初试单元整体问题导学模式

1、初试单元整体问题导学模式受传统教学思维的影响，我们习惯于以教学内容除以课 时数的方式计划我们的教学，跳开这种思维审视发现，在无 形之中我们把完整的文本搞得支离破碎，从而失去了最重要 的文本对学生的教学机会。同时也导致学生在课堂上所学知 识往往也是支离破碎，只见树木，不见森林，不利于形成体 系，构建框架 课堂是低效的。而 单元整体问题导学”策 略则要求教师结构性备课、学生结构化预习，课堂上实施单 元整体问题导学，不同学段，不同学科、不同学习内容，教 师可以选择恰当的课型，保持了学习内容的相对完整性、独 立性，最大限度的发挥了教材的教学作用，也使师生的思维 与认知能从容的面对不同的教学任务，从而高

2、效达成课堂学 习的三维目标，促进课堂走向高效。高中物理课堂教学是一个多层次、多因素、多维度的发 展变化过程。在这个动态过程中，高中物理教师只有不断的 将新的教育思想、教育观念引入课堂教学，才能将各种因素 重新组合、研究、探究和形成新的有利于学生素质的新的教 学模式。本人在课堂中对 单元整体问题导学模式”进行了初 步探索，进行了一些有益的尝试。本人认为必须注意以下几 点，才能很好地提高 单元整体问题导学模式”的有效性。、氛围与情境营造氛围是为了给师生课堂活动预热，拉近师生关系， 增进情感，使课堂轻松愉悦，便于信息传输。教师要依据自 己对当堂学习内容的理解与把握，设计一个能激发学生学习 兴趣、引发

3、内驱力的学习情境，让学生尽快进入课堂学习所 需要的状态。也就是说，这是课堂伊始的两个不同的导学动 作，做得好，会发生积极的课堂效应。二、目标与任务不论教学单元内容多少、难度大小，其学习目标是一定 的，但在不同课型的课堂上，教学任务却各不相同。比如在 问题发现课”这一课型的实施中，目标是这个单元的目标， 而任务是通过自主学习，个人发现问题，通过小组合作生成 小组问题。而在接下来的 问题生成课”上，学习目标相同， 而任务却是要生成班级问题。课堂上若师生的任务感都很 强，完成任务的可能性就大大提高了。 在一个单元的教学中， 目标与任务的关系是包涵与被包涵的关系，目标之下有任务，任务是为达成目标服务的

4、。三、自主与个辅自主与个辅是同一个课堂时空内发生的两个教学动作。 作为教师就是要放心、放手、放开，在课堂上让学生自主地 与文本对话、与编者对话、与同伴对话、与老师对话、与自 己对话，实现建构式学习。个辅就是要求教师对学生进行有 针对性的个别指导。教师要做一名指导者，为学生的学习提 供有意义的指导；做一名引领者，把学生从正在发生的低效 与无效学习中引领到有效的状态中来；做一名督促者，对不 良的？ W习动作进行矫正、规范；做一名激励者，随时分享 学生学习的成功与快乐。四、对话与交流在 单元整体问题导学模式”实施的所有课型中，都涉及 到交流这个动作。首先，交流的基础是自主，实施交流学习 的前提是组织

5、好有效的自主学习，这样才会保证交流学习的 有效；其次，交流有层级，一般是先有与同桌交流，然后是 小组交流，最后是全班交流；再其次，交流讲究时机、方式 与技巧，比如小组范围的交流是在教师的要求与组织下组员 之间的交流学习，有任务、有分工、有责任、有评价。在这 个过程中，教师要引导学生认识交流的意义与价值，改善交 往的情感与态度，实现学生之间的平等交流，要做一名合格 的组织者、合作者、督促者、指导者、管理者、评价者、激 励者。五、展讲与展示展讲是 单元整体问题导学模式”的所有课型实施中必然 发生的教学动作。第一，展讲主体是学生与教师，以学生展 讲为主，教师展讲为辅。学生展讲应以本学科的学科长为主，

6、 其他学科的学科长为辅。教师的展讲则要依据需要，当学生 遇到学习障碍与困难时，再进行精彩展讲。这需要教师备课 要充分，有对学情的准确把握与对课堂的精心预设。第二， 展讲有层级，展讲既会发生在小组， 也会发生在全班。第三， 展讲内容有要求，既应有问题的解决方案，也应有方法思路 和相关的拓展。六、训练与指导训练与指导同样是一个教学时空内发生的两个教学动作，是单元教学结束时的必选动作。首先，我们强调训练题 要有强度，教师在进行训练设计时，要体现几个特性。一是 目标性，训练题目要紧扣单元目标；二是综合性，能将单元 知识点，综合在训练题目中，以便于对学生进行有强度的训 练；三是情境性，要把相关的知识要点放入学生熟悉的背景 中，使其能将所学知识从教材的情境中，引申拓展到生活情 境中；四是思想性与开放性。训练过程要有强度，应达到以 下要求：训练就是考试，要限制时间；要独立完成；要规整， 讲究训练速度与质量；要在课堂上进行完整的训练。与此同 时，教师跟进指导。学生训练过程中，教师要时刻关注本学 科的学科长，目的是要由学科长对小组成员的训练进行评 判，这是达到课堂训练的强度、实现课堂高效的重要举措。七、归纳与延伸归纳与延伸往往是单元整体问题导学模式”各种课型实 施中的最后一个动作。在新课程教学的视野中，功在课前， 效在课中，果在课后”，在实现