侯慕华明珠杯生物教学设计1

1、第5节 生物圈是最大的生态系统 教学设计教学内容级上册第一单元第二章第五节。这个节的第一部分内容“多种多样的生态系统”是对第四节的生态系统概念内涵的补充，丰富了学生对生态系统的理解，而又为以后生物多样性的知识打下伏笔。第二部分内容“生物圈是一个统一的整体”是对本章内容“生物圈是所有生物的家”的一个概括，同时带出了生物学的一个重要理论有机整体论：无论是微观的细胞还是人体，抑或是宏观的生物圈都是一个有机整体。既然是整体就会有动态平衡，这是另一个生物学和概念。课型 新授课教学目标知识目标1、了解各种生态系统的类型及特点。2、理解生物圈是最大的生态系统。水平目标1、培养学生收集分析资料的水平。2、合作

2、学习，培养人际交往水平。3、制作模型,提升动手水平。情感、态度、价值观增强保护生物及生物圈的意识，拒绝破坏环境的行为。难点和重点 重点： 各生态系统的分布、特点及作用生物圈是最大的生态系统 难点：生物圈是最大的生态系统是本节的难点。教法 讲授法、问题发现法、材料分析法教学过程学习内容学生活动教师活动教育心理学原理课前准备：预习模型制作搜索资料分析资料全班学生分成七组（自由组合），选择一种生态系统，查该种生态系统的分布、动植物特点、作用和人类对该种生态系统的影响等方面的资料。利用任何安全的材料做一个模拟的生态系统。组织分组。提出要求：小组成员间讲合作，课后会评出做得好的前四名的小组。教师要求代表

3、要用自己的话、精简、能吸引人的方式实行交流。制作课件。羊低头就有草吃，所以羊只有被吃的命运，而狼总是使用智慧和力量主动地捕捉猎物，所以狼才是强者。学生知道这个道理：主动学习获取知识。自习任务很顺利，他们也做得比我想象中好。复习生态系统的概念。简单回顾上一节内容。引导学生用自己的话说出自已对生态系统的了解，并说出地球上有多种生态系统。只有内化为自己知识体系的知识对学习者才有影响；只有能够重现的知识才能够被使用。（构建主义）生态系统的类型各生态系统的分布、特点及作用、人类对生态系统的破坏。形成各种生态系统的原因。小组派代表与大家交流自己小组所查找并总结的相关各生态系统的信息，并展示自己小组所制作的

4、模拟生态系统的作品。其他同学不懂能够发问。学生代表讲完后，教师用自己的课件总结要点，并不时联系学生代表的原话和同学们的生活实际。对于衍生出来的知识加于点评和讲解。（例如：海洋生态系统为什么看起来是蓝色的？）合作学习中又加入竞争，竞争能激发学习动机，而小组合作又能分散竞争带来的压力感。小组成员间的互帮互助能够提携后进。生成性的知识是我上课时的“小点心”，不会影响上课“正餐”，反而让学生们觉得“可口”。各个生态系统相互依存、相互影响的关系一人一句把DDT的故事补充完整从而复习生物富集作用，得出结论人不能独善其身。尝试找出与人类毫无联系的一种生物，得出结论人无法独善其身。整体中的部分（某种生物）各就

5、各位，如果易位会发生什么？了解生物入侵、迁地保护、引种等问题。利用30页的资料分析抛出问题：“河流生态系统与哪些生态系统相关联？”。而后从物质、生物、能量三个方面引导学生思考各生态系统之间的联系：动态平衡。引出DDT的例子思考部分与整体的关系。渗透环境教育。口号式地实行环保教育是教育苍白的表现，结合科学研究的实际实行渗透的环境教育，让学生真正产生保护环境的迫切感。有需要才会有动机，有动机才会有行动。生物圈2号保护我们的生物圈思考：我们的生物圈被破坏后，我们会有什么措施？（答案可能有多种）l 建生物圈2号l 另外寻找适合生物居住的环境l 保护好现在的唯一的生物圈。最后得出结论：生物圈是一个统一的

6、整体。我们的生物圈被破坏后，我们会有什么措施？展示课件，全方位展示生物圈2号的细节。总结，如此精密的生物圈2号实验最后还是失败，所以我们现在暂时还不能在地球以外建立适合人类的居住环境。所以爱护环境，不能流于口号。满足学生对科学的好奇心，兴趣是最好的老师。生物圈2号是探究实验的典型，充分地展示细节，能让学生更了解真实实验，而学生的科学素养作为一个副产品也就当然地买一送一了。板书设计（PPT）：教学反思 这个节课我觉得能较好地落实教学目标，而且能从初中生的水平出发，利用能吸引他们方式实行教和学，在上课过程中能很自然地渗透了环境教育，一定水准体现本校实行有效课堂研究的成果。1、注重动机激发：发挥学生主体性，合作中有竞争。2、培养动手水平：学生制作