让学引思—课堂教学的本质回归(顾俊琪)

1、让学引思让学引思课堂教学本质的回归课堂教学本质的回归 盐城市教育科学研究院盐城市教育科学研究院 顾俊琪顾俊琪 课堂教学为什么要课堂教学为什么要“让学引思让学引思”？ “让学引思让学引思”究竟是指什么含义？究竟是指什么含义？ 课堂教学中如何课堂教学中如何“让学引思让学引思”？ “让学引思让学引思”课堂改革如何推进？课堂改革如何推进？ 主主 要要 内内 容容 信息容量大，学生透不过气；知识点琐碎，学生信息容量大，学生透不过气；知识点琐碎，学生 提不起神；练习难度大，学生找不着北；活动形式虚，提不起神；练习难度大，学生找不着北；活动形式虚， 学生抓不住根；学生抓不住根； 学生的学习过程是学生的学习过

2、程是疑似学习疑似学习的过程，甚至是伪学的过程，甚至是伪学 习的过程。习的过程。学生是在学习吗？学生真的学了吗？学生是在学习吗？学生真的学了吗？ 学生的学习是学生的学习是被动被动的。的。没有热情，没有兴趣，没没有热情，没有兴趣，没 有参与，没有投入。有参与，没有投入。 学生的学生的思维水平思维水平根本没有得到应有的发展。根本没有得到应有的发展。 一、课堂教学为什么要一、课堂教学为什么要“让学引思让学引思”？ 1.基于对现实课堂问题的反思基于对现实课堂问题的反思 江苏泰州洋思中学江苏泰州洋思中学“先学后教、当堂训练先学后教、当堂训练”。山。山 东省杜郎口学校东省杜郎口学校“三三六三三六”自主学习模

3、式，昌乐二中自主学习模式，昌乐二中 “271高效课堂高效课堂”教学模式。山西新绛中学教学模式。山西新绛中学“以学案以学案 为引领的问题解决式课堂模式为引领的问题解决式课堂模式”。南通如皋。南通如皋“活动单活动单 导学导学”，徐州，徐州“学进去，讲出来学进去，讲出来”行动。河北涿鹿县行动。河北涿鹿县 的的“三疑三探三疑三探”课堂教学模式。课堂教学模式。 学校课堂教学改革不只是课堂教学模式由此及彼学校课堂教学改革不只是课堂教学模式由此及彼 的变换，而是意在转变学生学习方式，促进有效学习的变换，而是意在转变学生学习方式，促进有效学习 的多样实践。的多样实践。” 2.基于对课改典型经验的取舍基于对课改

4、典型经验的取舍 教学的本质在理论层面上是以教学的本质在理论层面上是以促进学生发展促进学生发展为目为目 的的的的教师指导教师指导学生学生有效学习有效学习的活动。在实践层面上，的活动。在实践层面上， 它体现为以下核心教学现象：一是以促进学生发展为它体现为以下核心教学现象：一是以促进学生发展为 明确目标的教学活动；二是以学生的学习为核心的教明确目标的教学活动；二是以学生的学习为核心的教 学活动；三是在教师指导下进行的学生学习活动；四学活动；三是在教师指导下进行的学生学习活动；四 是以提高学生学习有效性为标准而合理利用教学手段是以提高学生学习有效性为标准而合理利用教学手段 和策略的教学活动。和策略的教

5、学活动。 3.基于对课堂教学本质的理解基于对课堂教学本质的理解 4.基于对学生学习效果的拷问基于对学生学习效果的拷问 核心素养（核心素养（key competencies）是学生在接受）是学生在接受 相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发 展和社会发展需要的必备品格和关键能力。展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的 基础素养。基础素养。好读书、爱思考、善沟通、会处事。好读书、爱思考、善沟通、会处事。 核心素养是知识、能力和态度等的综合表现。核心素养是知识、

