第八单元 学前儿童的言语

1、 是个人使用语言的过程，包括理解别人运 用和自己运用语言的过程。 但在儿童言语发生发展的过程中，两个过程并不 完全同步，一般来说，接受性言语（感知、理解） 先于表达性言语的出现。 联系： 1、言语活动依靠语言作为工具进行的。 2、语言是在人们的言语交流活动中形成和发展的。 人际交流的过程人际交流的工具 能力系统符号系统 心理学范畴语言学范畴 心理现象社会现象 （一）外部言语 口头言语 通过人的发音器官所发出的语音信息来表 达思想感情的言语。分为对话言语和独白言语。 书面言语 借助于文字来表达思想感情、传授知识经 验的言语。 （二）内部言语 个体内心“无声的言语”，通常我们思考 问题时候所运用的

2、都是内部言语。 聊天 辩论 讨论 演说 作报告 讲课 1、先天论：人类习得语言是生理上预先设定好的，强调 先天过程和生物机制。代表人物乔姆斯基。 2、环境论：强调环境和后天的学习对语言的获得有决定 性的影响，语言是后天获得的行为习惯，是学习的结果。 代表人物为斯金纳的强化理论（语言的获得是刺激-反应- 强化的过程）和阿尔波特的模仿理论（儿童语言的获得 只是对成人语言的模仿）。 3、相互作用论：儿童语言的获得离不开生理的成熟，又 必须有一定的认知基础，离不开认知发展和不断变化的 语言环境之间复杂的相互作用，强调认知结构的动态建 构过程。代表人物皮亚杰。 1、发音的准备 2、语音理解的准备 3、言

3、语交际的准备 第一阶段：哭叫 第二阶段：咕咕叫（1个月之后分化） 第三阶段：咿呀作语（半岁之前伴随自发 身体运动出现，半岁之后为发声-倾听的间 歇所伴随） 第四阶段：规范化语音（10个月至1岁出 现） 1、语音知觉能力的准备 出生10天能区分语音和其他声音。 2、言语交际能力的准备 8-9个月的婴儿能“听懂”成人的一些言语。 但引起儿童反应的是语调和言语情境而非 词的意义。 【研究分析】 给9个月的婴儿看“狼”和“羊”的画片。每当 出示“羊”时，就用温柔的声音说“羊，羊，这是 小羊”，而出示“狼”时，就用凶狠的声音说“狼， 狼，这是老狼”。若干次以后，当实验者用温柔的 声音说“羊呢？羊在哪里？

4、”婴儿就会指画着羊的 图片，反之亦然。这时，实验者突然改变说话的语 调，用凶狠的声音说“羊呢？羊在哪里？”婴儿毫 不犹豫地指向画着狼的图片。这说明了什么？ 1、不完整句阶段 单词句阶段（1-1.5岁）： 单音重叠 【典型表现】把汽车叫做“笛笛”，把小狗叫做“汪汪”。 如何看待这一 现象？ 一词多义 【典型表现】孩子见到猫，叫“猫猫”，见到带毛的东西，如毛手套、毛领 子一类的生活用品，也都叫“猫猫”。 以词代句 【典型表现】孩子说出“拿”这个词，有时代表他要拿奶瓶，有时代表他要 拿玩具，还有时代表他要拿别的孩子手里的食物。 电报句阶段（1.5至2岁） 2、完整句阶段 （2岁以后） 游戏言语 问题

5、言语 嘟嘟，汽车来了，快 让开，快让开 这个放哪里呢，放这 里，不对，放那 里 （1）对一些结构复杂的句子，还不能理解。 如：被动语态-“小玲被小楠撞倒了”。 双重否定-“小朋友没有一个不喜欢听故事的。” （2）在理解自己尚未掌握的新句型时，根据自己从经验中 总结出来规则去解释。 如：“小明把王医生送到医院里”。谁生病了？ （3）往往根据句子中出现的顺序来理解意思。 如：“小明被小华碰了一下”。 “小班儿童上车之前大班儿童上车。” （4）儿童理解句义，时常适用一些非语言策略。 如：“盒子”和“指示语“。 3-4岁。 4岁时城市儿童声母发音准确率为97%，韵 母发音准确率为100%； 而3岁时均

6、为66%。 1.5至2岁。 出现“词语爆炸现象”。 1、从对话言语逐渐过渡到独白言语 2、从情境性言语过渡到连贯性言语 【典型表现】叭叭呜叭叭呜嘀嘀；叭叭呜去北 京爸爸坐火车到北京我爸爸坐火车到北京开会 去了幼儿园放假的时候，我准备和外婆坐火车到北 京去玩。 3、讲述条理性逐渐提高 4、逐渐掌握言语表达技巧 指2-6岁儿童的言语不能连贯地按一定的逻 辑顺序进行，而是想到哪说到哪，并加以 手势表情，甚至表现为口吃状态。需要听 话人根据当时的情境、审察手势和表情才 能听懂。 1、顺应儿童自然天性的原则 2、尊重儿童兴趣的原则 3、赏识儿童语言发展的原则 （一）0-3岁婴幼儿口语培养措施 1、用各种

7、声音刺激婴儿，为婴儿提供良好的言语示范和榜样 2、创设丰富的语言环境，帮助婴儿掌握新词，扩大词汇量 3、开展早期阅读，培养良好的阅读习惯 4、开展听音和发音游戏 （二）3-6岁学前儿童口语培养措施 1、在日常生活中培养幼儿清楚完整的表达能力 2、开呢有趣的讲述活动 3、多利用儿歌、绕口令组织语言教学 4、看图讲故事或续编故事，增强儿童口语的综合能力 5、积极为幼儿创造交往条件 不注意倾听孩子的话 抢 孩 子 话 头 只让孩子当听众 只与 孩子 聊自 己感 兴趣 的话 题 【示例】 在一次外出春游时，中班蒋老师引导幼儿观察 周围春天的变化，突然一位孩子掀起衣服，要让自 己的肚脐眼也看看春天，所有

