教学情境设计

1、双流棠中外语学校 代倩 什么是教学情境 教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为 落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学 习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建 构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的 学习环境。学习环境。 具体来讲就是指在课堂教学环境中，具体来讲就是指在课堂教学环境中， 作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。 教学情境可以贯穿于全课

2、，也可以是课的开始、教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、 课的中间或课的结束。课的中间或课的结束。 德国一位学者有过一个精辟的比喻：德国一位学者有过一个精辟的比喻： 将将1515克盐放在你的面前，你无论如何也难以克盐放在你的面前，你无论如何也难以 下咽。但将下咽。但将1515克盐放入一碗美味可口的汤中克盐放入一碗美味可口的汤中 ，你早就在享用佳肴时，将，你早就在享用佳肴时，将1515克盐全部吸收克盐全部吸收 了。了。情境之于知识，犹如汤之于盐。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶盐需溶 入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之 中，才能显示出活力和美感。

3、中，才能显示出活力和美感。 人的一切行为都是由动机引起 的，而人的动机、欲望是在 一定的情境中诱发的。 现代心理学 为什么要创设教学情境为什么要创设教学情境 如何创设教学情境如何创设教学情境 教学情境设计中存在的问题教学情境设计中存在的问题 典型案例典型案例 化学知识本身具有与生活联系非常密切，有着极其化学知识本身具有与生活联系非常密切，有着极其 丰富生动的实际内容，而表征它的化学语言则是抽丰富生动的实际内容，而表征它的化学语言则是抽 象和简约的，学生所学的正是化学语言汇集成的书象和简约的，学生所学的正是化学语言汇集成的书 本知识即教材。这就要求学生不论学习什么知识，本知识即教材。这就要求学生

4、不论学习什么知识， 都要透过化学语言、化学思维把它们所代表的实际都要透过化学语言、化学思维把它们所代表的实际 事物想清楚，以至想事物想清楚，以至想“活活”起来，从而真正把两者起来，从而真正把两者 统一起来。从教育心理学角度讲，这样的学习就是统一起来。从教育心理学角度讲，这样的学习就是 有意义的学习。相反，如果学生只记住一大堆干巴有意义的学习。相反，如果学生只记住一大堆干巴 巴的文字和符号，而没有理解其中的实际内容，这巴的文字和符号，而没有理解其中的实际内容，这 样的学习便是机械、无意义的学习。样的学习便是机械、无意义的学习。 一、为什么要创设教学情境？一、为什么要创设教学情境？ 教学情境的价值

5、：教学情境的价值： 1 1、激发学生的学习兴趣（、激发学生的学习兴趣（喜欢喜欢）；）； 2 2、唤起学生的探究欲望（唤起学生的探究欲望（冲动冲动）；）； 3 3、构建起新知识与旧知识（学科、构建起新知识与旧知识（学科、 生活、社会知识）的桥梁。（生活、社会知识）的桥梁。（指向指向） 美国教育家杜威说：美国教育家杜威说：“教育的艺术就教育的艺术就 在于能够创设恰当的情景。在于能够创设恰当的情景。” ” 案例案例 二、如何创设教学情境？二、如何创设教学情境？ 朗读朗读声情并茂、抑扬顿挫声情并茂、抑扬顿挫 描述描述绘声绘色、形象生动绘声绘色、形象生动 比喻比喻贴切精彩、幽默风趣贴切精彩、幽默风趣 案

6、例案例 语言表达的形象生动性能够激起学生的学习欲望，语言表达的形象生动性能够激起学生的学习欲望， 提升教学效果。提升教学效果。从教学艺术的角度来看，语言表达的形象从教学艺术的角度来看，语言表达的形象 性要求：性要求： 化学与生活联系紧密，生活中处处涉及化学，从化学与生活联系紧密，生活中处处涉及化学，从 生活经验或化学在实际生活中的应用入手来创设生活经验或化学在实际生活中的应用入手来创设 情境，既可以让学生体会到学习化学的重要性，情境，既可以让学生体会到学习化学的重要性， 又有助于学生利用所学的化学知识解决实际问题又有助于学生利用所学的化学知识解决实际问题 。 案例案例1 1（中和浓盐酸）（中和

