苏教版《鲁班和橹板》第二课时获奖教学设计

1、鲁班和橹板 （第二课时）教学设计 教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、继续学习本课的生字新词，理解“轻快” 、“出神”等词语的含 义。写好“等”“安”这两个字。3、通过朗读体会鲁班爱观察、爱动脑、能创造的优秀品质。 教学重点、难点：通过朗读体会鲁班爱观察、爱动脑、能创造的 优秀品质。教学过程：课前谈话：欣赏视频歌曲来了一群小鸭子【设计意图】 低年级的孩子是生动活泼的， 课前播放的动画是他们最 喜爱的节目，能一下子吸引住他们的眼球。这样既营造了一个轻松愉悦的 氛围，为下面体会鸭子游水的轻松做好了铺垫。一、玩游戏，复习旧知。1、揭示课题，生齐读。2、词语游戏。 a） 小热身。（点击：“

2、往”、“前”从眼前滑过） b） 抢读生字。（生字宝宝 较快地挨个跑。 ）c） 开火车读词语出示：竹篙 吃力 老艄公鸭子 轻快 向前滑 鲁班 橹板 好办法 逐行 读；拍手读。d） 这个有趣的故事里说了什么？你能用上一个或两个或更多的词语宝宝说一句完整的话吗？【设计意图】：上课伊始，以孩子们喜闻乐见的游戏形式复习上一节 的内容，不仅能在新旧知识之间架起认知的桥梁，训练了说话的能力，同 时又最大限度地激发了学生参与学习的热情，为下面的品读奠定了良好的 基础。二、品“轻快” ，读有层次。1 、学生自由读读第 3 自然段，想想鸭子游得怎么样。2 、感受鸭子游得轻快。 （点击，轻快变红） 读好“轻快” 一

3、词（评：多轻快呀 我听出了你的轻松） 把这个词放到句子里再读。3、读出 “滑行”，再次感受轻快； （点击滑行） 滑行 是一种什么感觉？ （欣赏冰上芭蕾片段）生交流 师：这就是滑行的感觉，你能读出来吗？ （评：嗯，有轻快的感觉，谁再来试试。游得更轻快了。好 一只轻快的小鸭子呀！ ）4、探究鸭子游得轻快的原因。a）师：咦，小鸭子为什么能游得这么轻快呀，请小朋友再仔细读 读。（因为鸭子用脚蹼往身后拨水。 ）b）出示小鸡的爪子和鸭子的脚蹼。 比较不同之处，认识“脚蹼”（鸭子的脚是连在一起的，鸡爪是分开来的。 ）c）师：把脚趾连起来的部分是蹼，这可是拨水的好工具呀。发现 了鸭子游得轻快的秘密，相信小朋友

4、会读得更好。学生齐读第三自然段（出示：一群鸭子嘎嘎叫着，扑通扑通跳下 水。只见它们用脚蹼往身后拨水，身子轻快地向前滑行。 ）5、感受脚蹼的作用，读出轻快时高兴的心情。a）想象说话：“嘎嘎，嘎嘎，”小鸭子们在说什么？b）总结，指导朗读：是啊，有了脚蹼，下河游水多方便呀。带着高兴、欢快的心情读一读：（评：扑通扑通，好一只急着去洗澡的小鸭子。 谁还想读？*瞧， 它们游得多欢快呀！）c）欣赏鸭子游水的视频。小鸭子们，咱们也用这游水的好工具痛快地游一游吧。学生齐读【设计意图】：第三自然段的中心词为“轻快”以游得怎么样为切入 点：一读，读出轻快；二读滑行，感受轻快；三再读发现轻快的原因；四 读，感受脚蹼的

5、作用，体验游水时高兴的心情。这样的处理既符合学生的 认知规律，又让学生在读中循序渐进，逐层深入地走进文本。三、悟“出神”。评读结合。1、师：瞧，鲁班也在看呢，他看得怎么样呢？读一读第四自然段。2、 交流，相机出示图画和句子：（鲁班出神地看着）a）（板书：出神）指导读。你能读出鲁班出神的样子吗？（评价：看得多认真呀！*看得多专心呀！*通过你的朗读，我 看到了一个聚精会神的鲁班。）b）仔细看图，抓住鲁班用手比划着什么。体会鲁班一边看，一 边想。c）师：他在想什么呢？你能用这样的句式说一说吗？出示句式：鲁班一边出神地看着 ，一边想。【设计意图】“出神”既是教学的重点，又是处理中的难点，让一年 级学生