6、能力和态度等的综合表现。 核心素养可以通过接受教育来形成和发展。核心素养可以通过接受教育来形成和发展。 核心素养具有发展连续性和阶段性。核心素养具有发展连续性和阶段性。 核心素养兼具个人价值和社会价值。核心素养兼具个人价值和社会价值。 5.基于对培养学生核心素养的回应基于对培养学生核心素养的回应 “学科核心素养学科核心素养”是对三维目标的传承，由三个是对三维目标的传承，由三个 层面构成：最底层的层面构成：最底层的“双基指向双基指向”，以基础知识和基，以基础知识和基 本技能为核心；中间层的本技能为核心；中间层的“问题解决指向问题解决指向”，以解决，以解决 问题过程中所获得的基本方法为核心；最上层

7、的问题过程中所获得的基本方法为核心；最上层的“学学 科思维指向科思维指向”，指在系统的学科学习中通过体验、认，指在系统的学科学习中通过体验、认 识及识及内化内化等过程逐步形成的相对稳定的思考问题、解等过程逐步形成的相对稳定的思考问题、解 决问题的思维方法和价值观，实质上是初步得到学科决问题的思维方法和价值观，实质上是初步得到学科 特定的认识世界和改造世界的特定的认识世界和改造世界的世界观和方法论世界观和方法论。 面上教师发展存在明显问题：面上教师发展存在明显问题： 一是工作内驱力缺失，进取意识不强，能不改就一是工作内驱力缺失，进取意识不强，能不改就 不改，何必自找麻烦；二是思想认识存在偏差，认

8、为不改，何必自找麻烦；二是思想认识存在偏差，认为 课堂改革会影响中考和高考成绩；三是学科素养跟不课堂改革会影响中考和高考成绩；三是学科素养跟不 上要求，对本学科基本知识和教学知识掌握不够牢固；上要求，对本学科基本知识和教学知识掌握不够牢固； 四是有效组织课堂的方法和经验不足，习惯于照本宣四是有效组织课堂的方法和经验不足，习惯于照本宣 科，课堂缺少情感交流。科，课堂缺少情感交流。 采用倒逼机制，让教师多在采用倒逼机制，让教师多在“让让”和和“引引”上下上下 功夫（最硬的基本功），真正提升专业水平。功夫（最硬的基本功），真正提升专业水平。 6.基于对教师发展难题的破解基于对教师发展难题的破解 二、

9、二、“让学引思让学引思”究竟是指什么含义？究竟是指什么含义？ “让学让学”就是让学生亲身经历学习过程，在时间和空就是让学生亲身经历学习过程，在时间和空 间上保证间上保证学习活动正常展开和学习行为真实发生学习活动正常展开和学习行为真实发生。 课堂教学中要让时间、让空间、让机会、让活动。这课堂教学中要让时间、让空间、让机会、让活动。这 个让不是退让，要主动地让。个让不是退让，要主动地让。要切合学生实际创设具体学要切合学生实际创设具体学 习情境，让学生通过阅读、讨论、操作以及完成真实情境习情境，让学生通过阅读、讨论、操作以及完成真实情境 中的任务等活动学会自主学习、协作学习和探究学习。中的任务等活动

10、学会自主学习、协作学习和探究学习。 要让学生养成良好的学习习惯，保持积极的学习状态，要让学生养成良好的学习习惯，保持积极的学习状态， 掌握充分的自主学习资源，主动参与学习活动的设计和实掌握充分的自主学习资源，主动参与学习活动的设计和实 施。施。 1.“让学引思让学引思”的基本内涵的基本内涵 “引思引思”就是要引发、引导、引领学生思考，在形就是要引发、引导、引领学生思考，在形 式和本质上保证学生大脑处于积极的思维状态。式和本质上保证学生大脑处于积极的思维状态。 要贴近学生认知水平设计科学、合理、有价值的具要贴近学生认知水平设计科学、合理、有价值的具 体问题，引导学生研究问题、分析问题、解决问题，

11、通体问题，引导学生研究问题、分析问题、解决问题，通 过体验、建构及内化等过程逐步形成相对稳定的思维方过体验、建构及内化等过程逐步形成相对稳定的思维方 法和价值观。法和价值观。 要让学生在系统的学科学习中，养成思考习惯，增要让学生在系统的学科学习中，养成思考习惯，增 强思维品质，提升思想境界。强思维品质，提升思想境界。 2.“让学让学”与与“引思引思”的关系的关系 “让学让学”与与“引思引思”是辩证统一的整体。教师要在是辩证统一的整体。教师要在 “让让”与与“引引”上多研究，做到能让会引，确保让引并上多研究，做到能让会引，确保让引并 重；学生要在重；学生要在“学学”与与“思思”上下功夫，做到真学