7、浓盐酸） 案例案例2 2 （熄灭一支蜡烛的方法）熄灭一支蜡烛的方法） 案例案例3(3(物质的溶解性）物质的溶解性） 2 2、利用生活经验或在生产生活中的应用创设情境、利用生活经验或在生产生活中的应用创设情境 案例案例1 1（实验室制二氧化碳）（实验室制二氧化碳） 案例案例2 2（中和反应）（中和反应） 案例案例3 3 （氯化钠片段）课件（氯化钠片段）课件 案例案例1:化合价化合价 案例案例2：空气：空气 （溶液（溶液pH、复分解反应、溶解度）、复分解反应、溶解度） 新、旧知识的矛盾，日常概念与科学概念新、旧知识的矛盾，日常概念与科学概念 的矛盾，直觉、常识与客观事实的矛盾等，都可的矛盾，直觉、

8、常识与客观事实的矛盾等，都可 以引起学生的探究兴趣和学习愿望，形成积极的以引起学生的探究兴趣和学习愿望，形成积极的 认知氛围和情感氛围，因而都是用于设置教学情认知氛围和情感氛围，因而都是用于设置教学情 境的好素材。境的好素材。 案例案例1 1（魔棒点灯）（魔棒点灯） 6 6、利用学科史料或经典故事创设情境、利用学科史料或经典故事创设情境 我国著名化学家傅鹰先生说过：我国著名化学家傅鹰先生说过：“化学可以给人以化学可以给人以 知识，化学史更可以给人以智慧。知识，化学史更可以给人以智慧。”在化学课堂教在化学课堂教 学中利用化学史料创设问题情境，不仅可以使教学中利用化学史料创设问题情境，不仅可以使教

9、 学不再局限于现成知识本身的静态效果，而且可学不再局限于现成知识本身的静态效果，而且可 以追溯到它的来源和动态演变的过程，揭示出认以追溯到它的来源和动态演变的过程，揭示出认 识过程中的科学态度和科学思想，使学生学到形识过程中的科学态度和科学思想，使学生学到形 成知识和运用知识的科学方法。成知识和运用知识的科学方法。 案例案例 案例案例2 三、教学情境创设中存在的问题 1 1、教学情境形式化教学情境形式化 只是教学内容的只是教学内容的 外包装，甚至远离教学内容。外包装，甚至远离教学内容。 2 2、教学情境肤浅化教学情境肤浅化 教师创设的情境只教师创设的情境只 是走过场，缺少思考价值或不能引发是走

10、过场，缺少思考价值或不能引发 学生思考的问题。学生思考的问题。 3 3、教学情境过度化教学情境过度化 案例案例1 1 案例案例2 2 4 4、教学情境趣味化教学情境趣味化 案例案例1 1 案例案例2 2 5 5、教学情境负面化教学情境负面化 化学是一把双刃剑，它既能造福于人类，有化学是一把双刃剑，它既能造福于人类，有 时的确也会给人类带来灾难，让学生明白这一点时的确也会给人类带来灾难，让学生明白这一点 也很有必要。那么如何正确认识化学的功与过，也很有必要。那么如何正确认识化学的功与过， 我认为正面引导是关键。教师应该多向学生介绍我认为正面引导是关键。教师应该多向学生介绍 化学对人类和社会进步、

11、社会发展做出的贡献，化学对人类和社会进步、社会发展做出的贡献， 让学生亲身感受到化学知识的有用，从而喜欢化让学生亲身感受到化学知识的有用，从而喜欢化 学，进而学好化学。学，进而学好化学。 化学不是问题，化学解决问题化学不是问题，化学解决问题 应选择性使用，弘扬学科价值应选择性使用，弘扬学科价值 案例案例1 案例案例2 案例案例3 有价值的教学情境的特征 生活性生活性 形象性形象性 学科性学科性 问题性问题性 情感性情感性 1 1成语激趣成语激趣 如：在下列成语的空格上填出相应的元素符号如：在下列成语的空格上填出相应的元素符号 只要功夫深，只要功夫深， 杵磨成针；杵磨成针； 雪中送雪中送 ；千里送鹅毛，礼；千里送鹅毛，礼 仁义重；仁义重； 黄黄 万两；大快人万两；大快人 ； 泊明志；泊明志； 感慨万感慨万