6、仅凭既有的生活经验来理解这个词语，有一定的难度，可它确实体 现鲁班爱动脑、爱观察的关键词。为此我采用以评带引的方式，在抛出“鲁 班看得怎么样？”的问题后，引导学生动情地读“鲁班出神地看着”时， 进行适时地评价，再联系图画，你还看到了鲁班好像在干什么？（关注到 细节，手好像在比划着什么，引出鲁班的出神，不光在看，还在于想。）趁热打铁地加上说话练习。如此一来，就能很好地诠释“出神”的内涵。3、你们真是一群爱动脑的小鲁班， 鲁班就是想到这儿，忽然一一 （出示：眼睛一亮。）a）出示卡片：眼睛一亮你能带着表情读一读吗？b）练习说话：他忽然眼睛一亮，终于想到了 师：想到好办法的鲁班，心里怎么样？你能高兴地

7、读一读吗？c）师：鲁班不光看到了，想到了，还一一（出示：马上找来一根粗木棍。）你能读出一个马上就去做的鲁班吗？师：动手又动脑，才能有创造。咱们去看看他是怎么做的吧！4、出示第二句，生自由读。a ）先用自己的话说一说。b）鲁班就是这样做的。（欣赏课件，制作橹板的过程。）c）出示句式练习：他把木棍上半截削成 ，就像，把木棍下半截削成，就像。5、鲁班做的这个东西好用吗？你从课文哪里读出来的？（出示：“不光省力，船也行得快多了。）a）指导朗读，感受好用（评：真的挺省力的）板书：省力（评：船行得真快呀！）板书：快多了b）今昔对比，感受橹板的好用。c）师：高兴的老艄公想对鲁班说什么？四、拓展延伸，升华感悟

8、。1、欣赏课件：鲁班发明锯子的故事2、简介伞的发明过程3、生练习说话。出示：图和填空鲁班看到，发明了。4、学到这儿，你最想说什么？5、小朋友们准备怎么做呢？现在就给你们一次表现的机会，瞧， 生字宝宝又来了。【设计意图】 动画片是孩子的最爱，以看动画、讲故事的形式进行 拓展延伸，相信鲁班的爱动脑、爱动手、爱观察的光辉形象已经深入孩子 们的心里。在这样的情感基础上，再谈你最想说什么？相信学生一定会有 感而发，所得所悟一定水到渠成，精彩不断。四、写好字，内化体验。出示：等 安1、说一说 这两个字都是什么结构的字2、 描一描 想一想写的时候要注意什么3、说一说注意点4、师示范写5、生练习临写，师巡视，

9、纠正坐姿和写字姿势。6、评讲五、 作业超市，自主选择。出示：爱做作业的你：请你观察剩下的生字宝宝，把他们写漂亮。爱讲故事的你：请你把鲁班的故事讲给大人听。 爱搜集资料的你：请你搜集有关发明创造的故 事，讲给大家听。【设计意图】素质教育除了课堂以外，还需更广阔的学习空间，而课 内向课外的延伸，就能拓宽学生的知识面，不断促进学生的发展。让他们自主选择喜欢的作业，不仅充分调动了其学习的积极主动性，更是 其积累内化的快乐延续。【教学反思】低年级的孩子，自主解读文本的能力还有所欠缺，我在引导学生与文 本进行有效对话的时候注重以读为本，有目的地读、有层次地读、有韵味 地读，从而让课堂丰富生动起来。一、带疑读文，读有目的。 在课堂上，让学生每一次朗读都有明确 的目标。例如：鸭子们游得怎么样？小朋友快去看看吧。自由读第三自然段。在第四自然段以鲁班看得 怎么样？鲁班是怎么做的？做的东西好用吗？这三个问题引导学生与文本 进行有目的对话，使课堂教学扎实有效。二、 点面结合，读有层次。抓住关键词语，逐层深入地朗读，学生 能在创设的情境中情不自禁地走进文本，感悟也会更深刻，更独到。三、以评带引，读有韵味。语感是人们在长期的语言实践中形成的对 语言文字敏锐、丰富的感受领悟能力。在阅读教学中，要让学生有