12、善思上下功夫，做到真学善思 ，确保学思结合。只，确保学思结合。只“让让”不不“引引”会低效，只会低效，只“引引” 不不“让让”会落空。会落空。“让学让学”要让得有度，让得到位；要让得有度，让得到位；“ 引思引思”要引得得法，引得充分。要引得得法，引得充分。 听 看 说 想 做 课堂上应该让学生做的事都要让学生去做课堂上应该让学生做的事都要让学生去做。 （1)1)“让学让学”是是“引思引思”的基本前提。的基本前提。 （2）“引思引思”是是“让学让学”的最终目的。的最终目的。 从聚焦学生从聚焦学生“表现力表现力”到关注学生到关注学生“思维力思维力”， 实现实现“表现与思维有机结合，形式与内容和谐统

13、一表现与思维有机结合，形式与内容和谐统一”， 这是深度课改必须迈过的一道门槛。这是深度课改必须迈过的一道门槛。 “让学让学”不是教学的根本目的，不是教学的根本目的，“引思引思”才是教才是教 学的重要追求。真正的学的重要追求。真正的“让学让学”必然以必然以“引思引思”为目为目 标，必须关注学生思维力的发展。标，必须关注学生思维力的发展。 （3 ）“让学让学”与与“引思引思”不可分割。不可分割。 “让学让学”与与“引思引思”是不可分割的整体。真的是不可分割的整体。真的 “让学让学”必定包含必定包含“引思引思”，真的，真的“引思引思”也必定是也必定是 在在“让学让学”中实现。中实现。 在具体的教学过

14、程中，在具体的教学过程中，“让学让学”与与“引思引思” 也是也是 不可肢解的。不能把课堂分解为不可肢解的。不能把课堂分解为“让学让学”部分和部分和“引引 思思”部分，它们必定是整合在一起的。部分，它们必定是整合在一起的。 3.“让学引思让学引思”的本质特征的本质特征 体现以人为本。真正体现体现以人为本。真正体现“以学生发展为本以学生发展为本”的的 教育教学理念，追求学生身心进步的教育教学理念，追求学生身心进步的真实真实发生，追求发生，追求 学生学习状态的学生学习状态的真诚回归真诚回归，追求学生核心素养的，追求学生核心素养的真正真正 养成。养成。 体现以学定教。以体现以学定教。以学生学习学生学习

15、起点为课堂起点，以起点为课堂起点，以 学生学习学生学习状态为课堂状态，以状态为课堂状态，以学生学习学生学习进度为课堂进进度为课堂进 度，以度，以学生学习学生学习效率为课堂效率。效率为课堂效率。 体现尊重规律。把学生的体现尊重规律。把学生的认知规律认知规律作为课堂教学作为课堂教学 设计的重要依据设计的重要依据。 （1)1)“让学引思让学引思”是一种理念。是一种理念。 （2）“让学引思让学引思”是一种方法（手段）。是一种方法（手段）。 “让学引思让学引思”是一种方法，体现在教学实施过程是一种方法，体现在教学实施过程 中中“如何让如何让”和和“如何引如何引”两个方面，追求两个方面，追求“让让”与与

16、“引引”的最大效益。的最大效益。 小组合作小组合作是是“让学引思让学引思”倡导的基本组织形式。倡导的基本组织形式。 启发式启发式是是“让学引思让学引思”倡导的基本教学法。倡导的基本教学法。 问题解决式问题解决式是是“让学引思让学引思”倡导的最基本课型。倡导的最基本课型。 我们期待在我们期待在“让学引思让学引思”思想指导下，有更多的思想指导下，有更多的 具体教学方法诞生。具体教学方法诞生。 （3）“让学引思让学引思”是一种技术。是一种技术。 “让学引思让学引思”是一种技术，要求教师把握好是一种技术，要求教师把握好“让让” 的时机和的时机和“引引”的技巧，从微观层面保证学生的技巧，从微观层面保证学

