懂。师：怎么样？生：好！师：请像老师一样读。评：课文内容怎么才能懂 ？反复 诵读才能懂，所谓“披文以人情”。诵读得充分，才能感悟得深切。师：读到这里，我想，“气势汹汹”、“蛮不讲理”、“一拥而上”肯定懂了。谁知道“气势汹汹”是什么意思？（老师喊了几位举手的同学

8、到前面来。）师：这几位同学都懂了，没有懂的同学请看我们表演： 我当小稻秧，你们几个当杂草。杂草把小稻秧团团围住，你 们应该怎么站？师：“你们要干什么？”生：“快把营养交出来！”师：你们没有读懂。要凶，声音要大，把腰卡起来。生：“快把营养交出来！ ”师：“我们刚搬到大田不久，正需要营养，怎么能交给 你们呢？”师：他们应干什么？生：他们应上前抢营养。师：对，要抢。营养在地里，快 ！.师：杂草厉害不厉害？凶不凶？这就是“气势汹汹”。杂 草野蛮不野蛮？讲理不讲理？这就叫“蛮不讲理”。杂草让小 稻秧发言吗？这就叫“不由分说”。各位“杂草”请回去。评: 这几个词语处理得很高明。高明就高明在不是老师一厢情愿

9、 地去灌输，而是借助情境启发学生去自悟。词属于第二信号.只有当它与信号一一即它听代表的客观事物联系起来时，这个词才有意义：于老师进行词义教学，就是让学生在 这两种信号系统之间建立起联系。师：看来这个词语要老师帮忙了：谁不需要？生：“警觉”就是灵敏的意思。生：“警觉”就是感觉到了什么，然后他抬头看看。师：有一点意思，但没说清楚。下面老师表演一下。看 了老师的表演，你就知道是什么意思，但也不一定说得出。生：“突然，一阵毛毛雨从天上飘下来，一棵杂草警觉地抬起头，看了看天说”师：“不对呀，大晴天怎么会下雨呢 ？”生：“这时，一个洪亮的声音响起来”生：“这不是毛毛雨，而是化学除草剂一一”师：“你是谁？

10、”生：“我是喷雾器大夫。平时，你们欺负小稻秧，现在轮到你们倒霉了。”师：什么是“警觉”，你们看到了吗？我们再表演一下“警觉”，请大家看清楚。师：懂了吗？这就是“警觉”的意思。不要说，体会一下就行了。请大家读生：警觉，警觉；评：课文中的一些词语，只要“意会”一下就行，不 一定要“言传”。由于受应试教育的影响，一些老师在教学 词语时，常常将“教参”或词典上的解释一字不漏地抄给学 生，让学生死记硬背，以便在考试时不丢分。这样做既加重 了学生负担，实际效果也不好。于老师的做法值得我们借鉴。 师：再看“收拾”。这个词谁读懂了 ？ 生：“收拾”就是欺负我。我就打你。师：请你读读书上的最后两节。师：懂了吗？

11、生：就是把你打死：师：是我吗？生：就是把杂草毒死。师：对，“收拾”在这里就是这个意思。你是怎么懂的？生：我读了后面的课文懂的，后面写“杂草纷纷倒了下 去”。师：倒下，就是完蛋了，被消灭了。这下你是真的懂了。师：大家再听我说一句话：“早晨，妈妈对我说：把你的房间收拾一下，下午有客人来。”这里的“收拾”是什 么意思？生：就是把房间弄干净。生：就是整理的意思。师：两个同学都明白了，第二个同学表达得更好。词语一定要联系课文来理解。谁能把杂草的话读一读，让人感到它已经是有气无力了 ？生：“完了，我们都喘不过气来了。”师：你没有完，再喷洒两遍你都不会完。生：“完了，我们都喘不过气来了。”师：我听到你喘气了

12、，但是声音仍然很大。说话的声音 这么大能完吗？生：“完了，我们都喘不过气来了。”师：好，掌声鼓励。这就是“有气无力”，读评:强调让学生感悟，并不意味着教师可以放任不管。 恰恰相反， 只有教师导得得法，学生才能悟得真切。正是由于于老师的 循循善诱，学生对“收拾”一词的理解才逐步到位。师：“纷纷”读懂了 ？请懂的同学站起来。我读课文， 你们做动作。师：“杂草有气无力地说：完了，我们都喘不过气来 了。不一会，杂草就纷纷倒下。”师：请大家坐好，看哪个同学腰挺得直。“纷纷”懂了 吗？刚才有个同学说“清明时节雨纷纷”，那里的“纷纷” 是什么意思？生：那个“纷纷”是指毛毛雨慢慢地下。师：不是慢慢地下。生：是

13、指不断地下。师：对，是指不断地下。课文中的“纷纷”是“一个接 一个”。记住，理解词语一定要联系上下文。评：同一个词语，所在的语境不同，意思也可能不同。 于老师教学“纷纷”一词，不忘照应上一节课有同学提到的“清明时节雨纷纷”，是其教学安排得严密、周到之处。师：通过刚才的表演，这些词语都懂了。现在再读，就 会读得更好。下面我们找一个读书最好的同学来读。师：还记得第三题的要求吗 ？ “小稻秧遇到了什么危险 ？ 后来是怎样脱险的？”请大家简单地说一说。生：小稻秧刚搬到稻田来不久，它就被杂草抢营养。后 来喷雾器大夫喷了一些化学除草剂，把杂草消灭了，小稻秧 这才脱险。生：小稻秧刚搬到稻田来不久， 就被一群杂草团团围住。 那些杂草抢去了它的营养。后来，喷雾器大夫来了，把杂草 给消灭了；小稻秧终于脱险了。师：说得好，一个比一个好。书读通了，问题也就解决 了。评：第三个问题实际上是要求学生概括课文内容。由 于诵读课文比较充分，课文内容理解得较好，学生完成这项 作业并不困难。由此看来，让学生熟读课文是