8、的孩子好奇地跟着学 样，老师随机让幼儿闭上小眼睛，用肚脐眼看看春 天是什么样的，小朋友都说看不见。老师便请孩子 们把肚脐眼藏起来，用小眼睛看看春天是什么样的， 这时孩子们都兴奋地说：看见了绿绿的草，看见了 美丽的花每个幼儿都争着讲自己的发现。蒋老师 在对孩子们的发现给予了积极的评价外，并没有忽 视幼儿对肚脐眼的兴趣，她从肚脐眼有何用处引发 了幼儿探索人体奥秘的主题活动。幼儿在活动中提 问特别积极，生成了许多新的主题。 班级“小喇叭广播站” 在“小喇叭广播站”里，幼儿可 以为同伴讲故事、念儿歌、出谜语等； 可以为大家讲述当天的天气情况，提醒 同伴根据天气情况学习自我保护等；可 以结合餐点，让值日

9、生表述午餐的菜谱； 可以在外出活动前，请幼儿当小老师来 为幼儿进行安全教育等等。 “小小说新闻” 利用每日晨间活动，组织幼儿开展小小 说新闻活动，鼓励幼儿将电视里看到的、听 长辈说到的、上学放学路上发生的、爸爸妈 妈在报纸上看来的说给自己听的，或者自己 书上看到的、家里发生的事情到新闻角里来 讲给小朋友听，与同伴进行分享。慢慢地还 可引导孩子就自己听后产生的疑点或明白的 地方进行提问，让幼儿在相互探讨中进一步 获得语言能力的提高。 “亲亲玩具日” 每周五是 “亲亲玩具日”，这一刻 也是幼儿最兴奋，最自由宽松，最乐意期 待的时刻。利用自带玩具，引导孩子交流 介绍自己的玩具，与同伴协商玩，交换玩

10、具玩。带领孩子进行各种跨班玩：如平行 班、跨年级等，为幼儿创设机会，鼓励幼 儿大胆运用语言进行交往，使幼儿在交往 中获得语言运用能力的提高。 绘本阅读 绘本有时也叫“图画书”，它与小人书不 同。一般认为小人书是带插图的文字书，图画是 文字的补充；绘本的图则不是文字的附庸，图画 与文字相辅相成，共同叙述一个完整的故事。 在欧美等发达国家，儿童经典绘本被公认 为儿童早期教育的最佳读物，学龄前儿童读物中 70%是图画书。 在长期阅读中，经典绘本能潜移默化地激 发儿童阅读兴趣，对儿童的思维、语言的发展、 审美能力的提高有很大的作用，实际上绘本阅读 是对孩子的一个综合素质的培养。 言语和语言不同，言语是

11、_ A. 社会现象 B. 自然现象 C. 交流活动 D. 民族语言 下列活动属于“言语过程”的是_ A. 听故事 B. 练习打字 C. 弹琴 D. 练声 语言和言语不同，语言是一种_ A. 自然现象 B. 社会现象 C. 言语过程 D. 交流活动 一般地，13岁是儿童言语的_ A. 准备阶段 B. 前言语阶段 C. 发生阶段 D. 基本掌握口语阶段 从言语功能上讲，儿童在幼儿园想妈妈时 说“我不哭”，这是_ A. 调节功能 B. 游戏功能 C. 交际功能 D. 问题功能 对待幼儿出声的自言自语，成人正确的处 理方式为_ A. 发展为对话言语 B. 发展为真正的外部言语 C. 任其自然发展收集

12、D. 发展为真正的内部言语 问题言语最为丰富的年龄是_ A. 02岁 B. 13岁 C. 34岁 D. 45岁 幼儿语音发展阶段，元音和辅音的发展顺 序是_ A. 同时出现 B. 元音在先，辅音在后 C. 辅音在先，元音在后 D. 以上情况都有可能 关于幼儿言语的发展，正确的表述是_ A. 理解语言发生发展在先，语言表达发生发 展在后 B. 理解语言和语言表达同时同步产生 C. 语言表达发生发展在先，理解语言发生发 展在后 D. 理解语言是在语言表达的基础上产生和发 展起来的 幼儿阶段开始出现书面言语的发展，其书 面言语发展的重点是_ A. 识字 B. 写字 C. 阅读 D. 写作 已有研究表

13、明，_是学习言语的关键期。 A. 12岁 B. 23岁 C. 45岁 D. 67岁 情境言语和连贯言语的主要区别在于_ A. 是否完整连贯 B. 是否反映了完整的思想内容 C. 是否为双方所共同了解 D. 是否直接依靠具体事物作支柱 教幼儿掌握词，最重要而有效的途径是（ ）。 A利用卡片等教学工具 B反复细心的说明和解释 C与练习相结合 D结合日常生活活动 幼儿自言自语的表现形式有两种，一是问 题言语，另一是（）。 A情境言语 B游戏言语 C对话言语 D交际言语 在拼图过程中，儿童自言自语地说：“把 这个放哪里呢？不对，应该是这样。 这是什么？”这反映的是儿童正在发 展（）。 A书面语言 B游戏语言 C外部语言 D问题语言 儿童学习语言发音最容易的年龄阶段是（ ）。 A23岁 B34岁 C45岁 D56岁 幼儿语言发展中最基本的句型是（）。 A祈使句 B疑问句 C陈述句 D感叹句 儿童语音形成的现实条件是（）。 A环境 B遗传素质 C语音模仿 D语音强化