17、生“学学” 得有效，得有效，“思思”得深入。得深入。 技术一、点拨。技术一、点拨。 点拨，即点拨，即“指点、启发指点、启发”的意思。课堂点拨是指的意思。课堂点拨是指 在课堂教学中，教师针对学生学习过程中存在的知识在课堂教学中，教师针对学生学习过程中存在的知识 障碍或思维障碍，画龙点睛地启发学生开动脑筋，进障碍或思维障碍，画龙点睛地启发学生开动脑筋，进 行思考，寻找解决问题的途径与方法的教学技能。行思考，寻找解决问题的途径与方法的教学技能。 技术二、理答。技术二、理答。 理答是教师对学生回答问题后的反应和处理。课堂理答效理答是教师对学生回答问题后的反应和处理。课堂理答效 果如何，取决于果如何，取

18、决于“提问提问”、“追问追问”、“倾听倾听”及及“点评点评”的的 水平。课堂提问流于形式，对学生回答的内容简单应付是目前水平。课堂提问流于形式，对学生回答的内容简单应付是目前 课堂教学中的通病。课堂教学中的通病。 技术三、讲解。技术三、讲解。 1.1.精要。有组织地、清晰地、循序渐进地呈现新信息。精要。有组织地、清晰地、循序渐进地呈现新信息。 2.2.精当。掌握好节奏，讲在该讲处，讲在该讲时。精当。掌握好节奏，讲在该讲处，讲在该讲时。 3.3.精彩。旁征博引，信手掂来。幽默风趣，富于激情。语精彩。旁征博引，信手掂来。幽默风趣，富于激情。语 言流畅，语调抑扬顿挫。恰当应用肢体语言和其他辅助行为。

19、言流畅，语调抑扬顿挫。恰当应用肢体语言和其他辅助行为。 三、课堂教学中如何三、课堂教学中如何“让学引思让学引思”？ 陶行知先生提出陶行知先生提出“六大解放六大解放”： 1.解放儿童的头脑，使之能思；解放儿童的头脑，使之能思；2.解解 放儿童的双手，使之能干；放儿童的双手，使之能干；3.解放儿童的解放儿童的 眼睛，使之能看；眼睛，使之能看；4.解放儿童的嘴，使之解放儿童的嘴，使之 能讲；能讲；5.解放儿童的空间，使之能接触大解放儿童的空间，使之能接触大 自然和社会；自然和社会；6.解放儿童的时间，不逼迫解放儿童的时间，不逼迫 他们赶考，使之能学习自己渴望的东西。他们赶考，使之能学习自己渴望的东西

20、。 1.如何让学？如何让学？ （1）“让学让学”的境界。的境界。 课堂教学课堂教学 中教师的作中教师的作 用不应该像用不应该像 牵牛牵牛，更应，更应 该像该像牧羊牧羊。 书本让学生（研）读，书本让学生（研）读， 问题让学生（主动）提，问题让学生（主动）提， 见解让学生（自由地）讲，见解让学生（自由地）讲， 实验让学生（亲自）做，实验让学生（亲自）做， 重难点让学生（充分）议，重难点让学生（充分）议， 思路让学生（自己）悟，思路让学生（自己）悟， 规律让学生（反复）找，规律让学生（反复）找， 总结让学生（慢慢）写。总结让学生（慢慢）写。 （2）“让学让学”的内容。的内容。 忍忍有气度地让。与学生

21、换位思考，不能怕学有气度地让。与学生换位思考，不能怕学 生反应慢，也不能怕学生讲错。生反应慢，也不能怕学生讲错。 准准有目的地让。凡是课上让学生做的事，都有目的地让。凡是课上让学生做的事，都 要贴近教学目标设计与实施。要贴近教学目标设计与实施。 顺顺有计划地让。要注意学生课堂活动的合理有计划地让。要注意学生课堂活动的合理 设计，使其符合认知规律。设计，使其符合认知规律。 活活有艺术地让。注意课堂上偶发事件的分析有艺术地让。注意课堂上偶发事件的分析 和应对，及时调整和应对，及时调整“让让”的形式和内容。的形式和内容。 （3）“让学让学”的策略。的策略。 一要引发思考。努力创设易使学生思维产生冲突

