第四讲 教师职业道德的德性范畴.

1、 第四讲第四讲 教师职业道德的德性范畴教师职业道德的德性范畴 一、教师的尊重 l（一）什么是尊重 l现代汉语词典 l尊重有三重含义：（1）尊敬，敬重；（2）重 视并严肃对待；（3）庄重（指行为） l斯坦福哲学百科全书 l尊重表示主体对客体理解的一种特定模式，根 据其对客体的知觉做出一种恰当的回应 。 （二）教师尊重的意义 l“教育的效果取决于学校和家庭教育影响的一致性。 如果没有这种一致性，那么学校的教学和教育过程 就会像纸做的房子一样倒塌下来。” l 苏霍姆林斯基 l尊重家长的教育意义在于它有利于融洽学校和家长、 教师和家长之间的关系，形成教育共识，化解家庭 教育与学校教育的矛盾，形成教育合

2、力。 l自尊心是人的心灵中最敏感的角落，一旦挫伤了 一个人的自尊心，他会以十倍的疯狂、百倍的力 量来和你抗衡。 l 苏霍姆林斯基 l尊重的欲望是人类天性的最深刻的冲动。 l 杜威 l只有尊重学生的人格和自尊心,平等对待每一个学 生,才能拉近师生间的距离,做学生的良师益友。 （三）如何做一名尊重学生的教师 l1、要具备较高的教育素养、要具备较高的教育素养 l2、要对教育事业拥有满腔的热忱、要对教育事业拥有满腔的热忱 l3、要对学生有着负责的心态、要对学生有着负责的心态 l尊重学生的人格、尊重学生的主体性、尊尊重学生的人格、尊重学生的主体性、尊 重学生的差异性重学生的差异性 二、教师的公正 l（一

3、）什么是公正 l1、公正的内涵 l从社会资源和秩序角度看，公正就是对社 会权利和义务的公平分配或安排，以及与 此种分配或安排秩序相适应的道义品质。 l公正的两条基本原则：一是报偿原则，即 主体的贡献等于或者不小于应得的权益； 一是承诺原则，也称为义务原则，即权益 应当小于等于主体所承诺的义务。 l2、公正的特性 l对等性 l可互换性 l最终价值判定的依赖性：正向的价值属性 和价值合理性 l 一项对北京、安徽、甘肃、浙江等地的师 德现状的调查发现，在开放性问题“老师最让 你感动的地方是什么？你从老师那获益最多的 是什么？你对老师有哪些希望？”的回答中出 现频率最高的一个词是“一视同仁“，而这个

4、词基本上都是在提对老师的希望时出现的。从 问卷中可发现，教师对一类学生偏袒，而对另 一类学生漠视甚至是歧视的现象是比较普遍的。 上海师大曾对4500学生的调查，结果有84%的对 象认为，“公正”是教师工工作重要的职业品 质，92%的人认为，“偏袒和不公正”是最不能 原谅的教师品质缺陷。 l （二）教师公正：内容、特性与意义 l1、教师公正的内容 l（1）教师对自己的公正 l对教师自尊、荣誉以及合理的经济利益等 合法权益的要求和维护。 l（2）教师对同侪的公正 l教师与同侪是一种真正意义上的同志关系， 要公正地评价自己和他人的工作，并在此 基础上相互配合，共同完成教育的使命。 l“很难想像还有什

5、么比由于不公正而产生的情 感上的麻木更能摧残儿童心灵的了”。 l 苏霍姆林斯基 l（3）教师对学生的公正 l平等对待学生；爱无差等，一视同仁；实 事求是、赏罚分明；长善救失，因材施教； 面向全体，点面结合。 l2、教师公正的特性 l（1）教师公正的教育性 l（2）教师公正实施的实质性 l（3）教师公正主体的自觉性 l3、教师公正的意义 l（1）有利于良好教育环境的形成 l（2）有利于教师威信的的树立 l（3）有利于学生的道德成长 l（4）有利于社会公正 l（5）有利于学生积极性的发挥 l（1）自觉进行人生修养 l修以求其粹美，养以期其充足。修犹切磋 琢磨，养犹涵育熏陶。 l 辞源 l（2）提高

6、教育素养 l（3）正确对待惩罚的公正 l（4）做到公正与仁慈的结合 三、教师的仁慈 l（一）什么是仁慈 l孔子：仁者爱人 l孟子：仁义礼智信 l董仲舒：仁而不智，则爱而不制也。 l中国古代思想家对仁慈内涵的解释：一是 应当爱人，同情、关怀和帮助人；二是对 人的爱心应当有一定的理性、规范和策略。 l西方学者对仁慈的解释： l理性 l德性原则 l法国哲学家阿尔贝特史怀泽 ：只有敬畏生 命的伦理才是最完备的。 l法国学者安德列斯蓬维尔：我们所有的人都 犯有太多的错误，我们太可耻、太软弱、太卑 劣，所以不能不需要宽恕。 l仁慈：具有高度理智性和超越性的爱心和宽恕 的伦理精神和道德原则。 （二）什么是教师仁慈 l1、教师仁慈的内涵 l（1）对学生的无条件的爱心 l（2）对学生高度的宽容 l2、教师仁慈的特点 l（1）教育性 l（2）理性色彩 l（3）方法特性 l3、教师仁慈的意义 l（1）职业自由感 l（2）动机作用 l（3）榜样作用 l（4）心理健康功能 l4、如何做一名仁慈的教师 l（1）具有崇高的道德境界 l 叶澜教授曾这样描述过教师的个性：