22、的一要引发思考。努力创设易使学生思维产生冲突的 情境和事件，让学生主动发问。情境和事件，让学生主动发问。 二要引导思维。遵循思维规律，提出问题，带领二要引导思维。遵循思维规律，提出问题，带领 学生分析问题，引导学生沿着清晰的路线拾级而上。学生分析问题，引导学生沿着清晰的路线拾级而上。 时刻明确时刻明确“在哪里？去哪里？怎样去？在哪里？去哪里？怎样去？” 三要引领思想。教师要站在思想高处，启发学生三要引领思想。教师要站在思想高处，启发学生 领悟真谛，形成科学的世界观。领悟真谛，形成科学的世界观。 2.如何引思？如何引思？ （1）讲究规范，科学地引。）讲究规范，科学地引。 “问题问题”是是“引思引

23、思”的绳索，所以课堂提问效果如的绳索，所以课堂提问效果如 何是何是“引思引思”是否智慧的重要标志。是否智慧的重要标志。 课堂提问不能太课堂提问不能太“整整”，要要由点到面由点到面。 提问的难度要贴近学生的认知水平，提问的难度要贴近学生的认知水平，由浅入深由浅入深。 提问的角度要能够启发学生思维，提问的角度要能够启发学生思维，由表及里由表及里。 课堂提问要预设补问，课堂提问要预设补问，由此及彼由此及彼。 课堂提问要远离应试，增强品质，课堂提问要远离应试，增强品质，由弱到强由弱到强。 （2）讲究艺术，智慧地引。）讲究艺术，智慧地引。 善于倾听。能够等人把话说完，搞清楚他究竟表达善于倾听。能够等人把

24、话说完，搞清楚他究竟表达 的是什么意思。的是什么意思。 善于捕捉。能够准确判定学生表述中存在的问题并善于捕捉。能够准确判定学生表述中存在的问题并 纠住不放。纠住不放。 善于点评。对学生的表述能够作出专业的评价，而善于点评。对学生的表述能够作出专业的评价，而 不是泛泛的表扬或批评。不是泛泛的表扬或批评。 善于追问。能够找准学生的思维线索，沿着学生的善于追问。能够找准学生的思维线索，沿着学生的 思路提出新的问题。思路提出新的问题。 （3）讲究生成，灵动地引。）讲究生成，灵动地引。 3.“让学引思”的优秀案例 案例一：案例一：特级教师于永正在教特级教师于永正在教我爱故乡的杨梅我爱故乡的杨梅时，请一个

25、学时，请一个学 生朗读课文，让其他学生边听边想象情节。学生声情并茂的朗读，仿佛生朗读课文，让其他学生边听边想象情节。学生声情并茂的朗读，仿佛 把大家带入了果实累累的果园。这个学生读完后。于老师看了看全班同把大家带入了果实累累的果园。这个学生读完后。于老师看了看全班同 学，煞有介事地说：学，煞有介事地说：“陆晓荣听得最投入。我发现他在边看边听的过程陆晓荣听得最投入。我发现他在边看边听的过程 中，使劲咽过两次口水。中，使劲咽过两次口水。”回过味来的同学们都会心地笑起来。于老师回过味来的同学们都会心地笑起来。于老师 接着说：接着说：“课文中描写的事物，肯定在他的头脑中变成了一幅鲜明生动课文中描写的事

26、物，肯定在他的头脑中变成了一幅鲜明生动 的画面。我断定，他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅，仿佛看到了作的画面。我断定，他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅，仿佛看到了作 者大吃杨梅的情景，仿佛看到了那诱人的杨梅果正摇摇摆摆地朝他走来，者大吃杨梅的情景，仿佛看到了那诱人的杨梅果正摇摇摆摆地朝他走来， 于是才不由得流出了于是才不由得流出了哈喇子哈喇子”学生们都哈哈大笑起来。于老师学生们都哈哈大笑起来。于老师 又郑重其事地说：又郑重其事地说：“如果读文章能像陆晓荣这样。在脑子里如果读文章能像陆晓荣这样。在脑子里过电影过电影， 把文字还原成画面，那就证明你读进去了就证明你读懂了。老实说，把文字还原成画面，

27、那就证明你读进去了就证明你读懂了。老实说， 刚才我都流口水了，只不过没让大家发现罢了。刚才我都流口水了，只不过没让大家发现罢了。”同学们笑得更厉害了。同学们笑得更厉害了。 在一堂德国史课上，老师在一堂德国史课上，老师 放映着将放映着将1945194519941994年间发生年间发生 在德国的重要事件组合剪辑起在德国的重要事件组合剪辑起 来的纪录片。学生与老师一边来的纪录片。学生与老师一边 看电影，一边在纸上作些记录看电影，一边在纸上作些记录 ，偶尔老师会穿插一个问题，偶尔老师会穿插一个问题， 或是一点解释，学生们简单讨或是一点解释，学生们简单讨 论几句。论几句。 案例二：案例二： 第一张纸第一

28、张纸是让学生开放性地记录电影中的事件以及是让学生开放性地记录电影中的事件以及 主要信息；主要信息； 第二张纸第二张纸是让学生在一个时间轴上整理这些关键事是让学生在一个时间轴上整理这些关键事 件，并将美、苏、英等国的对德主张与政策也整理到这件，并将美、苏、英等国的对德主张与政策也整理到这 个时间表上，梳理其中的逻辑与线索；个时间表上，梳理其中的逻辑与线索； 第三张纸第三张纸上有若干演讲词的句段，每一句段后上有若干演讲词的句段，每一句段后 老师设问：这是谁的老师设问：这是谁的speech？What time？ Why？ Your interpretation？ 1问题导入：问题导入： 一瓶水与一瓶

29、可乐，如何鉴别？（比颜色）一块木板与一一瓶水与一瓶可乐，如何鉴别？（比颜色）一块木板与一 块海绵，如何鉴别？（比手感）两个体积相同的铁块和木块海绵，如何鉴别？（比手感）两个体积相同的铁块和木 块，如何鉴别？（比重量）两个质量和体积不同的物质如块，如何鉴别？（比重量）两个质量和体积不同的物质如 何鉴别？（实验的方法）何鉴别？（实验的方法） 2实验猜想：质量除体积，体积除质量，质量乘体积实验猜想：质量除体积，体积除质量，质量乘体积 3实验探究：同种物质的质量和体积的关系（给定三类实验探究：同种物质的质量和体积的关系（给定三类 物体银、白、红，分六组进行）物体银、白、红，分六组进行） 4数据处理：表

30、格和图像两种方法数据处理：表格和图像两种方法 5分析数据：推出密度定义，密度公式，密度单位。分析数据：推出密度定义，密度公式，密度单位。 6运用密度表：鉴别物质的种类，分析密度的物理意义。运用密度表：鉴别物质的种类，分析密度的物理意义。 案例三：案例三： 四、四、“让学引思让学引思”课堂改革如何推进？课堂改革如何推进？ 1.行政推动 从从2016年起，用五年时间分三个阶段开展年起，用五年时间分三个阶段开展“让学引让学引 思思”课堂教学改革实践活动。课堂教学改革实践活动。 第一阶段：第一阶段：2016年为年为“让学引思让学引思”课堂教学改革启课堂教学改革启 动年。启动年工作重点是正视问题，凝聚改

31、革共识。动年。启动年工作重点是正视问题，凝聚改革共识。 第二阶段：第二阶段：2017-2018年为年为“让学引思让学引思”课堂教学课堂教学 改革推进年。推进年的工作重点是有序推进，形成改革改革推进年。推进年的工作重点是有序推进，形成改革 合力。合力。 第三阶段：第三阶段：2019-2020年为年为“让学引思让学引思”课堂教学课堂教学 改革提升年。提升年的工作重点是典型引路，打造改革改革提升年。提升年的工作重点是典型引路，打造改革 品牌。品牌。 成立专门的研究中心，依托高校力量，组织课题攻关：成立专门的研究中心，依托高校力量，组织课题攻关： 一是基于一是基于“让学引思让学引思”教学主张的课堂教学主张的课堂教